以学为本的高职“文化+技能”创新创业课程体系构建与研究

摘 要：针对高职院校创新创业教育存在的课程“单一化”、与专业技能培养脱节、教师短缺及专业能力较弱、学生创新创业文化素养与技能培养较难等问题，构建“三个维度”的课程体系，对接“三个层次”的物理平台，搭建“文化课程+技能课程”的创新创业课程体系及教学情境，能为培养理想信念坚定、具有创新创业素质的德才兼备人才，探索出有效实现路径。

关键词：以学为本；“文化+技能”；创新创业；课程体系

为建设创新型国家，我国根据世界科技发展趋势和中国国情提出了“大众创业、万众创新”的“双创”战略。为实现这一重大战略目标，党和政府提出“深化教育改革，把增强学生社会责任感、创新精神、实践能力作为重点任务贯彻到国民教育全过程”，这是站在建设社会主义现代化强国战略全局高度做出的重大部署。“双创”战略与“一带一路”倡议相得益彰，构成了我国新时期国内外两大战略布局。这两大战略的实施，急需创新创业人才的涌现及创新创业教育质量的提升。高职毕业生作为实施“双创”战略的重要主体，要肩负应有的责任，从大学时代就培养良好的创新创业文化素养，练就创新创业技能，具备自主学习及持续创新的能力。高职院校应根据学生实际，构建符合学生自主学习特点的创新创业课程体系，实施卓有成效的创新创业教育。

2022年1月，河南省人民政府办公厅印发的《河南省进一步支持大学生创新创业若干措施》提出，将创新创业教育贯穿人才培养全过程。在各级政府的政策指导下，一些职业院校主动作为，通过建立创新创业学院来推进创新创业教育，开设创新创业通识课，给部分学生进行校园创业创造条件。但就整体而言，河南省高职院校在创新创业教育教学改革和实践探索方面有待深化，许多深层次的问题亟待解决。

一、高职创新创业教育存在的问题

为了解河南省高职院校创新创业教育的现状，笔者设置了诸如“创新创业教育在学校的普及状况、创新创业教育课程体系设置、创新创业教育模式、创新创业教育与专业技能的匹配度、创新创业文化素养与技能培养以及创新创业教育教师团队”等15个问题进行问卷调研，选择省属和郑州市市属共10所高职院校发放问卷1000份，收回有效问卷980份。从调研的情况来看，河南省高职院校创新创业教育存在以下问题。

（一）创新创业教育课程“单一化”

课程是创新创业教育的基础。目前河南省高职院校开设的创新创业课程要么通过创新创业通识课、生涯规划与就业指导课开展，要么通过第二课堂维度的“碎片化”创业实践活动进行，呈明显的“单一化”状态，难以支持对技术技能型人才创新创业文化素养与技能的系统培养。

（二）创新创业教育与专业技能培养脱节

目前河南省高职院校的创新创业教育缺乏系统的顶层设计，资源和管理都分散在不同部门，各部门自行其是，看似各司其职，实则各自为政，创新创业教育与专业技能培养脱节。

（三）创新创业教师短缺及专业能力较弱

教师是学生创新创业的启蒙者和引路人。就创新创业教育而言，高职院校教师是一支“散兵”队伍，普遍存在构成单一、数量不足、缺乏丰富的专业知识和社会经验等问题。

（四）学生创新创业文化素养与技能培养较难

河南省高职院校现阶段主要有课堂教学模式、创业教育模式和实践教育模式三种创新创业教育模式，旨在提高学生的创新创业理论知识水平、启迪创新精神、提升创新创业实践能力。但三种模式在教学设计上仍以教师传授为主，学生处于被动的接受状态，这种教育教学模式导致学生缺乏创新创业精神，解决实际问题能力较低，难以适应新时代创新创业的需要。

二、构建以学为本的高职“文化+技能”创新创业课程体系

笔者所在高校以建构主义学习理论为指导，以学生全面发展为中心，以学生的创新创业文化素养及创新创业技能培养为核心，构建适合学生自主学习的创新创业教育文化课程、创意性实验课程、创新创业实践活动课程“三个维度”的课程体系，并对接在线开放课程平台、创客空间平台、实践活动平台“三个层次”的物理平台，搭建“文化课程+技能课程”的创新创业课程体系及教学情境。具体内容如下：

