建彩虹班级?促灵动成长

苗壮

［摘要］ 班主任需要基于育人理念和具体班情，对班集体建设提出合理目标与实践构想，并在践行中不断反思改进。本文在“建彩虹班级，促灵动成长”目标的引领下，结合中国学生发展核心素养要求，通过文化润班、课程育班、民主治班、活动强班和实践励班五大育人策略，建构“让每一个孩子都被看见，让生命更灵动”的班集体生活，做到全员、全过程、全方位育人，从而促进学生的健康成长。

［关键词］ 彩虹班级；带班育人；灵动成长

《中小学德育工作指南》中指出：“德育工作要促进学生核心素养提升和全面发展。”叶澜教授说：“生命本身是灵动的。我们要成就学生生命的自觉灵动。”在带班育人的过程中，我始终从学生身心发展特点出发，结合学校“虹”文化，本着“让每一个孩子都被看见，让生命更灵动”的育人理念，坚持促进学生全面发展的同时，关注每一位学生的个性化发展，形成各美其美、温馨民主、凝聚力强的“彩虹班集体”。

一、育人目标：建彩虹班级，促灵动成长

（一）班情分析

1.基本情况

班级学生于2021年9月入校，共39人，其中男生23人、女生16人，兴趣广泛，总体充满活力。然而，通过入学前的暑期家访、调查问卷及个别访谈，我发现学生在劳动意识、自理能力、运动水平、睡眠管理，尤其是个性特征方面差异显著。三分之一的学生性格外向活泼，八分之一的学生性格内向，其中包括不愿与人交流和较难正常交流的学生。

2.入学适应情况

入学一段时间后，通過观察与接触，我发现班级大部分学生没有主动向老师问好的习惯；四分之一的学生爱表达却没有规则意识、集体意识；三分之二的学生向往同伴交往，但在相处的过程中往往以自我为中心，缺乏换位思考的品质；绝大部分学生积极参与班级各类活动，然而缺乏方式方法；还有个别学生无法适应小学生活，需重点关注。基于以上几点，后续班级建设中需要关注学生在个性发展、规则意识、领导力、人际沟通、集体意识等方面的发展需求。

3.家庭教养方式

通过问卷调查了解到，学生家庭背景各不相同，家长学历普遍偏高。全班家长的学历在本科及以上占三分之二。高学历使得家长在家庭教育中能够给予孩子许多有力支持，如与时俱进的家庭教育理念、丰富的教育资源等。然而，也出现了有的家长对自己的教养方式过于自信，对孩子的教育持放纵甚至疏忽的态度。经统计，全班教养方式中，24个家庭为民主型，8个为疏忽型，5个为纵容型，2个为控制型。

（二）发展目标

1.发展总目标

基于班情分析，对照中国学生发展核心素养中培养“自尊自律、宽和待人；有感恩之心；具有团队意识和互助精神；对自我和他人负责”等要求，在“让每一个孩子都被看见，让生命更灵动”的育人理念下，通过五大育人策略，协同家长助力，让班级成为“和而不同，交相辉映”的彩虹班集体，让学生在和谐、民主、友善的班级生态中，成长为“守规则，懂礼仪；互尊重，能合作；明责任，有担当；爱自然，善创新；知感恩，乐奉献”的现代小公民。

2.分年级目标

根据每个年段学生的年龄特点及发展要求，进一步将发展总目标细化，每个年段设计重点达成目标，与其他四个目标同步发展，相辅相成。班级发展目标分步走，从奠基期到赋能期，再到发展期、深耕期，最后到达飞跃期，体现彩虹班级建设的发展历程。

二、育人策略：彩虹班级“五维度”育人路径建构

班级公共生活是班级的集体生活，是班级师生共同学习、共同活动、共同生活的全过程。文化润班、课程育班、民主治班、活动强班和实践励班是班集体建设的五大途径。实践中，在“建彩虹班级，促灵动成长”目标的引领下，结合中国学生发展核心素养要求，根据班级公共生活的需要，我通过五大育人策略建构“让每一个孩子都被看见，让生命更灵动”的班集体生活。

