英语教学中课堂提问的艺术刍议

刘艳妮

摘要：课堂提问是一门艺术，也是一种手段，有利于锻炼学生的思维、吸引学生的注意力。因此，教师在教学中要积极发挥提问的作用。英语教学中的课堂提问应遵循激发兴趣原则、启发思维原则、难易适度原则、鼓励性原则。具体课堂提问艺术策略有：明确提问目标、增强问题指向性，设计层次性问题、提高思考价值，规范提问方式、体现问题艺术性，创设问题情境、提高提问效率，灵活变化提问方式、提高教学质量，构建评价体系、完善问题设计。

关键词：小学英语；提问；艺术；目标；层次；方式；情境；评价

中图分类号：G623.31文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）20-0137-04

英语是国际交往的重要工具，因此，培养学生的英语语言运用能力是英语教学的主要任务。这就要求教师寻找合适的方法，提高英语教学效率，为学生日后的英语学习打好基础。在英语课堂上，提问发挥着重要作用。我国著名教育学家陶行知先生曾经说过，“发明千千万，起点是一问”。对此，教师可结合学生的实际情况设计问题，充分体现课堂问题的艺术性，推动英语教学的创新发展。

一、英语教学中课堂提问的意义

1.有利于锻炼学生的思维

教师在教授新课、讲解知识点时，可以穿插提问的方式活跃课堂氛围，启发学生的思维。相对而言，提问对学生思维的启发作用大于单纯的知识讲解。这是因为教师在提问时会以学生已学的知识为基础，结合他们的生活经历或实践活动设计问题，使学生将已掌握的知识与当前所学的新知识结合起来，从而加深对新知识的理解。这不仅有利于提升学生的思维能力，还有利于提升学生的英语知识运用能力。

2.有利于吸引学生的注意力

教会学生独立思考、自主学习是各学科教学的主要任务。为此，在英语课堂上，教师要积极与学生沟通，了解学生的想法，引导学生大胆表达自己的观点，并为学生提供思考机会。而有效的课堂提问能吸引学生注意力，促使学生积极思考。对此，教师要将学生的实际情况与教学内容结合起来，设计合适的课堂问题，充分吸引学生的注意力，发挥课堂提问的价值。

3.有利于增加师生互动

教师与学生的互动效果，直接影响着教学质量。在英语教学中，教师可通过互动锻炼学生的口语表达能力，帮助学生养成敢于开口说英语的好习惯。但部分英语教师并没有认识到这一点，将更多的关注点放在学生对单词的记忆、对英语短语的背诵上[1]。而课堂提问可营造轻松、活跃的课堂氛围，促使学生结合问题思考，与教师沟通，从中找到适合自己的学习方法，逐步提升英语学习效率。

4.有利于提高教学效果

课堂教學效率受多种因素影响，教师在教学中要营造良好的课堂氛围，选择适合学生的方法，最终达到提高课堂教学效率的目的。而提问可充分激发学生的主观能动性，调动其参与课堂教学活动的积极性，锻炼学生的口语表达能力，实现学生学习效率和课堂教学效率的同步提升。从这个角度来看，提问在英语课堂上发挥着不可替代的作用。

二、英语教学中设计问题的原则

1.激发兴趣原则

学生在学习时需要动力。如果说外在动力是家长以及教师的鼓励，那么内在动力则是学生的学习兴趣。英语对部分学生来说，具有一定难度，教师要利用不同的方法改变学生对英语的看法，激发学生的学习兴趣，让学生喜欢英语课程。而有效的课堂提问可吸引学生的注意力，提高学生的参与积极性。为进一步发挥课堂提问的作用，教师要遵循激发兴趣的原则，从教材和学生的身心发展特点出发，提出富有趣味性、启发性的课堂问题，用科学、艺术的语言引导学生，启发学生，改变学生对英语学科的看法，发挥课堂问题的价值。

2.启发思维的原则

课堂提问的主要目的是引发学生思考，锻炼学生的思维。为此，教师在设计课堂问题时应遵循启发思维的原则，利用问题激发学生的求知欲，锻炼学生的思维，丰富学生的知识积累。为充分发挥课堂问题在启发学生思维方面的作用，教师可结合英语知识设计探究活动，借助问题启发学生，降低知识的理解难度，促进学生思维能力的提升。

