幼儿园数学区材料投放的层次性策略探究

摘要：数学区活动是幼儿园区域活动中不可缺少的部分，对幼儿数学思维发展及形成有积极影响。活动材料作为数学区活动开展的载体，关系到幼儿活动的质量和效果。因此针对当前数学区材料常见问题，教师应该高度重视，找出问题成因，并以此为基础，合理制订应对办法，注重材料投放的层次性、游戏性、创造性，满足幼儿个性化发展需求。

关键词：幼儿园；数学区；材料投放；层次性

中图分类号：G613.4文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）27-0107-04

幼儿的学习是将直接经验作为依据，在游戏以及日常生活中展开。因此教师应该给予幼儿足够的支持，通过区域活动满足幼儿发展需求。数学区活动是幼儿园游戏活动之一，可以帮助幼儿初步形成数学思维，有利于幼儿健康发展。因此为提高幼儿园教学有效性，教师要注重材料投放，体现层次性和趣味性，吸引幼儿注意力，激发幼儿参与活动的兴趣。

一、 投放数学区域材料的意蕴

幼儿园数学活动在开展过程中，需要加强对环境因素的充分利用，启发并引导幼儿采取小组合作等方式，自主选择和探究知识，让幼儿在活动中掌握知识，帮助幼儿积累经验，促进幼儿对数学知识的掌握与内化。同时从情感、社会认知等角度出发，全方位对幼儿加以培养。幼儿园数学活动属于低结构性、开放性的活动，从幼儿角度出发，在区角活动中能享受更多自主权，在自由且开放的环境中学习，在操作及探索中促进自身发展。

在幼儿园区角活动中，数学活动区是重中之重，通过幼儿与材料的互动，能够增强幼儿的综合能力，对幼儿今后系统学习数学有积极影响。因此在数学区活动中，教师应该自主转变角色，让以往直接指导转变为间接指导，将教育目标、意图与活动材料衔接，将材料作为载体和媒介，保证幼儿在对材料操作期间，可以掌握更多学习数学的经验。在活动中，教师要时刻对幼儿进行观察，强化与幼儿的互动，结合幼儿参与活动的情况，了解材料对活动的影响。同时依照幼儿的具体发展水平，有针对性地对内容进行调整，利用新材料及新活动模式，强化对各类活动的创新。教师要掌握投放材料的策略以及方法，投放满足幼儿自身发展需求的材料，达到对数学区域活动有效性提升的目的，让幼儿可以在探索中掌握并内化知识，全方位促进幼儿学习水平与能力的提高。由此可见，在数学区投放材料，能让幼儿的数学学习主动性增强，让幼儿对数学知识产生浓厚兴趣，自主融入活动中，提高教学有效性，满足教学目标与要求。所以在数学区，应该保证材料投放的合理性、层次性、可行性，保证幼儿数学素养能够在活动中潜移默化地提高。

二、 数学区材料常见问题探析

（一）数学区材料投放层次性不强

数学区材料的层次性投放需要结合数学核心经验，依照材料的学习目标，保证衔接性和递进性，层次要鲜明。同时也可以依照不同年龄层次，在同一活动中投放不同材料，提高活动的效果和质量，让幼儿可以积极融入活动中。比如：在“计数”的数学核心经验发展期间，刚开始是口头数数，之后根据物点数，再到说出总数，最后按群计数。数学区材料要满足层次性要求，如若学习目标相同，数学区材料要体现出递进性、层次性，诸如最为常见的ABAB，这种可以逐渐演变成ABB、ABCABC等，增加难度。此外，每一份材料可以设计不同的操作图卡，让材料的投放更具有针对性。但是通过对幼儿园数学材料投放现状分析可知，层次性不强，对材料本身附带的功能、可实现的目标等关注度较高，没有对幼儿的个体差异综合考量，材料玩法的设计也没有体现层次性，无法满足不同幼儿的需求，影响了材料价值的发挥。

