“大概念+STEAM教育”中人文艺术角色的解读

李伟民　史媛媛

摘要：STEAM是科学、技术、工程、人文艺术、数学五门学科英文单词首字母的缩写组合，但STEAM教育不是五个学科的简单相加，而是一种跨学科教育形态，立足于多学科知识的整合，提升学生知识应用与问题解决能力，从而促进学生综合素质的发展与进步。STEAM教育最初表现为STEM教育，起源于美国，并成为美国教育发展战略层面的重要方向，受到政府的极大重视。美国颁布了众多与STEM教育相关的政策文件，以期助力科学与技术事业的发展。随着STEM教育的演进，为促进学生个体全面发展，STEM教育加入人文艺术“A”，变为STEAM教育，在注重对学生进行科学教育的同时，关注教育的人文艺术关怀，重视感性与理性的协调发展。“大概念”侧重对具体知识背后抽象的、上位的、核心的内容进行总结，表现出中心性、可持久性、网格状、可迁移的特点，对学生知识整合与情境迁移的能力具有较强的促进作用。大概念与STEAM教育具有密切的内在联系，在促进学生核心素养发展上殊途同归，二者融合后可以通过精致艺术、人文艺术、语言艺术、肢体艺术和手工艺术等艺术元素，加强对学生个体创造性思维、问题解决能力、艺术思维和完整人格的培育。基于此，文章对“大概念+STEAM教育”中的人文艺术角色进行解读。

关键词：大概念；STEAM教育；人文艺术

中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：1004-9436（2023）15-00-03

0 引言

在科技迅速发展的社会背景下，STEM教育迎合了时代的创新潮流。然而，STEM教育过于强调科学主导，导致教育效果欠佳。人文艺术“A”的加入可以对STEM教育进行调和，与“大概念”融合后的STEAM教育可以更好地促进学生的全面发展。

1 STEAM教育的形态发展

STEAM是科学、技术、工程、人文艺术、数学五门学科英文单词首字母的缩写组合。STEAM教育强调基于跨学科的理念，以实践为导向，打破各学科的界限，解决生活中的实际问题，让学生感知真实世界的发展规律，促进学生创新思维的进步。

1.1 STEAM教育初具雏形

STEAM教育最初表现为STEM教育，起源于美国。1986年，美国国家科学理事会发布了第一个关于STEM教育的指导性文件《本科的科學、数学和工程教育》。该报告于当时美国在国际舞台所面临的巨大科学技术竞争压力的背景下形成，占比约31%从事科学技术领域的本科毕业生人才库却要支撑美国半个世纪的创新发现研究，大学与承担科研工作的国家机构之间的桥梁建设也未引起关注，本科教育中对学生数学、工程和科学的专业培养不足。虽然这份报告并没有直接提出STEM教育的明确概念，但被众多学者视为美国STEM教育的第一份报告，STEAM教育初具雏形。

1996年，美国国家科学基金会发布了《塑造未来：对本科教育中科学、数学、工程、技术学科的新期待》和《塑造未来：重振本科教育的战略》两份文件。这两份报告为振兴美国本科教育，讨论了所有学生应在科学、数学、工程和技术学科上获得环境与学习过程的支持。为迎接来自国际社会的众多挑战，切实提高教育质量，首次提出关注K-12阶段下一代的教师培养工作，审视学院范围内的教育改革，以及促进学术研究机关、产业机构、属地学校、职业团体和联邦机关的合作共同体形成。

2009年奥巴马发表讲话，建议大力发展STEM教育，并将其视为与总统肯尼迪“登上月球的计划”同等地位的存在。2011年，STEM教育委员会与13个政府机关共同制定一个全面的国家战略——“五年计划”，对K-12阶段至大学教育做出规划指导。2013年，美国国家科学技术委员会发布《联邦政府STEM教育五年战略计划》。2016年，美国研究所发布《STEM 2026：STEM教育创新愿景》，联合众多专家学者从教学角度对STEM创新未来提出指导［1］。

纵观STEM教育的发展，作为科学技术处于国际领先地位的美国，从STEM教育出现伊始，便始终将STEM教育作为国家的宏观发展战略，显现出美国对科学技术发展的决心，以及尝试凭借科学技术领先全球的目标。

