基于英语学习活动观的小学英语故事教学实践

杨兴红

【摘   要】故事教学是小学英语教学中的重要课型。实践证明，基于英语学习活动观开展故事教学，能够激发学生的学习积极性，提升学生的学习效率。在牛津沪教版《英语》四年级下册Module 2 Unit 6 Music的教学中，教师“助推沉浸式理解，渗透语篇知识；实施阶梯式应用，提升多维能力；开展生活式创新，培养综合素养”，充分发挥故事教学的价值。

【关键词】英语学习活动观；小学英语；故事教学；实效性

故事教學是小学英语教学中的重要课型。故事课例图文并茂、生动有趣，集完整情境、丰富语言、个性人物、育人价值等于一体。然而，当前的小学英语故事教学中还存在诸多问题，如：缺乏真实语境，故事情节碎片化；缺乏实践运用，故事理解浅层化；缺乏生活迁移，故事拓展边缘化。如何解决这些问题，提高小学英语故事教学的实效性？

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出了“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”这一课程理念，倡导教师在教学设计与教学实施中要以主题为引领，以语篇为依托，通过学习理解、应用实践和迁移创新等活动，逐步引导学生将知识转化为能力，将能力转化为素养。实践证明，基于英语学习活动观开展故事教学，能够激发学生的学习积极性，提升学生的学习效率。

教师以牛津沪教版《英语》四年级下册Module 2 Unit 6 Music的故事教学为例，开展了基于英语学习活动观的小学英语故事教学实践。为了匹配学生的实际情况，教师对本单元的故事进行了适当的改编。教学中，教师通过创设真实、有趣且与学生紧密相关的情境，激发学生深入学习故事的内驱力，用层层递进的任务提升学生的多维能力，促进学生学科核心素养的发展。

一、助推沉浸式理解，渗透语篇知识

基于英语学习活动观的故事教学着力于用真实的情境和问题激活学生的已知，帮助学生建立新旧知识间的关联，初步理解故事大意。

（一）创设语篇情境，激活学生旧知

教师先研读语篇的主题和内容，了解语篇的文体特征、内容结构和语言特点，为教学设计提供依据。该语篇讲述的故事如下：哈梅林镇的居民们为消除鼠疫，聘请了魔笛手，但事成之后他们却背信弃义，最终遭到了魔笛手的惩罚。故事通过图文结合的形式，生动地传达了主题意义：做人要信守承诺。教师创设了“How to catch the mice？”的真实语境，利用游戏“Lets do”激活学生的旧知。教学过程如下。

T： Hello！ Boys and girls. Nice to meet you today.

Ss：Nice to meet you， too.

T： First， lets do together. Walk， walk， walk， walk to the river. Walk， walk， walk， walk to the town. Play， play， play， play the piano. Play， play， play， play the pipe. Catch， catch， catch， catch the ball. Catch， catch， catch， catch the mice.

教师边说边带领学生做动作，让学生在简单的活动中回忆已经学过的单词和词组，同时让学生初步感知本课要学的知识。

（二）活用多元模态，建立知识关联

故事中不仅有连续性的文本，还有色彩明快的图片。在“Lets do”环节中，教师借助多模态的资源，即河边散步的女孩、美丽的小镇等事物的图片以及吹笛子、抓老鼠等活动的图片，配合丰富的肢体语言，充分调动学生的积极性，增强学生感知、发现、获取图文信息的意识。听觉模态是对视觉模态的一种有效补充。教师运用动感的音乐、朗朗上口的指令，激发学生的学习兴趣，帮助学生从river、piano、catch the ball等旧知快速过渡到town、pipe、catch the mouse等新知的学习，建立新旧知识间的关联。

（三）梳理问题脉络，整合语篇新知

小学英语故事教学不应教授碎片的知识，而应尝试整体呈现，开展基于主题意义的语篇教学。引入式问题链能够引导学生整体感知话题，快速了解故事发生的地点、人物、起因、经过、结果等信息，并建立信息间的关联。教学过程如下。

T： Today we are going to read a story about how to catch the mice. Do you have any questions about this story？

S1： Where were the mice？

S2： Who could catch the mice？

S3： Why there were so many mice？

在此基础上，教师补充了问题：How did people feel？ What would they say？ Why did the piper play twice？ 形成了完整的问题链。该问题链由浅入深，引导学生经历知识提取、语言习得、思考探究的过程，帮助学生深入理解语篇。

二、实施阶梯式应用，提升多维能力

基于英语学习活动观的故事教学离不开实践应用。教师需设计一系列相互关联、循序递进，融语言、文化、思维于一体的活动，用活动发展学生的语言技能，提升学生的高阶思维，使学生形成多维能力。

（一）有效输出语言，提升表达能力

初步理解语篇后，教师设计了层层递进的语言活动，帮助学生在实践中积累语言，发展语用能力。哈梅林镇的镇长在聘请魔笛手解决鼠疫前，承诺给魔笛手一袋金币，但在魔笛手解决鼠疫后却出尔反尔。文中的对话饱含情绪，语言留白给学生提供了想象的空间。教师带领学生开展小组合作，鼓励学生想象做出承诺以及违背承诺的对话情境，并表达语言，以此内化和运用语篇，提升学生的语言交际能力。

T： Its time to have a mini show. We have 2 scenes. Please follow the steps.Step 1： Choose 1 scene. Step 2： Practise with your partner. Step 3： Lets act.

先给学生足够的时间进行自主排练，随后请一组学生进行表演，Mini show的活动如图1所示。

S1： Look！ I caught all the mice. Please give me the gold.