（二）数学区材料投放缺乏多元化

在幼儿园数学区材料投放过程中，应用的内容、玩法、形式存在单一性，多元化和趣味性不足。在数学区活动中，若想吸引幼儿注意，必须保证材料有趣、新颖。可以说，如果投放在数学区的材料十分有趣，幼儿的参与主动性也会提高，突出活动的价值，让幼儿在活动中感受快乐。但在当前数学区材料投放期间，并不能体现出游戏性，幼儿在操作时经常出现重复相同经验的情况，可选择的机会不多，每次操作得出的结果、方式区别不大，久而久之，不仅会削弱幼儿的数学学习积极性，还会使其丧失对学习数学的兴趣。比如：在数学区活动中，“插花”材料的投放目的是让幼儿能根据颜色分类。在材料投放期间，教师选择不同颜色的泡沫花和相对应颜色的花瓶，诸如红色、黄色、蓝色，幼儿要将相同颜色的花和花瓶放在一起。这种方式相对简单，对幼儿来说挑战性不大，操作过程也比较单一，幼儿很难在活动中感受到快乐。

（三）数学区材料投放缺乏推进性

通常情况下，幼儿园教学初期，教师都会在数学区投放一些新的材料，或者依照教学目标与要求，对新的材料定期投放。由于材料种类多，再加上区域活动时间存在限制，教师只能选择部分材料投放到数学区，教师很难做到随时观察幼儿与材料的互动情况，对幼儿发展需求了解不深入，不能结合教学现状，有针对性地调整活动材料，整体缺乏推进性。比如：在小班上学期向数学区投放“晒袜子”“打电话”等材料，之后很少关注幼儿的游戏情况，材料更换不及时，除了导致重复浪费的问题出现，还会让幼儿对材料失去兴趣，新鲜感不强，与幼儿发展需求不一致。并且这种材料投放方式还会让材料的使用率下降，久而久之，幼儿的求知欲会逐渐降低，不利于其综合发展。

三、 教师投放数学区材料的支持策略

（一）结合活动需求投放材料

针对幼儿时期的孩子，借助游戏教学方式开展各项活动，不仅可以引导幼儿自主思考，还能吸引幼儿的注意力，有助于教学效率的提升。因此教师在投放数学区材料过程中，应该结合幼儿的特点和需求，强化游戏性材料的投放，将幼儿数学思考之门打开，借助游戏活动让幼儿对数学区的材料投放活动产生浓厚兴趣，自主融入数学活动中，利用微妙的方式培养幼儿数学思维和感知能力。

比如：幼儿非常喜欢《喜羊羊与灰太狼》动画片，教师可以将此作为契机，创设一个活动场景，沸羊羊想要送给暖羊羊一个礼物，打算用树叶制作一扇门，它想了很多种方法都没有制作出漂亮的门帘，十分苦恼，这时喜羊羊看到了，决定帮助沸羊羊，在喜羊羊的帮助下，沸羊羊制作出多种漂亮的门帘，它十分高兴，暖羊羊也很喜欢，纷纷夸赞喜羊羊聪明。那么，孩子們，你们想不想知道喜洋洋是怎么制作门帘的？因为这种场景幼儿比较熟悉，参与的积极性会提高，探索欲望也会随之增强。在活动中，幼儿根据教师投放的树叶材料，纷纷开动脑筋制作，有的幼儿依照ABAB方式排列叶子，有的幼儿按照AABAAB的方式排列，也有幼儿将树叶摆成长方形、圆形、三角形、正方形、梯形等各类图案。在制作门帘的过程中，除了图案、花色存在差异，形状也明显不同。在幼儿手上，树叶门帘会成为多样的数学益智玩具。在实践中，幼儿不仅体验感会增强，对数学学科也会有初步认识。

（二）适当投放创造性材料

在数学区域材料投放活动开展过程中，除了要加强对幼儿动手操作能力、自主学习能力的锻炼和培养，也要侧重提高幼儿的创造能力。所以为提高活动有效性，教师要保证选择的材料具有多样化特征，避免材料出现单一性、封闭性情况，尽可能投放弹性、开放性强的材料，保证幼儿能在活动中形成创新思维。在具体教学中，教师可以结合不同班级，设置不同的规则和要求，适当地将幼儿数学的思考历程延长。

