新高考背景下高中英语有效教学的思考

黄文真

摘 要：在新高考的背景下，高中英语教学面临着新的挑战和要求。为了让学生在高考中获得理想的成绩，英语教师应当深入分析新高考的变化，推动教学模式的改革。本文从听力、阅读、写作三个层面出发，结合北师大版高中英语教材内容，对新高考背景下高中英语有效教学进行探讨，以期提升英语课程教学质量，顺应新高考的改革趋势，促进学生英语素养的提升。

关键词：新高考；高中英语；教学策略

随着高考改革的推进，教育部对于学生的英语应用能力提出了更高的要求，学生不仅要记忆和理解书本上的词汇，更要学会在具体的语境中运用所学知识。传统的英语教学比较注重知识的讲解与教授，对学生语用能力的培养不够重视。在新高考改革的背景下，高中英语教师应当从核心素养的角度出发，重新审视英语教学，根据高考英语试卷的内容结构，分析听力、阅读、写作等题型的特点，不断优化英语教学模式，探究更加合理有效、符合新高考要求的教学策略，使学生适应新高考的变化，帮助他们为英语高考做好充分准备。

一、新高考背景下的高中英语听力教学

（一）加强语音训练，培养学生语感

听力是学生需要掌握的英语基本技能之一，也是考卷的重要组成部分。但相比阅读部分，听力测试占据的分值不高，所以许多教师、学生对听力教学不够重视[1]。在新高考改革的背景下，听力的分值比重不断增加，对于学生英语试卷的总成绩有着较大影响。同时，听力也是学生在现实生活中运用英语交流的关键。许多学生反映，一些书面语言读起来很简单，但听起来却比较吃力，这一问题的主要原因是学生不了解英语的口语表达特点，教师在课堂上说口语的时候，往往会放慢速度，而英语广播的语速较快，对于学生的反应能力提出了更高的要求。因此，教师要加强语音训练，培养学生良好的语感[2]。

首先，教师要加强字母特殊读音的教学，可将多个单词放在一起，让学生听辨字母的不同发音，以字母a为例，在重读开音节中读[eI]，如“cake”；在重读闭音节中读[?]，如“trap”。通过长期训练，增强学生对字母特殊读音的分辨能力。其次，教师可以寻找一些典型的句子，让学生在读的过程中感受弱读、连读、同化等技巧，让学生逐渐掌握这些英语发音的技巧。教师还让学生两人为一组，开展对话训练。当学生学会口语表达之后，自然就能准确地听出他人所说的内容。

（二）教授预测技巧，把握关键信息

在英语考试中，听力材料中包含了一些无关紧要的信息，有时还会出现干扰性的内容，许多学生听的时候抓不住重点，逐词逐句地听，想要弄懂每个单词和每句话的意思，这样往往会捡了芝麻，丢了西瓜，漏听了材料中的关键信息。教师可让学生利用听力播放之前的几分钟，快速浏览一遍听力部分的内容，根据问题和选项，对要听的材料做出一定的预测，根据题干中的关键信息，猜测听力材料的范围、主题、内容，预测对话的场景、说话人的身份与关系等，这样可以缩小思考的范围，减轻学生的记忆负担，降低听力答题的难度。比如：当某道平台听力题的题干是“What does the man request？”学生可以借此做出预测，对话的双方应当是服务员与顾客的关系，并且要重点去听男人提出的要求[3]。教师要让学生学会抓住关键性的词汇，比如题目中出现“hotel”“waiter”等词汇的时候，要想到餐厅、宾馆等场所，出现“teacher”“student”的时候，要想到学校。学生运用预测技巧，能够将听力材料的情境锁定在大致范围内容，从而提升答题的准确率。

（三）开展泛听训练，做好听力笔记

與阅读材料相比，听力不具有可重复性，对于一些信息较多、篇幅较长的听力材料，学生仅靠大脑的短时记忆是不够的。许多学生在听英文材料后，只记得后面的几句，前面的内容很难想起

