高中英语“四驱动”学科实践体系的意蕴、构成与价值

柳海英

摘    要：语言学习具有持续性和渐进性的特点，需要学生在具体学习活动中不断实践，才能达到最终目标。高中英语“四驱动”学科实践体系由共同体驱动、资源驱动、项目驱动和评价驱动四大驱动要素与学科素养基础实践、学科素养进阶实践和综合素养拓展实践三类学科实践组成，可以有效破解目前高中英语教学存在的学生离身学习导致的学用分离、固化的教学方式导致的教学活力不足、教师“重知轻能”导致的育人成效低下等问题，激发学生的英语学习兴趣，创新学生的英语学习方式，推进英语教学改革，最终实现培养学生核心素养的目标。

关键词：高中英语；学科实践体系；意蕴；构成；价值

《普通高中课程方案（2017年版2020年修订）》强调，要“统筹各方力量，创设课程实施条件和环境，开发课程实施所需的资源，为学生提供丰富、便利的实践体验机会”［1］。同时，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《高中课标》”）指出，“语言学习具有持续性和渐进性的特点。听、说、读、看、写等语言技能的培养是持续和渐进的过程。学生只有在具体学习活动中不断实践，才能达到最终目标”［2］。可见，实践是普通高中英语课程教学必须要关注的重点。然而，目前的高中英语教学存在学生离身学习导致的学用分离、固化的教学方式导致的教学活力不足、教师“重知轻能”导致的育人成效低下等问题。因而，如何基于英语学科属性开展英语学科实践是普通高中英语教学的重要关切。笔者认为，英语学科实践应是促进学生知行合一的桥梁，因此建构了由共同体驱动、资源驱动、项目驱动、评价驱动四大驱动要素与学科素养基础实践、学科素养进阶实践和综合素养拓展实践三类学科实践组成的高中英语“四驱动”学科实践体系。

一、高中英语“四驱动”学科实践体系的意蕴

学科实践是具有学科意蕴的典型实践，是运用学科的概念、思想与工具，整合心理过程与操控技能，解决真实情境中的问题的一套典型做法［3］。英语学科具有工具性、人文性和实践性的特点，不仅要教给学生基本的英语知识和技能，而且要拓展学生的国际视野，培养学生的跨文化交际能力，增强学生的文化自信。高中英语“四驱动”学科实践体系主张“教师教、学生学”以及“所学、所思、所用”之间的有机衔接，通过以师生为核心的不同主体间在具体实践中的交往互动，促进学生核心素养的发展。具体而言，高中英语“四驱动”学科实践体系具有三重意蕴。其一，高中英语“四驱动”学科实践体系以培养学生核心素养为旨归，指向学生英语综合运用能力的提升，强调对学生英语交际能力、跨文化意识、高阶思维品质和实践创新精神的培育。其二，高中英语“四驱动”学科实践体系并非是简单的“英语+实践”，而是英语课程的“第二课堂”“课外活动”“综合实践活动”等的迭代升级，是高中英语教学与实践的深度融合，关涉课内实践、校内实践和校外实践，内隐的思维实践和外显的具身实践等要素。其三，高中英语“四驱动”学科实践体系是由多维要素构成的系统，蕴含学科实践的育人理念、方式和活动。作为一种育人理念，高中英语“四驱动”学科实践体系凸显学科育人和实践育人的统一，主张在学科教学和实践中渗透教育性因素，潜移默化地提升学生的思想道德修养；作为一种育人方式，高中英语“四驱动”学科实践体系不同于“静听式”“被动式”的“颈部以上学习”，它强调学生在具体的、现实的和生动的实践中通过身心灵的参与，实现具身学习，获得实践经验，生成实践智慧；作为一种育人活动，高中英语“四驱动”学科实践体系由共同体、资源、项目和评价四个要素构成驱动力量，形成具有连续性、层次性和进阶性的学科实践活动。

