课程思政融入本科院校专业课的调研分析

吴秋萍 赵娜 罗晓琴

摘要：专业课课程思政主要以专业知识为载体，根据专业能力素质要求和不同专业人才培养特点，抓住专业所需要的核心价值观，将思政内容融入专业人才培养的全过程。文章运用描述性分析和方差分析法，对广东科技学院学生的专业课课程思政认知和专业课课程思政学习意愿的差异性进行分析，并从问卷调查中了解专业课课程思政教学现状，最后结合调查结果提出相应的建议。

关键词：专业课；课程思政；学习意愿；差异性

专业课与课程思政紧密联系，互为支撑，构成立德树人的有机整体。通过专业课课程思政，思政教育能更好地融入专业培养的各个方面，让学生在学习过程中接受正确价值观的熏陶，为成为社会主义建设者和接班人打好坚实基础。

广东科技学院创建于2003年，是国家教育部批准设立的一所以工学为主，管理学、经济学、文学、艺术学等多学科协调发展的全日制普通本科院校。广东科技学院的专业课设置与粤港澳大湾区产业布局有着密切关联。根据粤港澳大湾区产业发展需求，广东科技学院紧跟国家教育理念，及时调整自身课程设置，通过专业课与课程思政的融合，将专业课所体现的核心价值观更好地传递给学生。在教学过程中，广东科技学院不仅培养具有专业知识与技能，拥有健康体魄、健全心理的人才，还致力于培养具有浓厚的爱国主义情怀、良好的思想道德修养的优秀人才。

本次调研采用配额抽样调查的方式，以广东科技学院在校生为调查对象，向不同年级、不同专业的学生发放问卷。问卷主要调查学生对专业课课程思政的认知、专业课课程思政的学习意愿和专业课课程思政的教学现状。问卷有效填写人数为202，男女比例接近1∶1，各年级人数占比较为均衡，笔者采用SPSS统计分析软件，运用描述性分析和单因素方差分析对问卷调查数据进行分析。

一、专业课课程思政学习调查结果分析

（一）对专业课课程思政的认知分析

课堂是学生学习的场所，也是育人的主要渠道。“专业课思政”和“课程思政”是教师通过课堂实现思想教育的途径，从而使思政元素与专业知识同向同行、融入课堂，并形成协同效应。专业课课程思政根据不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，提炼专业所要求的核心价值，并融通到人才培养过程。

在专业课课程思政的认知上，问卷调查结果显示，仅有3.47%的学生没有听过专业课课程思政，大部分学生还是对专业课课程思政有一定的了解。在对专业课课程思政是否有必要存在的问题上，有50.99%的学生认为很有必要，有39.6%的学生认为有必要，只有少数学生认为必要性不大或者完全没有必要。由此可见，专业课课程思政的存在很有必要，因为学生对专业课课程思政的需求强。

问卷调查结果显示，不同性别的学生对课程思政的认知差异显著，男生对专业课课程思政的认知高于女生；不同年级的学生对专业课课程思政认知差异极显著，其中四年级学生对专业课课程思政认知程度最高；学生对专业课课程思政的认知水平并不会因为专业和政治面貌的不同存在显著差异。具体情况如表1所示。

（二）专业课课程思政的学习意愿分析

问卷调查过程中，在“真心喜欢专业课思政，并从中有所收获”的问题上，有81.68%的学生选择了“同意”，仅有2.98%的学生选择了“不同意”。在“能在专业课课程思政中做到专心听讲，认真记录”的问题上，有82.67%的学生选择了“同意”，2.48%的学生选择了“不同意”。其中，不同性别对专业课课程思政学习意愿具有显著差异，男生的专业课课程思政学习意愿比女生的学习意愿强；不同年级对专业课课程思政学习意愿具有显著差异，四年级学生的专业课课程思政学习意愿很强，但是三年级学生的学习意愿较弱；不同专业和不同政治面貌的学生对专业课课程思政学习意愿并无显著差异。具体如表2所示。