3.难易适度的原则

问题过于简单，就没有思考的价值，而问题过难则会打击学生的参与积极性，无法发挥课堂提问的价值。这就要求教师在设计问题时遵循难易适度的原则，结合学生的实际英语学习水平、英语学习能力，科学设计课堂问题，把控问题的难度。另外，教师还要尊重学生的个体差异性，设计有针对性的问题，发挥课堂提问的作用，引导所有学生进行深度思考。

4.鼓励性原则

当学生结合自己的思考回答问题后，教师要及时鼓励，并科学评价，让学生感受到教师对自己的重视。对反应较慢、英语学习能力较差的学生，教师也要遵循鼓励性原则，保护学生的自尊心不受伤害，使其产生学习动力，树立学习信心，以此保证英语教学的高效开展。

三、英语教学中课堂提问现状

1.提问缺乏目的性

教师在课堂上要围绕重、难点知识设计问题，找准时机，利用有趣的方式对学生提问，以此引导学生思考，加强他们对英语知识的理解。所以说，课堂问题的设计要有目的性，教师不要随意结合教学内容对学生漫无目的地提问。但在英语教学中，部分教师缺少教学设计，提出一些没有思考价值的问题，这不仅会消耗学生的学习热情，还会浪费课堂教学时间，影响整体教学效果。

2.提问缺乏思考价值

教师设计课堂问题的目的是让学生结合所学知识思考，扎实掌握所学内容。这就要求教师不能为了提问而提问，一定要根据学生的学习需求合理设计问题。但在实际教学中，有些教师不重视问题设计，盲目提问，这既无法发挥课堂提问的价值，又浪费时间，如“Yes or no？”“Do you...？”等就是无意义的问题。对此类问题，学生不需要思考，只需齐声回答“Yes.”“No.”即可，久而久之，就会忽视教师的提问。

3.提问缺乏艺术性

课堂提问的艺术性主要体现在两个方面，一是问题的价值，二是教师提问时使用的语言[2]。为此，教师要从艺术性的角度出发精心设计问题，并用简洁的语言提问，体现出教学的重点、难点。但部分英语教师在设计课堂问题时，并没有考虑其艺术性，导致课堂提问难以达到预期目标。

4.提问脱离学生实际

教师在设计课堂问题的时候，要充分了解学生的英语学习水平以及他们的知识储备，在学生能力范围内设计问题，保证他们有能力结合问题进行思考。如果问题太难，会增加学生的学习压力，打击他们的学习自信心，导致学生产生焦虑、抵触情绪，影响教学的正常开展。虽然简单的问题不会增加学生的学习压力，却会使学生丢掉思考过程，甚至产生自满情绪。

四、英语教学中课堂提问的艺术性策略

1.明确提问目标，增强问题指向性

提问是为教学服务的，是推动教学发展，提高教学质量的重要因素。为此，教师在设计问题时一定要有明确的目标，如帮助学生巩固课堂上所学知识、吸引学生的注意力、锻炼学生的思维、活跃课堂氛围、增加师生互动等，并提高问题的针对性，让学生通过思考有所收获，以此真正发挥提问的价值，体现课堂提问的艺术性。同时，要根据提问时机的不同，设计不同的问题[3]。例如，在课堂导入时，问题要简单、有针对性；在引导学生思考、探究时，问题要发挥辅助作用，具有较强的开放性；在复习时，要设计综合性问题，帮助学生完善知识体系。

以“What does she do？”一课为例，教师在教学中要根据需要设计问题，增加师生互动的同时推动英语教学开展。在课堂导入环节，可以问题“What professions do everyone know？”引导学生复习已学过的英语单词，如“doctor、police officer、teacher...”。然后，可借助问题“Lets read this article and tell me what you guys read from it？”引导学生阅读课文，以问题“Do you have any questions about this article？”引导学生结合阅读中产生的疑问与教师、同学互动。当教学即将结束时，教师可以问题“Can you ask some questions about this story？”引导学生综合思考本节课的学习内容。由此可以看出，教师在设计问题时明确目标，能使英语课堂教学达到事半功倍的效果，能使学生的思维得到拓展、延伸。

