“问题在场”：引领学生思维生长

陶林超

【摘   要】《道德与法治》六年级上册是法治教育专册，其中编写了法治教育内容，目的是让学生知法、守法、用法，培养学生的法治思维。问题是重要的教学切入口，教师要“关注问题场域，激活学生的法治思维；建构问题链条，促进学生法治思维的生长；巧设问题情境，推动学生法治思维的进阶”，让学生逐渐形成自觉守法、遇事找法、行事用法的思维习惯和行为方式。

【关键词】道德与法治；法治思维；法治专册；问题

《道德与法治》六年级上册是法治教育专册，其中编写了法治教育内容，目的是让学生知法、守法、用法，培养学生的法治思维。然而，学生在日常生活中接触到的法律知识较少，给法治教育带来了一定的挑战。如何基于教材，开展法治教学，使学生形成对法律的认同，成为教师需要思考解决的问题。实践证明，教师可以问题为切入口展开教学，通过“关注问题场域、建构问题链条、巧设问题情境”的方式，引领学生在问题中探究，感悟法律的内在价值，让法治思想自然而然地走进学生的生活，让学生逐渐形成自觉守法、遇事找法、行事用法的思维习惯和行为方式。

一、关注问题场域，激活学生的法治思维

《道德与法治》六年级上册的课题、栏目名等常以问题的形式出现，自然地构建了课堂的问题场域。教师应充分利用教材的问题资源，结合具体课例，引导学生认真思考，唤醒学生的已有认知，激活学生的法治思维。

（一）善用教材资源，让学生初步感知法治

教材贴近学生的生活，能够引导学生初步感知生活中的“法”。教师应利用教材中的问题，深入挖掘教材的内涵，使学生在感知法律的基础上进一步理解法治内涵。

1.善用导引问题，带领学生感知法律知识

教师要善于运用教材中的导引问题，帮助学生初步感知法律知识。

第1课《感受生活中的法律》中的“法律作用大”板块在阅读角中提出了“你认同他们的观点吗？为什么？”等问题。教学时，教师组织学生围绕问题，开展调查、交流等活动，让学生认识到法律是保护我们的坚强盾牌，当我们的合法权益遭受侵害时，要善于运用法律武器，保护自己的合法权利。

此外，教师要依托正文进行追问，使学生形成自觉守法的意识。如第6课《人大代表为人民》中的正文部分向学生提出了如下问题：“人大代表有哪些职责？他们是如何履行这些职责的呢？”教材从“一名人大代表在闭会期间的職责”这一生活场景切入，引出人大代表的职责，引导学生了解人大代表要依法认真行使大会期间的各项职权，要密切联系人民群众，听取和反映选民的意见和要求，让学生初步感知我国的人民代表大会制度。

教材采用提问的形式，引导学生开展探究活动，拉近了学生和法律之间的距离。学生能够认识到生活中处处有“法”，“法”与每个人都息息相关。

2.挖掘教材内涵，促使学生理解法律知识

教师必须全面挖掘教材内涵，立足每节课具体的教学内容，确定课堂教学的核心，并梳理出有意义的教学问题，为教学活动的开展提供素材，使教材的育人功能得到充分发挥。

教学第4课《公民的基本权利和义务》中的“公民的基本义务”板块的活动园时，教师围绕孙园一家去饭店吃饭要不要开发票的问题，让学生开展探究：你觉得要不要开发票呢？如果收银员执意不开发票，该怎么办呢？学生搜集相关的法律法规，结合生活经验，得出结论：依法纳税是每个公民应尽的义务。纳税人可以通过拨打12366纳税服务热线进行举报。学生还借助教师提供的资源包，从《中华人民共和国刑法修正案（七）》第三条“纳税人采取欺骗、隐瞒手段进行虚假纳税申报或者不申报，逃避缴纳税款数额较大并且占应纳税额百分之十以上的，处三年以下有期徒刑或者拘役，并处罚金”中找到了更确切的答案。