来[4]。这种问题主要是学生的连续记忆力不足。因此，教师要加强泛听训练，充分运用教材中每个单元的听力材料，并设计多样化的活动。例如：在教学《CONNECTIONS》一课的时候，教师可先让学生阅读教材中听力部分的文字内容，围绕题目要求和单元主题进行讨论交流，明确听的目标。在听的过程中，教师要指导学生做好笔记，把听到的数字、时间、名字等快速地写下来。听力播放结束后，教师让学生根据自己记录的信息，回想一遍听力材料的内容，通过这种训练方式，可以有效培养学生的连续记忆力，提高学生在短时间内记忆和分析语言信息的能力。此外，教师可以将英文广播、英文歌曲、英文原声电影等融入泛听训练活动中来，让学生感受“原汁原味”的英语，拓宽他们的学习视野，进一步提升他们的英语听力水平。

在日常听力训练中，教师还要加强对学生心理素质的培养。心理状态是影响学生听力的重要因素，有的学生由于一个单词没有听清，产生了急躁、焦虑的情绪，严重影响了对后面内容的理解。同时，由于听力是英语高考中的第一个部分，如果学生在听力中表现不佳，很可能会影响他们接下来的答题状态。因此，教师要做好对学生的心理疏导工作，培养他们调节自身情绪状态的能力，在听英文材料的过程中做到沉着冷静，不急不躁。当听力材料播放结束后，无论答题情况如何，都要保持内心的平稳与沉静，充分发挥自己的实力，以最好的状态去解答后面的题目。

二、新高考背景下的高中英语阅读教学

（一）利用课堂提问，引导学生探究

新高考对于学生的英语阅读能力提出了更高的要求，教师应当高度重视英语阅读教学，推动阅读教学模式的优化与改进。学生阅读能力的强弱，与英语成绩息息相关。在传统的英语课堂中，教师大多比较重视对文本的讲授，带领学生翻译语篇、题干和选项，这种方式可以使学生较为全面地理解语篇内容，但难以有效提高学生的阅读能力。当学生遇到新的语篇时，读起来依然会感到吃力。因此，英语教师要将阅读教学的重心从“知识”转向“能力”，通过课堂提问的方式，激活学生的思维，促使他们主动地进行阅读与探究，让学生在积极思考与分析的过程中，理解英文材料，奠定扎实的英语知识基础，强化学生的阅读能力。

例如：在教学《CONFLICT AND COMPROMISE》的时候，教师可提出问题：“同学们，你们和其他人发生过冲突吗？冲突产生的原因是什么？当发生冲突的时候，我们应该怎样解决呢？”引导学生结合生活经验进行讨论交流，并让他们带着问题去阅读教材中的语篇《Drummer Hits the Road》，通过阅读深入了解鼓手马明与邻居之间发生的故事，看一看文中的主人公是怎样应对冲突的，以问题为导向，让学生对冲突的产生原因、双方意见以及最后的解决方法，对语篇内容形成较为全面的理解。接着，教师可将话题引申到日常生活，引导学生思考不健康产品与人们健康需求之间的冲突，让学生想一想生活中有哪些不健康的产品，如油炸食品、香烟等，然后提出问题：“你认为应该禁止关于不健康产品的电视广告吗？”让学生结合自己的生活经验和想法进行讨论交流，然后引导学生阅读教材中《WRITING WORKSHOP》板块的英文材料，让学生通过自主阅读理解文本内容，并尝试用自己的语言简要描述作者的观点。教师采取课堂提问的方式，能够有效地激发学生的自主性，使他们成为英语阅读活动的主体，促使学生主动地阅读、整合、分析文本信息，提高他们的英语阅读能力。