二、高中英语“四驱动”学科实践体系的构成

高中英语“四驱动”学科实践体系的构建以中国学生发展核心素养、具身认知理论和深度学习理论为基础。中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，为高中英语教育教学改革指明了方向，是高中英语学科实践的价值旨归。具身认知理论认为，主体的心智、大脑、身体与环境是密切相关的，心智嵌入大脑、大脑嵌入身体、身体嵌入环境，“不存在离开身体的心智；概念的获得或者思维的发展来源于身体以及身体的感觉运动图式”［4］，它揭示了主体认知发展和经验生成的内在机制，为探讨高中英语学科实践在英语学习中的功能和机理奠定了基础。深度学习理论聚焦学习过程与结果，以学习者高阶思维形成、创新能力提升和精神影响为旨归，突出参与、体验和生成。基于此，笔者建构了如图1所示的指向学生核心素养培育、注重学生具身参与、在深度实践中提升学生英语学习成效的高中英语“四驱动”学科实践体系。其中，共同体驱动、资源驱动、項目驱动、评价驱动互相协调、共同发力，为高中英语课程教学的实施持续输入动力。

（一）四大驱动要素

1.共同体驱动：构建英语学科实践共同体，形成多元主体驱动力量

共同体驱动是推动高中英语学科实践的主体力量，有助于破解实践主体单一、力量薄弱等问题，形成多元主体驱动力量。具体而言，高中英语学科实践共同体由英语教师、高校专家、学生、优秀校友、行业精英和家长组成。英语教师是高中英语学科实践设计、实施和评价的重要主体，是联结其他力量的纽带。高校专家特指在英语教学与研究方面有深厚造诣的专家学者，为高中英语学科实践的开展提供方向指引和理论指导。学生是高中英语学科实践的参与者、亲历者和体验者，是高中英语学科实践成效的体现者，为高中英语学科实践的改进提供最为直接的证据。优秀校友主要指毕业后在各行各业取得显著成绩的校友，为高中英语学科实践的实施，尤其是校外实践的实施提供专业支持和平台支撑。家长是高中英语学科实践运行的重要力量之一，在一定程度上为高中英语学科实践的开展提供支持条件。各个主体协同协作，形成整体合力，推动高中英语学科实践的有效实施。

2.资源驱动：开发五色活动资源，奠定学科实践资源驱动基础

五色活动资源是指红色、绿色、蓝色、黄色和橙色五类活动资源。红色活动资源是指红色文化教育实践资源，如海南省琼海市红色娘子军纪念园参观活动、海南省定安县母瑞山革命根据地纪念园参观研学、海南省临高县临高角解放公园研学活动等。绿色活动资源是指生态环保教育资源，如环保主题英文海报设计活动、青年推动世界可持续发展论坛模拟活动等。蓝色活动资源是指海洋或航天主题实践资源，包括南海博物馆参观活动、海南文昌航天发射场综合实践活动等。黄色活动资源是指结合三农开发的实践资源，如超级杂交水稻英文科普活动、热带作物英文介绍活动、乡村建设案例英文翻译活动等。橙色活动资源是指具有家国情怀和国际理解的教育资源，如“我讲海南故事”英语活动、自贸港小小英语推荐官活动、博鳌亚洲论坛志愿者活动等。每类活动资源均围绕特定主题自成体系，且充分结合地方实际和特色文化，为高中英语学科实践的实施提供资源保障。它们可以满足中学生的多样化及个性化需求，让学生用英语在真实的情境中做事，提升学生分析问题和解决问题的能力，帮助学生形成良好的思维品质和跨文化意识。