学生围绕问题进行探讨，明白了公民必须履行法律规定的义务，如果不履行，就要承担相应的法律责任。由此可见，学生在思辨中深化了对法律知识的理解。

（二）链接课外资源，深化学生的法治认识

除了利用教材资源，还要充分发挥课外资源的作用。视频资源就是其中的一种，它可以弥补教材的不足，拓展学生的认知范围，引领学生树立正确的价值观，深化学生对法治的认识。

如教学第8课《我们受特殊保护》中的“专门的法律来保护”板块时，为了让学生深刻理解《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》，教师先播放了一个保护未成年人安全的公益宣传片，并提出以下问题：为什么要专门为未成年人制定这些法律？有什么意义？你对哪款法律条文感兴趣？当下未成年人犯罪情形主要有哪几种？你有什么好的建议？学生观看视频，思考问题，知道《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》对9种不良行为做出了明确的界定。接着，教师呈现了法律对未成年人在不同年龄段行为规范的规定，让学生有了明晰的认识。

通过链接课外资源，学生深刻地感受到作为未成年人，要从小养成遵纪守法的好习惯，实现了对法治的深度认识与理解。

二、建构问题链条，促进学生法治思维的生长

受年龄和能力的限制，再加上平时接触法律知识的机会较少，学生对法治知识的理解常常停留在表面，缺乏深刻性。对此，教师可以建构问题链条，为学生创设立体的思维空间，促进学生法治思维的生长。

（一）根据回答进行追问，帮助学生建立知识联系

现实中，学生已有的基础知识与新知识之间常存在断层现象。对此，教师可以通过适度的引导和追问，引发学生的思维冲突，让学生明晰新旧知识的本质，在辨析中深刻认识法律。

以第7课《权力受到制约和监督》中的“权力行使有边界”板块为例，教材的活动园呈现了问题：“学校旁边小店卖的零食已经过期，还不给退换，这件事该归谁管？”学生根据案例展开讨论。根据自己的已有经验，大部分学生都认为应该找市场监督管理部门。教师及时追问：“为什么？”“市场监督管理部门的职责是什么？”学生却频频摇头。教师顺势进行了讲解。学生由此明白：除了负责查处假冒伪劣产品，市场监督管理部门还对市场交易、网络商品交易及其他相关行为进行依法监管。而对于卫生部门、工商管理部门和税务部门，法律没有授予他们查处过期食品的权力。这就是“法无授权不可为”。可见，权力行使是有边界的。

通过追问，学生由浅入深地理解了法治知识，建立起了新旧知识之间的联系。

（二）根据知识点进行串问，帮助学生解决认知困惑

圍绕学生的认知困惑和误区展开教学，能够真正地激发学生思考，让学生联系课堂知识和生活经验，在思辨判断中深入理解法治知识。

如教学第4课《公民的基本权利和义务》时，学生能说出公民享有的基本权利。但是，在分析具体知识点的过程中，学生对“行使公民权利的要求有哪些？”“在哪些情况下不能滥用权利？”等问题存在困惑。针对这一现象，教师利用问题，引导学生结合活动园“高叔叔装修房子影响邻居休息”的案例进行思考。问答过程如下。

问题1：你觉得高叔叔的这种做法对吗？

生：不对。

问题2：高叔叔装修自己家的房子是不是他的权利？

生：是。

问题3：林博远和他的父母有没有权利？

生：也有。

问题4：当林博远和他父母的休息权与高叔叔的装修权发生冲突时，我们应该保障谁的权利？

生：两者都应该兼顾。

问题5：如果你遇到这种情况，你会怎么处理？

生：与装修房子的邻居进行协商。

生：汇报居委会，请他们出面帮忙解决。

生：寻求派出所等部门的帮助。

问题6：哪种方法最好？

生：协商这一方法最好。

小结：这个案例中，虽然高叔叔有装修权，但在行使装修权的过程中不能侵犯他人的休息权。可见我们在任何时候都不能滥用权利。

通过对问题的梳理，学生总结出行使权利应以不损害国家、社会和他人的合法权利为前提，由此解决了自身的认知困惑。

（三）锚定课堂生成进行提问，点燃学生思维的火花

课堂生成是重要的教学资源。教师应把握教学契机，锚定课堂生成，进行探究性提问，让学生在深层次的探究中感悟法律，迸发思维的火花。

教学第4课《公民的基本权利和义务》时，一个学生根据“高叔叔装修房子影响邻居休息”这一事例联想到校园问题——在校园里修剪花草的噪声干扰学生学习。他认为大家应该针对这个问题行使批评建议权。教师顺势将这一课堂生成作为教学的新契机，并据此提问。