（一）建设创新创业文化类在线开放课程，依托在线开放课程平台支撑创新创业文化课程教学，内化为创新创业文化素养

通过构建必修与选修相结合的创新创业文化课程体系、创意性实验与专业课程实验相结合的多元化实验课程、创新创业实践与专业技能培养相结合的多样化实践活动课程，将特定专业、职业背景嵌入到创新创业活动及实践课程体系，打破单个学科、专业的固定版图，通过“跨界”的知识、能力嵌入，形成能力与素质教育、实习与实训教育、实践与孵化实战教育的全链条式创新创业人才教育体系，将创新创业教育与专业教学融为一体，覆盖全体学生、贯穿学习过程。

（二）充分利用创客空间平台，开展创意、创新及创造活动课程教学

学生以创客的形式自主参加开放性实验、实训，并通过小组讨论集思广益、完善创意。高校充分利用开放实验室、实践基地，搭建创客空间及多元化实践平台，把教与学、学与做、做与创紧密结合起来，构建形成理论与实践、隐性与显性、情境与实战相交融的高职院校创新创业理实一体化的教学场景，使学生在自主学习中，对创新创业产生美好情感、积极态度，从而提升创新创业教育质量。项目负责人充分运用“创新创业实务”“大学生职业发展与就业指导”等精品在线开放课程资源，实施面向全国的在线教育，并为广大高职院校师生提供在线开放课程新形态一体化教材，助力提升教师的专业能力、混合教学能力以及知识构建能力，将意识引导、知识传授、活动熏陶、实践提升等各个节点串联成相辅相成和循序渐进的“链”。

（三）充分发挥实践活动平台的作用，支撑竞赛、技术服务、创业实战等实践活动

实践活动指导教师由校内导师和企业导师组成。校内导师指具有丰富的设计加工制造经验或企业管理经验的校内专业教师；企业导师一般是指企业技术专家、工程师、营销骨干或管理者。他们分工协作、合力指导，让学生在创新创业实践活动中挑战自己，在理实结合的创业实战中学会像企业家那样提高洞察力和驾驭企业的能力。作为创客创新、创造活动的组织者，创意性课程资源的整合者和创客运动的指导者和研究者，他们掌握先进技术、了解市场、擅长管理、熟悉先进技术装备与工具、精通企业运营，是创业项目的提出者、企业资源的共享者和创业活动的指导者。创设全景化的创新创业教育课程体系及相应教学情境，使学生由被动学习、训练转向自主学习、训练及创业锻炼。在整个过程中，教师由主导者向导演、助演、主持人、合作伙伴，以及资源提供、情境创设、创新创业导师等辅助角色转变，辅助学生自主学习，提升创新创业素质。

三、结语

从2021年开始，以学为本的高职“文化+技能”创新创业课程体系进入到郑州旅游职业学院文化艺术学院各专业的人才培养方案之中。2022年，文化艺术学院的王四慧同学获得了河南省高职学生职业规划大赛二等奖的好成绩，这不仅激发了具有创新创业潜质的学生的积极性，也促进了创新创业之树在校园生根、成长。两年来的实践证明，第一维度的创新创业文化课程培养文化素养，第二、三维度的创意性实验课程及实践活动课程内化技能，形成全覆盖、多层次、贯穿人才培养全过程的高职“学本教育”创新创业教育课程体系。“三维”课程体系与“三层”物理平台体系耦合，创设以学为本的良好教学情境，促进师生互动、企业深度参与，为培养理想信念坚定、专业技术技能过硬、具有创新创业素质的德才兼备人才，探索出有效实现路径。

參考文献：

[1]张慧.产教融合背景下高职创新创业教育组织的运行机制与治理方略[J].职教论坛，2022（8）.

[2]徐丽媛，马桂芬.“互联网+”时代高职创业教育的突出问题与发展路径[J].教育与职业，2018（7）.

[3]李忠岘.创新创业教育在现代职业教育体系建设中的发展定位研究[J].高教学刊，2021（7）.

[4]丁英娣.高职院校创新创业教育课程体系建设的探索与实践：以山东理工职业学院为例[J].职业，2021（2）.

责编：扬 帆

基金项目：郑州旅游职业学院2022年度校级科研基金培优项目“以学为本的高职‘文化+技能创新创业课程体系构建与研究”（编号：2022-PYXM-25）

作者简介：韩志孝（1972— ），男，郑州旅游职业学院教授，研究方向为职业教育人才培养模式。