3.项目驱动：以项目化实施引领高中英语学科实践高效运行

高中英语学科实践以项目化形式实施，以“问题—项目—活动—生成”为基本思路，强调基于学生在英语学习中的特定问题或英语学习内容设置实践项目，并通过活动的方式，让学生在具体的实践活动中学习英语、理解英语和运用英语，进而掌握英语知识、习得英语技能、生成英语经验和智慧。它遵循“学科融合、课内外融合、校内外融合、线上线下融合”的实施原则，让学生在真实的情境中，提升高中英语学科实践的成效。高中英语学科实践项目可分为微项目、跨学科项目、超学科项目。在具体实施中，教师要根据不同的教学目标和学生发展实际，结合具体的教学内容和教学情境，设置实践项目。此外，高中英语学科实践项目的实施过程强调“学习环境”的协同创建、同步更新和信息共享，发挥环境育人功能，以使学生在动态化的实践中提升英语综合能力，培养学生的核心素养。

4.评价驱动：构建“全程动态可视化”评价体系，为英语学科实践优化提供反馈信息

高中英语学科实践的“评”坚持方向性、指导性、客观性和公正性原则，凸显评价对学生发展的价值，综合运用量化评价和质性评价方式，建立“全程动态可视化”评价体系，充分发挥评价的导向功能、诊断功能、激励功能和育人功能，驱动学生的英语学习。该评价驱动具有三个鲜明的特点。其一，采用追踪连续学习过程，对学生进行“全程动态”评价的伴随式评价的方法，及时采集、分析学生在英语学科实践过程中的学习数据，关注学习数据对活动的反馈、调节作用。在学情诊断阶段，评价注重了解学生的现有知识水平、学习风格（学习态度分析、学习风格测评），并以此设计活动。在活动参与阶段，评价旨在诊断学生的英语学习状况，为课程迭代提供反馈，包括对学生的学习投入进行分析、学生的学习参与进行互评和学生的学习行为进行观察等。其二，采用借助多维工具，引入多元主体，对学生“全面发展”进行多维度可视化评价的方法。就学生“全面发展”而言，高中英语知识目标是基础，能力培养是关键，情感体验是重点。在学情诊断阶段，评价工具主要有学习风格量表、学习档案袋等，评价主体为教师和学生。在活动参与阶段，评价工具主要有参与度量表、智能测评系统、学习过程记录单与互动分析工具，评价主体为教师、学生或行业精英等。在成果检验阶段，评价工具包括活动总结报告、获得感问卷、反思总结框架表等，评价主体为教师、学生和家长等。其三，采用借助技术手段，对学生“学习画像”进行智慧型评价的方法。该方法主要运用在线交流工具、互動分析工具、电子档案工具、情绪识别工具和虚拟实验平台等对学生英语学习成效进行全方位可视化测评，真实揭示和反映学生学习成效和发展水平，为高中英语学科实践的优化提供精准的反馈信息和改进依据。

（二）三类学科实践

高中英语“四驱动”学科实践体系由学科素养基础实践、学科素养进阶实践和综合素养拓展实践组成（如图2所示）。学科素养基础实践主要指英语课堂中基于所学语料的学习理解、应用实践和迁移创新活动，学科素养进阶实践主要指围绕英语学科特质开展的各种实践探索，综合素养拓展实践主要指以英语为工具开展的跨学科实践探索。三类实践相辅相成，螺旋上升，指向学生的核心素养培养。

1.学科素养基础实践

学科素养基础实践是指促进学生学习、理解英语学科知识，提升学生英语学科能力的实践活动，主要通过教师创设的有目的、有意识和有组织的课堂英语学习活动来实施。按照英语学习活动观的学习理解、应用实践、迁移创新三个层次［5］，笔者构建了由“导入主题，激活已知”“基于语料，获取新知”“创设情境，内化新知”“深度加工，建构意义”“超越语料，重构意义”“联系生活，解决问题”六个环节组成的实施路径。

2.学科素养进阶实践

学科素养进阶实践是对学科素养基础实践情境的进阶和任务结构化程度的进阶，是学生在英语基础课程学习的基础上，对相关知识和内容进行拓展和深化的实践，如校内的英语演讲、英语课本剧等活动，其实施路径可通过“背景分析—目标设计—过程实施—效果评价”四个步骤展开。