比如：在开展“我的玩具商店”活动期间，一些幼儿在开设商店过程中，没有设置“客人”或者“推销员”，对此，教师可以让其余的幼儿扮演“客人”。一个幼儿与“营业员”交流：“我想要2块橡皮、2支铅笔和3个本子。”因为“客人”买的东西较多，所以“营业员”很难快速反应。此时，幼儿想要用笔将“客人”需要的商品记下来。但是怎样将商品摆放整齐呢？“营业员”需要动手完成摆放的任务，之后根据“客人”的需要找到相对应的物品，最后“客人”付钱，“营业员”找零钱。甚至在活动中，“客人”会与“营业员”因为某件物品而讨价还价。这种具有创新性和创造性的数学区材料投放活动，可以将幼儿数学经验、生活经验巧妙且灵活地渗透其中，有助于幼儿排序、分类等数学能力的提高。

（三）注重材料投放的层次性

在数学区投放材料过程中，教师要对幼儿的能力、学习情况、发展规律等充分考量，注重材料投放的层次性，让幼儿可以从不同起点，依照不同区域以及发展速度，有针对性地对材料加以选择，让幼儿的个性化发展需求得到满足，真正做到因材施教，促进幼儿综合水平与能力的提高。

1. 同一区域材料投放的层次性

在投放材料到数学区时，层次性应该体现在同一区域材料中。比如：为了能让幼儿了解并掌握“几何图形的特点”，教师在材料投放期间，可以设计不同层次的材料，具体可以分为三个层次：其一，为幼儿提供颜色不同的纽扣，让幼儿根据颜色分类；其二，为幼儿提供颜色、形状、大小不同的几何图形等材料，让幼儿学习并结合不同特点进行分类，以此为前提，强化对幼儿的引导，让幼儿学习排序；其三，为幼儿提供五彩的魔棒，让幼儿拼搭各类图形。因为投放材料的不同，难易程度也会存在很大差异，可以满足不同水平的幼儿发展需求。

2. 同一活动材料投放的层次性

在数学区开展相关活动过程中，材料的投放同样要注重层次性，具体可以分为三个层次，包括实物、图片、符号，以此对幼儿加以引导，让幼儿从动作、形象、符号表征出发，强化对幼儿逻辑思维的培养。对幼儿来说，数概念的掌握通常会从外部动作内化为思维活动，在动作阶段，可以注重培养幼儿动手操作能力，为幼儿提供相应实物，包括瓶盖、豆类、纽扣等。在形象阶段，可以在数学区投放图片等材料。在符号表征阶段，利用数字卡引导幼儿动手操作。比如：在“母鸡下蛋”数学操作环节，先提供一些大小不一的鸡蛋，幼儿可以根据材料自由摆放，数一数有多少个鸡蛋，之后放在母鸡身下，依照身上的圆点对鸡蛋进行摆放，最后结合母鸡身上的数字，摆出鸡蛋的数量。为了能让幼儿依照自身需求选择材料，在材料投放过程中，应该注重难度适中并做好标记，诸如在放材料的盒子上标记一颗星、两颗星以及三颗星，由此让幼儿的自信心增强，保证幼儿可以从简单逐步朝着难度更大的方向挑战，让幼儿在参与活动的过程中提高数学思维能力，为幼儿后续系统学习数学打下良好基础。

3. 同一年龄段幼儿材料投放的层次性

如果幼儿的年龄段相同，在数学区投放材料时，应该注重层次性，适当对材料添加、删减和组合。如果幼儿对一种材料熟悉度高，不具有挑战性，教师可以适当对材料删减，让幼儿对学习活动始终保持浓厚兴趣，可以迎接新的挑战。比如：在数学区投放“橡皮筋变一变”材料，起初教师提供的材料是钉板和橡皮筋，同时投放一些自己设计制作的材料，包括螃蟹、长颈鹿等，为幼儿提供制作的范例，幼儿根据教师的范例自主动手尝试，经过一段时间的操作练习，幼儿对整个过程熟练掌握后，兴趣渐渐降低，甚至有的幼儿思想受到束缚，无法自主创新，此时教师可以结合实际情况，将范例删减，激发幼儿的兴趣，让幼儿可以在活动中自主发挥，大胆想象，创造出更多新颖、有趣的作品。倘若原有的材料已经无法满足幼儿的发展需求，但是材料本身的开发空间较大，教师可以适当对新材料进行添加。当然，也可以将两组或者两组以上的材料组合起来，达到对幼儿创造力提升的目的。再比如：在数学区开展“摇摇乐”活动时，教师起初为幼儿提供的材料有盖子、瓶子等，幼儿需要结合数字点卡配对瓶子，操作一段时间后，幼儿对整个流程较为熟悉，参与自主性降低。基于此，教师可以将“夹豆豆”的材料融入其中，幼儿在瓶子中夹出对应数量的豆子，摇一摇瓶子，听一听发出的不同聲响。通过这种方式，幼儿会对材料产生浓厚兴趣，参与活动的积极性、主动性也会大大提高。