2.设计层次性问题，提高思考价值

教师在设计问题时，要考虑学生的心理特点以及他們的学习规律，以此为基础设计层次性问题，逐渐提高问题难度，引导学生思考，使他们树立学习信心。除此之外，教师还要考虑学生的差异性，根据学生的能力、兴趣，设计不同的问题，保证所有学生都有机会结合问题进行思考。这其中，对学习能力较差、知识基础薄弱的学生，教师可设计简单问题，让他们在能力范围内思考，寻找答案。对学习能力较强、综合水平较高的学生，教师可设计较复杂的问题，以锻炼他们的思维能力。

以“My birthday”一课为例，在授课前，教师可以问题“Can you summarize the main content of the text？”引导学生认真阅读课文，并总结课文内容。这个问题具有较强的伸缩性，适合所有学生。在正式授课时，教师可根据学生的学习能力、学习水平对问题进行分层，增强提问的针对性。对学习能力较弱的学生，教师可设计简单的问题，如“What is your birthday date？”，这样既可使学生掌握重要句式，又可引发学生的思考，锻炼他们的口语表达能力。对英语水平较高的学生，教师可增加问题难度，如“What foods do you want to have at your birthday party？”，引导学生结合生活实际进行思考，与教师、同学进行交流，以此加深学生对知识的理解，帮助学生完善知识体系。

3.规范提问方式，体现问题艺术性

提问方式是课堂提问艺术的重要组成部分，要想体现问题的艺术性，教师就要探究不同的提问方式，并结合实际不断创新。

（1）因人设问。对不同的学生，教师要采用不同的提问方式，设计不同的问题，以此体现提问的艺术性[4]。这其中，对喜欢英语学科的学生，教师可设计互动性强的问题，引导学生表达自己的想法，对不喜欢英语学科的学生，可设计自问自答型问题，适当增加师生互动，让学生在教师的自问自答中了解基础英语知识。以“Look at the monkeys”一课教学为例，教师可从题目出发与学生交流，了解他们对动物的掌握情况，观察学生在课堂上的学习状态，因人设问。

（2）把握时机。说话的时机与说话的时境有密切关系，而时境主要由自然环境、社会环境、心理环境以及语言环境四个要素组成。其中，心理环境和语言环境对英语教学的影响较大，在合适的环境下对学生提问，能够更好地调动学生的参与积极性，发挥提问的作用。以“At a farm”一课教学为例，教师在设计问题时要充分考虑教学内容、教学进度，在课堂教学之初，提出“Can you summarize the main content of the text？”这一符合时境的问题，对重点单词、短语进行教学时，提出“Do you like those farm animals？”这一具有互动作用的问题，引出“sheep、hen、cow、horse、goat、lamb”等单词，以丰富学生的英语知识储备。

（3）讲究得体。所谓得体可从措辞、态度两方面考虑。在提问时，教师要注重自己的措辞，尽量用简练、清楚的语言传达自己的意思，引导学生思考。另外，教师要以平等的态度与学生沟通，不要让学生有压力。这就要求教师在设计问题时，将难度控制在学生能力范围内，从学生的心理特点出发调整提问方式。

4.创设问题情境，提高提问效率

教师在设计问题时要以学生的实际情况为基础，保证所有学生都参与其中，对问题进行探讨，逐步提高提问效率。为此，教师可以创设问题情境的方式，为学生提供更多交流机会，吸引学生的注意力，有效锻炼学生的口语表达能力，让学生感受到英语学习的乐趣。在创设问题情境时，教师要了解学生的学习水平、学习需求，设计开放性问题，让学生在情境中有话想说、有话可说。

如“What time is it？”一课的内容比较简单，重在引导学生掌握用英语表达时间的方法，并与自己的生活实际结合起来，叙述与时间相关的事件。单纯学习固定句式难度较低，但让学生在口语交际中灵活运用与时间相关的英语知识则具有一定难度。对此，教师可创设相应问题情境，引导学生思考，锻炼他们的口语表达能力。师：When did you go out to school？学生A：Seven oclock.学生B：Half past seven.借助问题，学生可结合自己的实际情况，掌握时间句式的使用方法。在此基础上，教师可继续创设问题情境，增加问题难度，以问题“How long do you think a class is more appropriate？”引导学生用英语发表自己的观点。这样，学生可在问题情境中实现英语知识的拓展与延伸，实现英语知识运用能力的提升。