3.综合素养拓展实践

综合素养拓展实践是英语学科素养基础实践和学科素养进阶实践的升华，主张学生在研学旅行、校外参观与实地考察等多样化的实践活动中，打通英语学科和其他学科之间的联系，建立基于英语学科的跨学科实践，其实施路径可通过“设定目标，明确主题”“个体建构，制订方案”“融入情境，开展实践”“展示成果，评价总结”四个步骤展开。这一实践需要学生在知识和技能，过程与方法，情感、态度与价值观协同表现的基础上，运用英语学科的技能进行表达。

三、高中英语“四驱动”学科实践体系的价值

高中英语“四驱动”学科实践体系以学生核心素养培养为旨归，遵循学生的英语学习规律，充分体现了新课程、新课标的精神，对激发学生的英语学习兴趣、创新学生的英语学习方式、推进英语教学改革具有积极价值和重要意义。

（一）激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习成效

学科实践是以知识学习为基础，以复杂学习情境和高階思维参与为基本特征，指向学科问题解决的多维实践学习活动，由此实现知识理解、知识运用与知识转化的一种学科学习方式［6］。高中英语学科实践旨在突破单一、被动、静听式的英语学习方式，让学生在具体的、生动的实践中学习英语、理解英语、运用英语和热爱英语。高中英语“四驱动”学科实践体系在运用中形成了具有针对性和可操作性的项目化实施路径，破解了学生离身学习导致的学用分离，教师“重知轻能”导致的育人成效低下等问题，能够在很大程度上激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语学习成效。

（二）创新学生的英语学习方式，增强学生的英语学习活力

学科实践即学科知识的发明、创造与应用的实践，是一个学科领域的专家从事学科探究的典型实践，是学科知识与技能的综合［7］。高中英语学科实践即是促进学生在具有英语学科属性的实践活动中进行学科探究、深化知识理解和技能习得的学习方式。高中英语“四驱动”学科实践体系由共同体驱动、资源驱动、项目驱动、评价驱动构成，包含学科素养基础实践、学科素养进阶实践和综合素养拓展实践的运行体系，有助于增强高中英语学科实践运行的主体力量，拓展和丰富学生的英语学习资源，在整体上创新学生的英语学习方式，增强学生的英语学习活力，让学生在具身实践和多重参与中获得英语学习经验，提升学生的综合素养。

（三）推进英语教学改革，助力英语教学高质量发展

高中英语教学改革是一个系统工程，关涉教学目标、课程内容、教学方法和教学评价等诸多范畴。育人方式和教学方式改革是高中英语教学改革的核心内容，直接影响着教学目标的达成和教学成效的实现。高中英语“四驱动”学科实践体系在本质上即是高中英语学科育人方式和教学方式之一，是推动高中英语教学有效实施和促进学生有效学习的重要方式。无论是在体系上，还是在具体的实施过程中，高中英语“四驱动”学科实践体系都体现出系统性、结构性和操作性的特征，能够为改变低效、被动、乏味的英语教学提供参考和借鉴，进而推进高中英语教学改革，助力高中英语教学高质量发展。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：13.

［2］中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）［S］.北京：人民教育出版社，2020：39.

［3］崔允漷，张紫红，郭洪瑞.溯源与解读：学科实践即学习方式变革的新方向［J］.教育研究，2021（12）：55-63.

［4］LAKOFF G， JOHNSON M. Philosophy in the Flesh： The Embodied Mind and Its Challenge to Western Thought［M］. New York： Basic Books， 1999： 89.

［5］王蔷，钱小芳，吴昊. 指向英语学科核心素养的英语学习活动观——内涵、架构、优势、学理基础及实践初效［J］.中小学外语教学（中学篇），2022（7）：1-6.

［6］刘艳.学科实践：作为一种学科学习方式［J］.教育研究与实验，2022（1）：57-63.

［7］张华.论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2019（1）：55-65，166-167.