幼儿科学探究活动的结构、内容及指导策略

金卫国

【摘   要】幼儿科学探究活动作为儿童接受科学启蒙教育的一种形式，受到人们的重视。它指的是幼儿在探究具体事物和解决实际问题的过程中，尝试发现事物间的异同和联系的科学学习活动。其核心是激发幼儿的探究兴趣，使幼儿体验探究过程，获得初步的探究能力。作为科学探究活动载体的内容，幼儿园教师可以根据《3—6岁儿童学习与发展指南》，从课程、能力、空间、话题等角度构建活动内容，以感知、操作与探索等活动形式，运用夸张、渗透、平行等策略对幼儿科学探究活动展开指导，从而引发幼儿探究科学的好奇心与求知欲。

【关键词】幼儿教育；科学学习；科学探究；兴趣

幼儿科学探究活动作为儿童接受科学启蒙教育的一种形式，受到人们的重视。它指的是幼儿在探究具体事物和解决实际问题的过程中，尝试发现事物间的异同和联系的科学学习活动。其核心是激发幼儿的探究兴趣，使幼儿体验探究过程，获得初步的探究能力。教师应尽可能地创造条件，让幼儿参加各种形式的探究活动，如观察活动、实践活动等，引发幼儿的好奇心与求知欲，使幼儿感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣，并初步形成问题意识。

一、幼儿科学探究活动的结构与形式

开展幼儿科学探究活动前，教师必须明确幼儿科学探究活动的结构与形式。

（一）幼儿科学探究活动的结构

幼儿科学探究活动的结构包含教师设计、幼儿参与、活动过程及环境暗示四个要素。其中，幼儿参与是核心要素。

1.教师设计

这是幼儿参与科学探究活动的前提。教师需要根据幼儿的年龄特征以及科学学习的目标要求，结合幼儿园的科学教育资源，设计适合不同年龄层次幼儿的科学探究活动。教师应将幼儿科学学习的教育价值、目标与要求渗透在具体的活动中，使其具有目的性、计划性与组织性等特征。

2.幼儿参与

这是幼儿科学探究活动的生命所在。教师在设计幼儿科学探究活动时，首先应当考虑这类活动的趣味性，保证活动能持续吸引幼儿的注意力，激发幼儿的参与兴趣。

3.活动过程

这是幼儿科学探究活动的形式要求。幼儿科学探究活动包括“选择、操作与分享”等活动过程。在选择阶段，教师应做好组织工作，引导幼儿选择合适的科学探究活动；在操作阶段，教师应放手让幼儿自主探究；在分享阶段，教师应提供多种平台，让幼儿选择合适的方式呈现自己的研究成果。

4.环境暗示

幼儿的科学探究活动不是一种独立的游戏活动，而是一种融合幼儿日常生活与游戏空间的活动。为了让游戏空间起到环境暗示的作用，教师要关注以下三种空间的情况。一是生活空间的创设，比如张贴一些与科学探究活动相关的图片。二是科学探究空间的创设，比如设计专门的活动区，为幼儿提供用于科学探究活动的材料等。三是师幼、幼幼之间的安全空间的创设，比如创设轻松愉悦、自由开放的活动氛围，同时关注幼儿的心理状态，及时疏导幼儿的情绪。

（二）幼儿科学探究活动的形式

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）要求教师注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习。幼儿园结合实际情况，确定了幼儿科学探究活动的三种基本形式：感知、操作与探索，如图1所示。

感知指的是用多种感官了解生活中的事物。如通过手、眼、耳、鼻等感官，通过摸、看、听、闻等方式，了解物品的各类物理特征。比如，教师让幼儿“摸一摸幼儿园内的树木，说一说自己的感受”。

操作指的是让幼儿亲身体验科学探究活动的过程，在此过程中激发幼儿的学习兴趣与求知欲。如种植活动就是一种典型的操作活动。在“观察蚕豆的生长过程”这一活动中，幼儿要经历播种、浇水、观察、记录等一系列活动。有了这样的经历与体验，幼儿的好奇心与责任感能够得到有效的激发。

探索指的是幼儿运用操作、比较、观察等方法，发现事物之间的异同与变化。如在“吹气球”活动中，教师利用醋与小苏打两种材料混合后产生的气体，将气球吹鼓。那么，如何才能使气球完全鼓起？需要加多少醋与小苏打？结果需要幼儿动手尝试后才能得出。这样的活动即为探索。

二、幼儿科学探究活動的内容

每一所幼儿园开展的科学探究活动内容都各有不同，但归纳起来不外乎四个方面。

（一）基于知识的内容

根据《指南》中的“科学探究”子领域提出的三方面目标可知：幼儿科学探究活动的内容十分丰富，可以分为物质世界、生命世界、天文地理以及人文历史等。大多数幼儿园参照这一标准，对科学探究活动的内容进行分类。