5.灵活变化提问方式，提高教学质量

设计问题的目的是推动教学开展，提高教学质量。而单一的提问方式很难发挥问题的作用，无法达到提高教学质量的目的。为此，教师要积极优化提问方式，最大程度发挥提问的价值，引导学生对问题进行思考探究。常见的提问方式有假设性提问、比较类提问、推理性提问、开放性提问、迂回式提问以及诱导提问等。教师可通过分析英语教学内容以及学生的具体学情，灵活变化提问方式，让学生产生新鲜感，愿意与教师、同学进行互动，积极参与英语课堂教学活动。

教师可通过假设的方式对学生提问，让学生站在主人公的角度思考问题，并发表自己的意见。例如，在“My new teachers”一课的教学中，在引导学生阅读课文后，教师可抓住学生的心理特点，通过假设性问题“If it were you，how would you judge your teacher？”引导学生思考。这样，学生就会从自己的理解出发，分析课文内容。这种提问方式既可加强学生对英语知识的理解，还能锻炼学生的思维，提升学生的英语口语表达能力。在进行语法、短语运用等内容的教学时，教师可以比较的方式进行提问，引导学生通过思考、观察、联想，找到正确答案。例如，在讲解被动语态时，教师可让学生以被动语态的标准，分析“The school is closed now.”“The school is often closed at seven.”等句子，找出两个句子的不同。这可逐步提升学生的英语学习能力，使学生扎实掌握英语知识。

6.构建评价体系，完善问题设计

在英语教学中，教师要重视教学评价，以此完善问题设计，逐步提高英语教学质量。传统评价模式过于重视学生的成绩，不能真实反映课堂提问环节的效果。针对此种情况，教师可以与学校沟通，设计听课评价的方式，让其他英语教师参与教学评价，然后整合其他教师的听课记录，找出课堂问题设计中存在的问题，优化课堂问题设计方法，高效发挥课堂提问的作用。

五、结语

综上所述，英语教学中的提问发挥着重要作用，教师要提高课堂提问的艺术性，让师生之间的相互问答变成师生、生生之间的多维互动，提高学生参与英语课堂教学活动的积极性。在设计课堂问题时，教师要从多角度出发，明确提问目标，设计层次性问题，规范提问方式，创设问题情境，灵活变化提问方式，以此增强问题的指向性，提高问题的思考价值及艺术性，在保证教学高质量开展的同时，提高学生的英语知识应用能力。

参考文献：

[1]陈倩.小学英语沉浸式教学的研究与实践尝试[D].曲阜：曲阜师范大学，2022.

[2]郭英珍，法法.礼貌原则视角下小学英语对话式教学策略———以郑州市某小学为例[J].濮阳职业技术学院学报，2021，34（02）：32-35.

[3]黄芸.指向思维品质培养的小学英语课堂提问方式优化策略[J].英语教师，2020，20（19）：37-39.

[4]刘毅玲.情境交融，注重实效———基于故事教學的小学英语课堂提问策略[J].校园英语，2020（08）：163.

Discuss on the Art of Classroom Questions in English Teaching

Liu Yanni

（Zhenyuan County Chengguan Town Central Primary School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： Classroom questioning is an art and a means that helps to exercise students thinking and attract their attention. Therefore， teachers should actively play the role of questioning in teaching. Classroom questioning in English teaching should follow the principles of stimulating interest， inspiring thinking， moderating difficulty， and encouraging. The specific artistic strategies for classroom questioning include： clarifying questioning objectives， enhancing problem directionality， designing hierarchical questions， improving thinking value， standardizing questioning methods， reflecting the artistic nature of questions， creating problem situations， improving questioning efficiency， flexibly changing questioning methods， improving teaching quality， constructing evaluation systems， and improving question design.

Key words： primary schoolEnglish；askquestions；art；objectives； hierarchy； method；context；evaluate