S2： No.

S1： You are a liar. You dont keep your promise.

S2： Go away！

S1： I will play it again. You will cry！

趣味演繹后，教师引导学生在板书的帮助下复述故事：Once upon a time， there were many mice came to Hamelin. One day， a piper came to help them. People made a promise that they would give gold to the piper. The piper was happy. He played magic music. Mice followed the music and came into the river. So the town became clean again. But people didnt give gold to the piper. The piper was angry. He played the magic music again. Children followed the music and disappeared. At last， people gave the piper enough gold. And the children came home.

在板书的支持下，学生从Background、Main body以及Ending三个部分入手，有条理地复述故事，加深对文本的理解，提升语言能力。

（二）挖掘活动深度，提升思维能力

教师深入剖析故事语篇，设计由浅入深的活动，启发学生思考。教师先引导学生思考问题：What were the mice like？ 引导学生深挖文本细节“There were big mice and little mice， thin mice and fat mice everywhere.”，培养学生把握关键信息的能力。接着让学生朗读第3段和第5段，对魔笛手两次吹奏的方式和结果进行概括，培养学生的归纳思维。最后鼓励学生对故事进行合理预测，猜一猜小镇上的儿童失踪后，镇长和居民们会说什么、做什么，引导学生深入分析，培养学生的逻辑性思维和发散性思维。教学过程如下。

T： The piper played the magic music and children disappeared. People were so worried. They wanted to save their children. So what would they do and say？

S1： They would say sorry to the piper.

S2： They would give gold to the piper.

S3：They would beg the piper to save their children.

T： You are right！ They gave gold to the piper. Then their children came back. This is the whole story.

（三）融合活动评价，提升评价能力

评价过程有利于培养分析、判断、综合、概括等高阶思维。教师坚持“教—学—评”一体化，鼓励学生评价故事人物、活动、同伴等，实现以评促教、以评促学。教师在Mini show环节巧用开放式评价，引导学生根据评价标准演绎故事。同时，教师给学生提供一定的语言框架，让学生用多样化的语言，从多个方面进行评价，提升学生的评价能力和表达能力。Mini show环节的评价标准如图2所示。

三、开展生活式创新，培养综合素养

基于英语学习活动观的故事教学要让学生在迁移创新类活动中联系个人实际，通过分析和思辨，评价作者或主人公的观点和行为，加深对主题意义的理解，并运用所学知识解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值观。

（一）提炼主题意义，感悟正确价值观

小学英语教学应坚持立德树人，注重育人目标的达成。在课堂最后，教师引导学生评价故事主人公的行为，加深对故事意义的理解。教学过程如下。

T： What do you think of the piper and people in the town？

S1： I think the piper has magic.

S2： I think the people in this town cant be trusted.

S3： I think the people can correct mistakes in time.

T： Wow！ You have so many views. So what should we do？

Ss： We should keep promise.

教师聚焦故事内涵，引导学生总结故事，提炼故事的主题意义“We should keep promise.”，从而帮助学生树立正确的价值观，做一个诚实守信的人。

（二）迁移真实语境，解决生活问题

课堂与生活是紧密相连的，课堂学习的内容来自生活并服务于生活。对语篇背后的价值意义进行探索后，教师利用课堂游戏Promise Game，联系学生的生活实际，带领学生将课堂迁移到新的语境：（1）I promised Bob to meet him at 7：00. But I was sleepy. Finally， I drank coffee and met him at 7：00 on time.（2）I promised Miss Li to get 90 in English test， but I didnt study hard. Finally， I got 54.（3）I promised Jack to come to his birthday party， but I had much homework to do. Finally， I missed his party. 如果情境中的人物信守了承诺，学生可以鼓掌，并说：“Yeah！ Yeah！ Yeah！”。反之，学生则拍桌，并说：“No！ No！ No！”。学生迅速反应，积极参与互动，不断加深对主题意义的理解。随后，教师引导学生运用所学知识技能、方法策略和形成的思想观念创造性地解决新情境中的问题。

T： If you make promise like these， what will you do？ Now choose one and discuss in your group.

S1： I promised Miss Li to get 90 in English test. I will listen carefully in English class and practice everyday.

S2： I promised Jack to come to his birthday party. I will go to the party first then finish my homework.

（三）开展实践活动，培养正确观念

作业是课堂的延续。课堂末尾，教师可以布置相关的实践性作业，引导学生联系个人实际，运用所学知识解决现实生活中的问题，形成正确的态度，做出正确的价值判断。教师布置了如下作业：（1）Find more story about keeping promise.（2）Make promises and finish the To-Do List. 學生在课后寻找关于信守承诺的故事，并把自己要做的事情以承诺单的形式列下来，实现从能力向素养的转化，同时形成正确的价值观。

在基于英语学习活动观的小学英语故事教学中，学生对语篇的学习不断深入。教师需要以主题为引领，创设真实有趣的语境，基于学习理解、应用实践、迁移创新，设计环环相扣的语言活动，助力学生英语学科素养的有效提升。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］王蔷，钱小芳，吴昊.指向英语学科核心素养的英语学习活动观：内涵、架构、优势、学理基础及实践初效［J］.中小学外语教学（中学篇），2021，44（7）.

［3］张秋会，王蔷，蒋京丽.在初中英语阅读教学中落实英语学习活动观的实践［J］.中小学外语教学（中学篇），2019，42（1）.

（浙江省杭州市求是教育集团之江第二小学）