由此发现，学生专业课课程思政学习意愿较强烈，大多数学生希望在专业课课程思政中获得人生观、价值观、理想信念教育、爱国主义精神和民族精神方面的知识。在课堂教学过程中，教师应结合自身的授课经验引用学生感兴趣的思政元素，选择恰当的授课方式，在专业课课程思政实践活动中进行积极的引导和推动，真正将思政教育与专业课堂相融合，增强学生对专业课课程思政的学习意愿。

（三）专业课课程思政的教学现状分析

问卷调查结果显示，在专业课教学模式上，44.06%的学生“非常同意”教师在专业课课堂教学时既注重理论讲解，又与实践紧密结合，另有39.11%的学生选择了“同意”。在“教师能熟练掌握并充分利用先进的多媒体设备或网络教学工具”的问题上，选择“同意”和“非常同意”的学生人数分别占比42.57%和41.09%。在专业课课堂教学内容方面，绝大多数学生认可教师专业课思政教学案例贴合实际生活，仅有1个受访学生表示“非常不同意”。在“专业课教学内容理论性虽强，但描述生动并不枯燥”和“教学内容论证逻辑紧密、语言简短精练”两个问题上，均仅有2个学生不认可。

在专业课课堂互动方面，调查数据显示，教师经常会安排演讲、讨论、情景表演等互动活动，学生能在专业课课堂上畅所欲言，充分发表自己的观点，教师对学生提出的问题能及时、有效地给出解答，学生也能积极地回应教师。针对专业课课程思政教学状态方面，在“教师是否备课充分，讲解课程思政时是否精神饱满”的问题上，43.56%的学生选择了“非常同意”，41.09%的学生选择了“同意”。此外，40.10%的学生“非常同意”教师对专业课课程思政教学充满兴趣与热情，选择“同意”的学生占比43.56%。

二、课程思政融入专业课的建议

（一）关注时政和社会热点

教师要结合专业知识，选好思政切入点，关注时政和社会热点，做到与时俱进。同时，教师要从时事热点中获得更多与专业课程内容相关的育人素材，用生动活泼的语言讲解，将党的最新理论和政策融入专业教学活动，不断挖掘专业课实践教学中的思想政治教育元素和专业精神文化资源，激发学生思政学习兴趣，形成协同育人的良好局面。

（二）做好课程设计，使思政元素与课程知识点相融合

教师要做好课程设计，挑选符合学生语言特点和行为特点的素材，把课程思政的路径、角度、要点、目标等融入教学大纲，并结合课程思政教学的必要性和目标，站在学生的视角做好教學设计、教学实践、教学评价，使思政元素与课程知识点相融合。在课堂上，教师要引导学生关注社会问题，让学生在潜移默化中坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，提高品德修养。

（三）运用多种教学和考核方法

教师要按照专业课课程思政指导思想，开展实践类教学活动，善于在专业课实践教学中运用多种教学模式和考核方法。在教学方法上，教师需要掌握以教师为主导、学生为主体的创新型教学模式，采用多样化、交叉式的教学方法，选择科学的、丰富多样的讲授方式，注重思政教学效果，与学生产生共鸣。同时，教师要采用多元性评价的方式考核学生的学习成绩，做好课程思政的整体设计，保证在课程教学中实现育人目标。

本次研究通过问卷调查，对广东科技学院课程思政融入专业课的情况进行分析，发现学生对专业课课程思政有一定的了解，对专业课课程思政的学习意愿较强。可见，教师要结合专业课程的优势和特色，做到关注时政和社会热点，激发学生的学习兴趣；做好课程设计，将德育工作贯穿课程教学的全过程；运用多种教学模式和考核方法，实现课程思政与专业课实践教学的有机融合。

参考文献：

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[4]杨艳丽，孙立鹏.课程思政与专业思政协同育人的内在机理及实现路径[J].黑龙江教师发展学院学报，2022（8）.

基金项目：广东科技学院“质量工程”项目，统计学（统计调查方案的设计）课程思政示范课堂，项目编号：GKZLGC2021282。

（作者单位：广东科技学院财经学院）