1.2 STEM教育中人文艺术的加入

随着STEM教育的发展，人文艺术性的缺失促使STEM教育转型，格雷特·亚克门教授将艺术融入STEM教育中，提出了STEAM教育模式［2］4。STEM教育有了新形态的转变，不再是单纯的科学技术导向型教育，而是在注重跨学科技术教育的同时，考虑人文艺术关怀，实现科技与人文艺术的协调，避免人才培养的单方面发展。而后，2012年，罗德岛设计学院在STEM教育框架的基础上结合艺术，提出STEAM教育可以基于五个学科进行项目式指导，打造所有学生均可参与并进行贡献的交互式学习环境，并制定以下基础目标：升级教育理念，将“艺术+设计”置于STEAM的中心；在K-20阶段鼓励“艺术+设计”的结合；鼓励雇佣艺术家和设计师［3］。

随着STEAM教育的蓬勃发展，STEAM教育理念受到全世界的重视，众多国家与地区立足STEAM教育，创建艺术教育数据库，整合跨学科艺术资源，实施数字艺术教育，推动艺术教育长期发展，在科学学科中融入人文艺术，真正促进学生全面发展。

2 大概念与STEAM教育

STEAM教育强调在真实具体的问题情境中，实现科学、技术、工程、人文艺术、数学等跨学科知识的有机整合，通过知识整合促进学生的能力发展。而“大概念”关注将零散、独立、分离的知识进行有序整合，对具体的事实性知识进行抽象和提炼，从而促进个体关键能力的进步。二者均强调学生综合素质的发展与进步。

2.1 大概念的内涵与特征

大概念最早可以追溯到布鲁纳关于学科基本结构的阐述，即掌握事物的基本结构，有利于学生解决日常生活所遇到的各种问题，形成问题解决能力。怀特里认为，大概念是人们联结零散分离知识的材料［4］36。我国学者吕立杰整合学者们的相关看法，提出广义大概念和狭义大概念的观点。其中，广义的大概念指的是为避免课程内容的分散杂乱，以学科基本结构的核心概念或课程中核心位置的抽象概念整合相关知识、原理、技能、活动等课程要素，形成有联系的课程内容组块；而狭义的大概念是个体对不同层级核心概念理解后的推论性表达［5］。

大概念侧重对具体知识背后抽象的、上位的、核心的内容进行总结，表现出中心性、可持久性、网格状、可迁移的特点。中心性旨在说明大概念统摄无限的小概念，集中体现学科结构和学科本质；可持久性强调留存在个体的核心概念，并非暂时的事实和经验；网格状指的是学科内或学科间的合理联结；可迁移是指个体习得观念后可以将其应用在新的问题情境中，解决后继问题［4］37。大概念并非关注对学生进行知识和经验的灌输，而是强调学生个体能力的养成与发展，形成对知识的本质性理解，发展出适应现代化发展的能力，实现自我建构、自我进化，形成终身素养。

2.2 大概念与STEAM教育的关系

STEAM教育与大概念具有内在联系。首先，二者在知识整合的角度上有着高度的一致性。STEAM教育在科学、技术、工程、人文艺术、数学等学科的基础上，旨在将跨学科知识融入真实情境中，重视学生的认知规律，实现学科间知识的有机结合。大概念的融入为STEAM教育提供了跨学科知识向情境应用转向的桥梁，有助于厘清STEAM学科概念之间的逻辑体系，抽象得出STEAM教育的上位概念［6］。其次，STEAM教育旨在培养个体的整合性素养，而各个学科的核心素养又关涉每个学科领域的核心概念和基本结构，因此，掌握跨学科大概念可以帮助学生形成STEAM素养。最后，STEAM教育重视个体跨学科的认识基础，给予个体发现问题和解决问题的机会，而在问题解决的过程中使个体将内化的知识和技能迁移到新情境中，这种学习迁移能力可以借由大概念的教学得以发展提升。

作为一种整合性的课程模式，STEAM教育通过跨学科的方法，在日常的生活实践和问题情境中，整合并应用与问题直接关联的知识体系，锻炼个体的批判思考、创新思维等能力。大概念聚焦一个个事实性知识，通过知识的迁移与联系，从知识的表层出发，抽象出能够涵盖知识之间横向与纵向联系的上位概念，从而促进学生高阶思维能力的提升［7］。二者在促进学生核心素养发展的目标上不谋而合。

3 “大概念+STEAM教育”中人文艺术的内涵与价值

3.1 “A”所代表的人文艺术

艺术与科学领域对立性曾引起各种讨论，然而，STEAM教育在融合艺术与科学上做了一次标志性的尝试。STEAM教育中，科学、技术、工程、数学均有自己的学科领域特质，而对于STEAM中的人文艺术具体涵盖何种范围，有学者指出包含了精致艺术、人文艺术、语言艺术、肢体艺术和手工艺术等。

