“双减”背景下山区语文教师专业化成长探究

刘彩云

【摘 要】新时代下，“双减”政策对语文教师的专业化成长指明了新的方向。教师要加强对“双减”政策的解读，了解政策内容，立足“双减”政策，进行教学改革和创新。基于此，本文就“双减”背景下山区语文教师专业化成长的实践进行了分析，希望可以对教师的教学发展有一定的启示和借鉴作用。

【关键词】“双减”政策 山区小学 语文教师 专业化成长

“双减”政策的核心除了减负以外，还有提质增效的要求，这就需要教师加强教学研究，思考如何提高教学效率，优化课后作业设计，在此基础上提高自己的教学专业水平。特别是山区教师，在受条件制约的情况下，如何通过提高自己专业化水平来推动教学质量的提高，达到“减负增效”的效果，这是一个值得深思的问题。

一、树立精细化备课理念，明确备课备什么

“工欲善其事，必先利其器。”在“双减”背景下，山区教师要树立精细化备课的理念，并明确“备课备什么”，不断提高备课的质量，为后续的高效教学做好准备，以此实现教师的专业化成长。第一，教师要做到充分“备教材”。所谓备教材就是要解读好新课标，把握教学整体方向，了解教材编排意图，围绕单元“人文主题”和“语文要素”，着眼于提高山区学生的核心素养，通过解读教材文本，抓重点、难点和关键点，进行一定的剪裁、组合、改造来确定完善教学目标，构建课堂框架，再创新性地合理利用信息技术由课内向课外延伸，向其他学科、向生活拓展延伸，使之更符合教学目标的需要。第二，教师要做到充分“备学情”。教师要了解学生，确定教学起点和策略。只有基于学情设定教学方案，才能有效达成目标。教师要了解山区班级学生认知水平、身心特点、兴趣爱好等语文学习现状，如学生已经具备了哪些学习新知识所需的知识和技能；通过预习，学生已经了解了什么内容，有多少人了解、分别达到什么程度；哪些内容能引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴奋点，再根据不同层次的学生需求因材施教。有针对性的差异化教学是提升教学效率的关键，这也是提升教师专业技能的重要手段之一。第三，教师要做到充分“备环境”。课堂环境在很大程度上影響着学生的学习积极性。为此，教师要结合教材内容，在备课时思考如何创设合适的课堂学习氛围，灵活应用各种教学方法，让课堂更加具有吸引力，充分发挥环境的育人作用，在不知不觉中提高自己的备课水平，促进自身的教学专业化发展。

例如，《观潮》这一选文的单元人文主题是“自然之美”，阅读训练要求是“边读边想象画面，感受自然之美”。潮之景观，是作者赵宗成、朱明元亲眼所见，“观”之发现、“观”之感触，行文字里行间都是钱塘江潮之壮美。教师要从整体入手，重点品读文章，落实阅读训练要素：从学生阅读初体验入手，梳理文本的结构思路，让学生在脑海中初步形成大潮“天下奇观”的画面；再围绕“天下奇观”，通过品味第三、四、五自然段，以及反复诵读、想象，来落实“边读边想象画面，感受自然之美”，达到课文后面第一题的目标要求。立足文本，可以让学生的多维度学习活动有联系、有主线，而思考题和资料袋可以让学生有效地开展探究性学习活动，如：大潮是怎样形成的？为什么观潮日是农历八月十八日？学生自然就会拓展有关古诗文的学习，这样对大潮的认识，还有对语言的积累和对比都有一定的价值。另外，山区学生虽已经具备了一定的学习能力，但受到山区环境的限制，可能难以对大潮的美景感同身受，难以想象扑面而来的“两丈多高的水墙”会有什么样的感觉，难以想象千万匹“白色战马齐头”的场面是怎样的。因此，教师可根据学生学情，采用可视化的图片，来开阔学生的视野，加深学生的感受；采用视频，让钱塘江大潮的画面与对应的课文内容建立联系，再让学生尝试练习视频朗诵，印证想象、丰富想象。同时，在教学过程中教师还可采取分层化教学策略，将班级中的学生分为三个层次，对课堂问题进行层次化设置，以保证不同能力水平的学生都能根据问题找到自己的学习方向，从而激发不同层次水平学生的学习热情，并形成竞争意识。总之，教师要将精细化备课落实到课堂的每个环节、每个学生，让课堂教学严密高效，在促进学生发展的同时也有效助推教师的专业成长。

二、致力于构建高效课堂，思考高效课堂怎么实现

“双减”的同时，要提质增效。因此，教师要提高自己的教学专业能力，实现专业化发展，并从课堂教学入手，将研究精力放在构建高效课堂上，深入思考高效课堂要怎么实现。笔者认为，可以从以下几个方面入手。

（一）创设趣味化情境，让学生快乐学习

小学生在知识学习上存在明显的特点，即对自己喜欢的、觉得有趣的东西表现出强烈的兴趣。山区小学生，大部分处于“放养”状态，生活空间相对广阔，而且家长在对其行为举止的教育与约束上也相对宽松。在课堂上，他们通常比城市地区的学生更加好动，教师需要综合考虑他们的这些特点，增加课堂的吸引力。为此，教师要灵活应用各种教学手段，创设趣味化的情境，让学生能够主动将注意力集中在课堂教学内容的学习上，体验快乐学习。这不仅能够节省教师维持课堂纪律的精力和时间，还能提升学生的学习积极性，达成教师轻松教学、学生愉悦学习的目标。