（四）结合互动情况提升材料引导性

在数学区活动中，幼儿自主、自由地和材料互动，学习形式具有较强独立性，幼儿操作的材料及方法能够展现出多元性特征，所以在有限时间内很难对幼儿展开针对性指导。对此，如果幼儿对材料探究以及操作有初步体验，教师可以结合幼儿的具体发展情况，适当添加符号或者提示卡，以便幼儿能够在短时间内依照提示卡的内容完成操作，保证材料的价值能充分发挥，增强材料的引导性。

比如：在开展数学区活动“占地盘”时，幼儿操作相同的材料，在经过几轮的玩耍操作后，幼儿的兴趣度渐渐下降。但针对部分幼儿来说，对排序的核心要点并没有完全掌握。对此，教师要将辅助材料添加到数学区，借助提示卡引导幼儿。教师要在提示卡上画一些有颜色规律的圈圈，幼儿要根据提示排序。同时部分卡片上画上空白的圈圈，幼儿要根据要求补充和排序。部分卡片空白，幼儿可以结合自己的喜好创造规律，最后完成排序。当然，还可以添加一些“小动物排排队”的材料，将各类动物图片投放到数学区，诸如小猫、小狗等，在底板上画上星星。如果是一颗星，幼儿要遵循ABAB的规律排序；如果是两颗星，在排序的过程中，要按照ABB或者AAB的规律排序；如果是三颗星，排序的规律为ABC。通过这种安排方式，幼儿的发展空间不仅可以拓宽，还能依照幼儿的差异性，让幼儿选择针对性的材料，有利于幼儿参与活动兴趣的激发，更能提高幼儿的综合水平。

（五）重视投放材料的情感性

在数学区活动中，教师应该对幼儿的兴趣需求高度重视，强化对幼儿的引导，让幼儿积极参与到活动中。材料的情感性具体是指在对材料投放以及设计期间，应该将幼儿喜欢的情景、熟悉的人文信息与材料深层次衔接，让材料更为真实、生动，利用情景以及人文信息，不断启发幼儿，让幼儿产生活动的意愿，从而调动幼儿的参与主动性。在投放材料期间，应该设置有趣的情景，让幼儿的情感体验增强，体会到数学学习的乐趣。

比如：教师可以设计“小兔采蘑菇”的情景，每一只小白兔背一个筐，上面写着几号就把几个蘑菇放在筐中，幼儿会在参与活动中理解数和量之间的关系。当然也可以设计“看电影”“送牛奶”的操作材料，幼儿需要结合电影票的号码找到座位。在送牛奶过程中，结合房间号送奶，体会序数在实际生活中的运用。幼儿的认知和情感与亲身经历体验过的情景有很大关联，在材料投放过程中，教师应该与实际生活情境融合，提高幼儿数学水平。

四、 结论

综合而言，数学区材料投放及调整，应该将观察作为前提，教师要细心、耐心观察，发现幼儿与材料互动的实际情况，找出材料投放期间存在的问题，并有针对性地进行调整和更新。在以往材料投放期间，存在的问题较多，诸如材料简单、玩法缺乏多样化、层次性不强等，影响了数学区活动的开展，不利于幼儿的成长。对此，教师应该结合教学需求以及幼儿特点等，有侧重点地进行材料投放，保证材料能具有层次性和趣味性，强化对幼儿的引导和启发，将材料的价值发挥到最大。

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作者简介：麦永红（1984～），女，汉族，广东鹤山人，深圳市龙岗区横岗街道振业城第一幼儿园，研究方向：学前教育。