其中，精致艺术是指建筑、雕塑、音乐、喜剧等广泛的艺术形式，主要起到陶冶人的审美情趣的重要作用；人文藝术没有严格的界定与标准，主要强调通过哲学的、历史的、辩证的、逻辑的思维方式进行价值观的探讨和智慧的提升；语言艺术是人通过语言的媒介向外表达意义而付诸的实践与努力，包括书面与口头的信息编码和译码；肢体艺术是一种非言语艺术，以人的肢体作为艺术的表现形式，表达情感与思想，如舞蹈、杂技等；手工艺术是结合了手工劳动与独特创作的艺术形式［8］32-33。以上艺术形式在促进个体认识世界、思维发展、未来塑造等方面具有重要意义。

STEAM教育所集中的各个学科均有自身不可比拟的价值，科学帮助认识世界发展的规律，技术与工程提供改造世界的方法，数学为各个学科提供思维方法和分析工具，而艺术则以更美好的方式丰富人的精神世界。STEAM教育通过创新已有的STEM教育理念，借由人文艺术“A”的引入，弥补了以往教育忽视人本身及其环境因素所造成的价值错位，通过理性与感性的精神交流，实现艺术与科学的深度融合［2］5。

3.2 “大概念+STEAM教育”中人文艺术的价值

首先，大概念强调概念性与抽象性地提取知识体系，可以促进个体概括能力和抽象思维的进步。STEAM教育理念下，科学帮助学生归纳和客观思维的形成，而人文艺术则有助于发散思维的养成，当多种思维融合与调和后，便会迸发出创造性思维的火花，进而发展解决高阶问题的思维能力。

其次，与科学等领域不同，人文艺术提供了一种认识世界和理解世界的别样视角，以更浪漫和有温度的方式，给予个体丰富的情感和融合的价值观，从而促进个体理解力和审辩力的同步提升，助力个体艺术思维的发展，如参与和坚持、表达、探索、了解艺术世界等技能［8］34-36。

最后，“A”代表的人文艺术学科关乎每个个体日常生活中最直接相关、最密切联系的社会活动，同时反映了个体的各种社会关系。人文艺术教育对个体参与有序的社会活动、建构和谐的社会关系具有重要保障。重新审视人文艺术的学科价值，发展具有温度的人文艺术教育，回归人文艺术的本真，健全完整的人性品格。

4 结语

STEM教育由来已久，人文艺术“A”的融入使STEAM教育更加符合当下学生全面发展的需要。虽然STEAM教育是舶来品，但是在我国同样引起了广泛讨论。本文立足于大概念与STEAM教育的融合，通过分析STEAM教育的发展轨迹和大概念的内涵与特征，明晰“大概念+STEAM教育”中的人文艺术对学生核心素养发展的重要意义，加强对学生个体创造性思维、问题解决能力、艺术思维和完整人格的培育。

参考文献：

［1］ 张端，和继军，李小娟.美国STEM教育的嬗变［J］.自然辩证法通讯，2020（11）：94-100.

［2］ 赵慧臣，陆晓婷.开展STEAM教育，提高学生创新能力：访美国STEAM教育知名学者格雷特·亚克门教授［J］.开放教育研究，2016（5）：4-5.

［3］ 兰德. STEAM全力向前：将艺术融入STEM教育的优势［J］.电脑科学，2013（20）：547-552.

［4］ 李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构［J］.教育发展研究，2018（Z2）：36-37.

［5］ 吕立杰.大概念课程设计的内涵与实施［J］.教育研究，2020（10）：56.

［6］ 许秋璇，杨文正，卢雅，等.融入“大概念”的STEM整合课程设计模型构建与应用研究［J］.电化教育研究，2020（7）：86-87.

［7］ 叶兆宁，周建中，杨元魁.围绕“大概念”设计STEM课程［J］.人民教育，2018（7）：59-60.

［8］ 李刚，吕立杰.从STEM教育走向STEAM教育：艺术（Arts）的角色分析［J］.中国电化教育，2018（9）：32-36.

作者简介：李伟民（1996—），男，吉林磐石人，硕士在读，研究方向：高等教育学。

史媛媛（1986—），女，陕西咸阳人，博士，副教授，研究方向：比较高等教育。

基金项目：本论文为2022年度江苏省教育厅高校哲社一般项目“疫情防控背景下江苏高校生命教育课程体系研究”成果，项目编号：2022SJYB2219；2022年度江苏高校“共建高质量的外语教育新生态”专项研究课题“德俄西国际理解教育生态图景建构及借鉴研究”成果，项目编号：2022WJYB006