如某幼儿园根据自己的园区特色，开设了如下科学探究活动：设置乌龟饲养区、水族馆等场域，开展动物科学系列探究活动；设置小菜地、班级自然角等场域，开展植物科学探究活动；设置声音长廊、镜子迷宫、百变管道、玩转齿轮、光影世界、滚动乐园等场域，开展物质科学探究活动；设置沙地、石头地、水池等场域，开展生态与环境科学探究活动。可见，科学探究活动的内容十分丰富，幼儿园可以从其中的任一角度切入，形成自己独有的科学探究系列活动。

（二）基于能力的内容

幼儿园可以从“探究能力”培养的角度来构建科学探究活动的内容。首先，对幼儿的科学探究能力进行划分，将幼儿探究能力分为八个方面：产生兴趣、提出问题、形成方法、动手操作、观察比较、猜测验证、概括总结、结果呈现，之后再据此重置科学探究活动内容架构。某幼儿园以幼儿的能力为依据，建立了小班、中班、大班的科学探究活动目录，为教师设计科学探究活动提供了方向。具体为：小班——观察石头、认识水果；中班——踩水洼、观察“好玩的颜色”、研究“斜坡的滚动”；大班——观察“赶不走的影子”、制作降落伞、制作“会站立的纸”。

（三）基于空间的内容

从游戏的空间来设置幼儿科学探究活动的内容，是幼儿园创建科学探究活动常用的思路。其优势在于能够贴近幼儿园的实际情况，因地制宜，使幼儿园的空间功能最大化。如：幼儿园如果有相对独立的长廊，可以设计一些“打电话游戏”“声音大聚会游戏”等科学探究活动；如果有宽敞的空间，可以利用管子设计“百变管道游戏”“过山车游戏”等科学探究活动。

（四）基于话题的内容

依据话题开展科学探究活动也是常用的思路。如某幼儿园围绕“好玩的水”设计了一系列科学探究活动，具体如图2所示。

此外，教师还可以根据每一个主题设置子活动，如对于“水有浮力”这一活动，可以再设计“钓小鱼”“水上搭积木”“玩水球”三个子活动。这样的递进设计，有利于推进幼儿对科学问题与现象的思考。

三、幼儿科学探究活动的指导策略

教师需要根据幼儿的年龄特点与学习规律，设计科学探究活动的形式与内容，有效地投放科学探究材料，引导幼儿运用合适的探究方式，参与科学探究活动。具体而言，教师可以采用夸张、渗透、平行三种指导策略。

（一）夸张：使活动现象最大化

夸张，在幼儿科学探究活动中主要指保持科学现象，便于幼儿观察和感受。如何让科学探究活动的现象在幼儿眼前停留得更长、呈现得更清晰，是教师在设计科学探究活动时应该考虑的问题。

如在“溶解”系列活动中，教师设计了“果汁店”的游戏情境，引导小班幼儿将不同大小的彩色泡腾片放入水中，观察其在水中的溶解现象。之所以选择泡腾片，是因为其溶解时会产生大量气泡并将清水染成特定的颜色。颜色和气泡能够增强视觉冲击力。其次，教师将高为8cm的透明杯子换成高为30.5cm的透明直筒瓶，使泡腾片在水中的溶解现象更加明显。这样的设计不仅给幼儿带来了强烈的视觉冲击，还使幼儿产生了极大的成功感。

（二）渗透：使活动体验无痕化

渗透，指的是充分利用幼儿园科学探究活动的环境功能。教师可以利用室内室外、长廊转角等空间资源，因地制宜，构建多维互动空间，创设吸引幼儿多感官参与的环境，使幼儿的活动体验无痕化。

某幼儿园利用楼梯转角、楼道底下等空间，为幼儿创设了科学探究微空间，使幼儿从“无互动、纯路过”转向“走过路过不会错过”。教师抓住楼梯走廊下光线黑暗的特点，创设了“光影世界”，并在区域内投放七彩光片、皮影戏等材料，让幼儿自主探究光与影。通过探究，幼儿渐渐发现影子在生活中随处可见并时常发生变化。由此，学生的探究能力和科学素养得到了一定程度的培养。

（三）平行：使活动指导无形化

在幼儿的科学探究活动中，平行指的是教师像幼儿一样参与科学探究活动，以同伴的身份指导幼儿，使活动指导无形化。教师切忌用纠正、指責的口气命令幼儿开展活动。事实上，幼儿会根据教师的活动调整自己的行为。当然，在这一过程中，教师不能期望过高，而应牢记“过程即目的”“参与即学习”“材料即指导”。

总体而言，科学探究活动是培养幼儿动手能力、探究能力、思维能力的重要手段。教师应尊重幼儿的主体地位，遵循幼儿的身心发展规律，充分调用各类资源，为幼儿的成长助力。

（浙江省杭州市教育科学研究院）