（一）文化育人——彩虹班级之“魂”

“文化育人”对彩虹班级的建设起到规范班级生活、形成班级文化的作用，是彩虹班级建设之“魂”。

1.班级徽标

经过全班同学的讨论、投票，班级最终以“彩虹班”命名。班徽以“彩虹”和“学生”为主体图形，“粉色”代表女生，“蓝色”代表男生。“彩虹”代表着我们每个人各具特色，独一无二，也代表着通过班级建设，学生能够呈现多元发展的态势。同时，各种色彩交织在一起，交相辉映，绽放美丽，寓意全体学生共建优秀班集体。

2.班级环境

环境布置可以对学生行为习惯的养成起到积极引导与评价的作用。初入小学，学生对新环境有无限的好奇与探索欲，为了使其课间能够安全、文明、快乐休息，师生共同制作了“课间礼仪行规评价板”，不同颜色卡牌代表学生课间的不同表现，及时评价帮助学生自觉遵守课间文明规范，到了中高年级则会换成更加便捷有趣的“班级优化大师”。同时，环境布置可以给学生带来温暖，让每一位学生都得到关注。例如，依据学生不同年段的身心特点与表达能力的不同，设立“心情语报箱”“循环日记”，搭建师生沟通渠道，拉近师生距离，让沟通更加多元、有效。

（二）课程育人——彩虹班级之“根”

“课程育人”对彩虹班级的建设起到拓宽认知、丰富成长体验的作用，是彩虹班级建设之“根”。为了更好地促进班级发展，丰富学生的成长体验，基于每个年段学生遇到的主要问题及发展需求，以班级生活为出发点，结合学校活动，我们设计了以“成长”为主题的系列课程。该课程不同年段有不同主题，每个主题下有不同的课程名称。例如，一年级以“我和学校”为主题，以“快乐大巴”为课程名称，具体内容是幼小衔接课程，帮助学生解决初入小学时遇到的问题，缩短入学适应期，丰富入学体验；二年级以“我和班级”为主题，以“幸福游轮”为课程名称，具体内容为入队课程，帮助学生明确入队的意义，提升成为少先队员的光荣感和责任感；三年级以“我和伙伴”为主题，以“有爱列车”为课程名称，具体内容为十岁生日课程，带领学生度过人生第一个里程碑；四年级以“我和亲人”为主题，以“温馨直升机”为课程名称，具体内容是青春期课程，意在帮助学生了解青春期的身心变化特点，促进学生健康成长；五年级以“我和未来”为主题，以“未来飞船”为课程名称，具体内容为“毕业课程职业启蒙”，帮助学生了解未来职业教育，提高自身职业素养。

（三）管理育人——彩虹班级之“本”

“管理育人”对彩虹班级的建设起到加强自主管理、培养公共责任的作用，是彩虹班级之“本”。李家成教授在《班级日常生活重建中的学生发展》一书中指出：“罗列出一位学生在班级中的角色及其所承担的责任，就可能度量出他在班级日常生活中的发展状态。”小岗位是学生在班级中的重要角色之一。在履行岗位职责的过程中，班主任要将责任意识的培养融入学生日常生活之中，激发学生的责任意识、担当精神。

针对学生性格不同、特长不同，做到按需设岗、人人有岗。我班的岗位建设，通过“岗位五部曲”来落实，分别是“亮眼找岗位”“巧嘴竞岗位”“用心履岗位”“定期述岗位”“你我换岗位”。根据不同年段学生的发展特征，低年级有以服务型为指向的“人人小岗位”；中年级有以管理型为指向的“值周班长岗位”；高年级有以实践型为指向的“玩伴团岗位”。这些岗位都是学生自主竞选，通过班内投票产生的。

在岗位实施的过程中，会有各种各样的新问题呈现出来。基于让每一个学生做好自己的岗位、培养责任意识和担当精神的考虑，我设计召开了关于岗位的系列班会，让班级呈现出欣欣向荣的和谐生态。

（四）活动育人——彩虹班级之“基”