问题1：“噪声干扰学习”这一事件中，大家的哪一项权利受到了侵犯？反映问题是在行使哪项权利？

问题2：反映“噪声干扰学习”这一事件有何现实意义？

问题3：怎样解决“噪声干扰学习”的问题？请你提几条合理的建议。

问题4：公民正确行使批评建议权时，应注意哪些问题？

以上问题环环相连，步步深入。学生将所学知识与自己的实际情况联系起来，达到了学以致用的效果。他们还创造性地提出“修剪花草与学习错时进行，如白天学习，傍晚修剪”的建议，得到了校方的采纳。这样，学生既解决了生活中的实际问题，使思维向纵深处推进，又提升了自身的创新意识和实践能力。

三、巧设问题情境，推动学生法治思维的进阶

关注学生的思维发展已成为道德与法治教学的应然诉求。教师要通过创设多元情境，采取讨论、角色扮演等学习方式，引领学生主动思考，解决问题，实现法治思维的进阶和综合能力的提升。

（一）找准教材情境，培育学生的守法意识

找准教材情境，可让学生建立教材、教学情境与自身之间的联系，从而获得“在场感”和作为当事人的特殊体验。

如在第8课《我们受特殊保护》中，“我们是未成年人”板块的知识窗旨在让学生了解一些重要的年龄节点。教师让学生根据教材演绎不同年龄段儿童应该做的事，并思考为什么。通过演绎并结合表格提供的信息，大部分学生能找到判断的理由和依据。有的学生终于明白了为什么满12周岁才能骑车上路，有的学生认识到《中华人民共和国行政处罚法》为儿童的健康成长提供了特殊保护……

通过对教材的演绎，学生对自身的生活和生活中发生的事件有了新的看法，明白了法律为自己提供特殊保护，逐渐形成了遵纪守法的意识和行为习惯。

（二）整合生活情境，深化学生的法治思维

创设多元开放的生活情境，有利于让学生将课堂知识和生活问题联系起来，帮助学生解决生活问题，实现知识的迁移运用和道德的自主建构。

教学第9课《知法守法   依法维权》中的“用好法律  维护权利”板块时，教师对阅读角中呈现的“在小区被狗咬伤”这一情境进行了加工，创设了“如果在小区不小心被流浪狗咬伤了，该由谁负责？”这一情境，引发学生思考。该情境激发了全班学生的兴趣，学生各抒己见：有的说这是流浪狗，没有主人可追责；有的认为物业是小区的主要管理部门，应由物业负责；有的提议把流浪狗送去收养所……教师顺势出示《中华人民共和国民法典》中的相关规定：遗弃、逃逸的动物在遗弃、逃逸期间造成他人损害的，由原动物饲养人或者管理人承担侵权责任。课堂上，这一教学情境充分激发了学生的思考，学生在分析、思辨中提出自己的看法和建议，从道德、法治等角度出发，剖析问题，提出方法。

在此过程中，学生不仅增强了法治意识，也涵养了人文情怀，提升了对社会生活问题复杂性的认识和理解，深化了法治思维。

实践证明，基于学生思维发展进行问题创设，有利于引领学生在学习的过程中，形成提出问题、解决问题的法治思维能力。课堂上，学生自主探究，感悟法律的内在价值，自然地形成法治意识，提升法治素养。

参考文献：

［1］张福华，谢建美.基于导引问题，实现内在价值：例谈法治教育专册教学策略的运用［J］.教学月刊·小学版（综合），2020（9）.

［2］茅亚平.“问题域”下的小学道德与法治专册教学例谈［J］.读写算，2022（3）.

［3］唐隽菁.道德与法治教学培养学生批判性思维的三条路径［J］.江苏教育，2019（1）.

（浙江省嘉兴市海盐县向阳小学）