例如，教学《一个豆荚里的五粒豆》这一课时，教师就可创设表演情境。课文本身就是一篇童话故事，具有一定的趣味性，也为教师创设表演情境奠定了基础。为此，教师先声情并茂地为学生讲述故事，并利用背景音乐等创设氛围。之后，教师抓住机会创设表演情境，要求学生以小组形式扮演课文中的五粒豆以及小女孩，完成表演。

在音乐氛围支撑下，各个小组参与表演活动的积极性很高，纷纷在教师的指导下自行创编剧本，将课文中的五粒豆的对话和经历都编进了剧本中，丰富了剧本内容。在课堂最后，教师专门留出了20分钟的时间，鼓励各个小组积极上台表演。小学生非常喜欢表现自己，自然对表演形式的课堂活动非常喜爱。因此，在表演活动中，他们惟妙惟肖地模仿了豆子。有的小组甚至还抢时间制作了豆子的面具，让表演更加生动。学生在表演过程中不仅加深了对课本知识的体会，而且还拓展了自己的想象空间，自主意识得以充分体现，强化了学生学习的主体性地位。最后，课堂教学也在学生的积极表演中圆满结束。学生不仅在课堂中收获了知识，还收获了快乐。

（二）实现问题引领，启发学生的思维

教师要致力于实现问题引领，以问题启发学生的思维，促使学生在思考问题的过程中，完善学习思路，了解课文的中心思想。

例如，在教学《一只窝囊的大老虎》这一课时，教师就考虑了学生的思维水平，提出了问题：（1）课文中都出现了哪些重要的人物，其中核心人物是谁？（2）初读课文，想一想课文主要讲述了一件什么事情，事情最终的结果是什么？（3）详细分析作者的经历，你对作者的经历会产生共鸣吗？你认为作者表演的大老虎真的窝囊吗？

教师提出的这些问题都紧密贴合了课文内容，成功指引学生阅读课文，总结出了文章的核心人物是“我”，文本主要内容是“我”扮演了一只大老虎，结果演砸了，让人们觉得这只老虎很窝囊，“我”对此表现得非常自责和愧疚。但这样的事情其实在我们现实生活中也经常发生，是很容易引起学生的情感共鸣的：人有时候会遇到不擅长的事情，会表现出不自信，但我们不需要为此自责，我们经历的所有事情，不管是开心的还是不开心的，是成功的还是失败的，都是我们人生的美好回忆，我们要拥有一颗平常心。

在课堂最后，为了强化教学效果，教师还提出了创新问题让学生思考：如果扮演老虎的同学就在我们身边，我们要如何开导他？将课堂教学内容引入学生的实际生活中，让学生联系生活实际，提升思想内涵。在此问题引领下，学生讨论的热情也较高。有的学生说：“别自责了，做什么事情只要我们努力了就好。”有的学生则说：“我觉得你演的大老虎一点也不窝囊，说明你的表演还是很成功的。”……学生纷纷表达了自己的善意，将课堂教学推向了一个高潮。

三、完善作业设计，赋予作业更多的价值

在“双减”背景下，教师要完善作业设计，设法降低学生的课业负担。为此，教师要树立全新的作业设计理念，赋予作业更多的价值，摒弃传统枯燥的、重复的作业设计模式，在缓解学生课业压力的同时，增加作业对学生的吸引力，并注重作业验收，及时点评，让学生始终保持较高的学习热情，提升写作业的积极性。

例如，教学《为中华之崛起而读书》这一课时，教师就设计了多样化的作业。这一课属于革命教育的范畴。于是，教师设计了“搜集革命故事，感受革命历史”的作业，要求学生通过采访自己的父辈，或者上网搜集资料，了解更多的革命故事，并在课堂上为大家讲述。另外，这一课展示了周恩来的远大志向，对学生很有启发。为此，教师布置了写读后感的作业，要求学生结合课文内容，写一写自己的感想，字数控制在300左右。最后，教师还设计了趣味性作业，要求学生搜集关于周恩来的资料，为周恩来制作一张手抄报。

教师结合课文内容，设计了三项作业，学生只需要选择其中的一项完成即可，这改变了以往的作业设计模式，使学生的课后作业有选择性。喜欢阅读和讲述历史故事的学生选择了第一项作业，并在大家面前展示了自己；喜欢读写类作业的学生则选择了第二项，自己动笔写出了对课文的感悟；喜欢趣味性作业，且有书法或者绘画等特长的学生则选择了第三项设计手抄报的作业。最终，所有学生都顺利完成了作业，教师也在课后延时服务时间里点评了学生的作业，最大限度地维持了学生较高的学习热情。

在“双减”背景下，山区语文教师要注重课堂准备，思考备课备什么，实现精细化备课。教师还要从构建高效课堂入手，灵活利用情境创设、问题引领等教学方法，使课堂教学更加高效。同时，教师要分析、读懂“双减”政策，优化作业设计，全面促进自己的专业化成长。

注：本文系广东省中小学“百千万人才培养工程”专项科研项目“‘双减背景下山区小学语文教师专业化成长的实践研究”（項目编号：BQW2021JXW006）研究成果。