“活动育人”对彩虹班级的建设起到丰富多元体验、增进合作互助的作用，是彩虹班级活力和凝聚力的体现。它是学生充分发挥主体作用，通过自主策划、组织活动，获得多元体验，增强班级活力和学生活动能力的方法，也是让学生增进合作、凝心聚力、共建团结向上的班集体的途径。班级活动具有以下几个特征：目的的明确性、内容的丰富性、过程的创生性以及结果的多样性。每个特征都在不同年段体现出螺旋上升的特点。

例如，礼仪教育，我们以“小细节 大文明”为主题，以“教室里的文明”“教室外的文明”“云端文明”为三大活动板块。根据不同年段学生面临的主要问题重点开展一个板块，其他板块作为补充协调。二年级上学期，我们开展了“云端文明 我能行”的礼仪教育活动，并结合本学期的“小岗位章”和“文明章”进行评价，让文明礼仪成为学生个人习惯的同时，也成为班级的响亮名片。

（五）实践育人——彩虹班级之“力”

“实践育人”对彩虹班级的建设起到增强社会责任感、创新精神和实践能力的作用，是彩虹班级建设富有生命力的体现。为了找回学生放学后或假期里与伙伴们在一起的快乐时光，经过班级全体师生共同讨论，我们一致认为，有必要开展“玩伴团”活动，也就是根据小区地理位置的远近和学生的兴趣爱好，组织一起玩耍的小队，我们称之为“玩伴团”。以“建彩虹班级，促灵动成长”为指导，各“玩伴团”定期围绕一个主题开展活动，并在活动后填写活动记录表，定期组织各“玩伴团”交流分享经验。

例如，一年级下学期的暑假，我们开展了“玩伴团”活动。各小组自定主题分别是“爱自己 爱生命”“爱自然 爱探究”“爱古文 爱文化”“爱运动 爱健康”以及“爱学习 爱合作”。“玩伴团”充分调动了家长和学生的积极性，利用各自所长，资源共享，丰富了学生知识，提高了学生自主探究能力、创新力，同时也增强了责任感。

三、育人特色：兩届家委、两地学生协同共育共生机制建设

（一）两届家委手拉手协同育人机制建设

新一届家委会成立后，为了使其快速步入正轨并出色地完成家委工作，我邀请上一届家委会主任与本届家委举办“手拉手经验交流会”活动，并以此为契机开启两届家委联动之旅。上一届家委会主任结合自身小学阶段的实践向新一届家委传授经验。在上一届家委会的传承与启发下，本届家委会有所创新。例如，他们推出“彩虹班家庭教育智库”征集活动，收集本班家庭教育案例，为全班家长提供育儿经验交流与分享平台。

（二）两地学生手拉手协同共生机制建设

2021年5月，在明泉集团支持下，华师大教育发展基金会启动了“王云梦想加油站”筹备工作。我们班有幸被学校选为第一届“王云班”，并与云南仁德一小331班开展共建互学活动。结对以来，我们陆续开展了各类活动，充分调动了学生参与活动的主观能动性。结合学校活动及班级育人目标，未来五年我们将围绕劳动教育开展实践活动，取两地所长，共建优秀班集体。

四、育人成效：实现多彩自我价值与多元发展

在彩虹班级的建设过程中，在班主任的带领下，虽然学生目前才二年级，但在班集体中越来越自信，综合素养得到提升，找到了自我价值，并呈现出多元发展的态势，对班级充满了归属感与自豪感。尤其刚入学时缺少自信的几位学生，越来越活泼自信，并积极主动地融入班级生活。过去的两年，我们为班集体建设打下了坚实的基础，当下我们正不断改进，让其更加优化，未来我们还需要努力探索。让班级建设在过去时、现在时、将来时的不同时空中呈现出多彩绚丽的色彩，让彩虹班架起学生和教师共生发展的精神家园。

［参考文献］

［1］教育部基础教育司.中小学德育工作指南实施手册[M].教育科学出版社，2017.

［2］李家成.班级日常生活重建中的学生发展[M].福建教育出版社，2015.

苗 壮   华东师范大学附属紫竹小学。