（二）分析语篇体裁，教授阅读方法

英语教师要教授给学生高效的阅读方法，以此来提升学生的阅读效率和质量。在英语阅读学习中，有的学生会逐词逐句地翻译全文，导致阅读效率很低。英语考试的时间有限，学生如果采用全篇翻译的方式，很可能做不完所有的题目。语篇中的信息并非都是有用的，有些内容需要重点分析，有些内容只要了解大致意思即可[5]。因此，教师要教授给学生略读、跳读、寻读等不同的方法，使他们有重心、有目标地阅读。同时，教师要让学生了解不同体裁的特点，根据语篇的体裁选择合适的阅读方法。

例如：在教学语篇《TO SUE OR NOT TO SUE？》的时候，教材要求学生在阅读理解的基础上回答问题：“作者对薪酬文化的态度是什么？”首先，教师要引导学生分析语篇的体裁，这是一篇议论文，包含了大量的论述性话语，也提到了一些社会上的实际案例。教师可让学生先阅读并翻译文章的题目，抓住文章的议论主题，即“薪酬文化”，然后让学生采用跳读的方式，阅读语篇的首尾一段，初步理解作者写作的角度和观点，然后详细阅读每段的内容，结合语篇中的案例，分析作者对薪酬文化的态度。在阅读议论类的英文材料时，学生可以采用上述阅读方法，先重点分析文章的題目，明确语篇的核心主题，然后通过阅读首尾段的方式，分析作者的观点和态度，最后进行细读，结合作者的论据、论证过程，深入分析作者的写作意图。

又如：在教学语篇《STEPHEN HAWKING》的时候，从体裁来看，这是一篇人物传记类的文章，介绍了斯蒂芬·霍金的生平经历和主要成就。在阅读教学过程中，教师可让学生先速读一遍文本，厘清文本组织材料的顺序，思考作者是如何将斯蒂芬·霍金的经历串联起来的，把握语篇的结构思路，区分基本事实和作者的主观评论内容，明确作者对所写人物的态度。接着，引导学生精读文本，将具有典型意义的信息勾画出来，如人物的年龄、说过的名言、出版的书籍等，将这些内容整合起来，对人物的经历和贡献形成较为全面的认识。最后，教师要引导学生深度解读文本，通过口语表达的方式，简要描述斯蒂芬·霍金的思想、品格、成就。

英语文本的体裁多种多样，除了上述例子外，还有说明文、记叙文、新闻报道等。教师要在日常教学中，为学生讲解不同文章体裁的阅读方法，如说明文要从标题入手，重点阅读关于说明对象特征的内容；记叙文要从时间、地点、人物、起因、过程、结果等要素出发，梳理故事的发展脉络，让学生能够根据语篇的体裁特点，灵活运用所学的阅读方法，提升阅读速度和答题的准确率。

（三）丰富阅读资源，拓宽学生视野

在高中阶段，学生的学习压力较大，学习任务繁重，精神经常处于紧张的状态，如果英语阅读的内容过于刻板单调，很难激发学生的阅读兴趣。因此，教师要适当地引入一些课外的英语阅读资源，增强英语阅读教学的趣味性，拓宽学生的英语阅读学习视野。同时，阅读课外英语文本材料，有助于锻炼学生阅读陌生文本信息的能力，让他们学会运用所学的知识和方法，处理不同类型的英文材料。这样一来，学生在面对考试中的英文阅读题目时，也会更加得心应手。在选择课外阅读材料的时候，教师应当遵循以下几点原则：1.文本内容积极向上，能够对高中生的思想观念形成正面的引导作用；2.阅读难度适中，文本中不能有太多的生僻词汇，否则会让学生失去阅读的兴趣；3.文本内容具有一定的趣味性。教师可选择一些英汉对照的名著，如《鲁滨孙漂流记》《雾都孤儿》等，也可以组织学生订阅一些英文杂志。此外，教师还可以组织一些课外阅读活动，如读书交流会、读后感写作比赛、好书推荐等，以此来激发学生阅读课外英文读物的兴趣，推动课内外英语阅读资源的有机整合，促进学生阅读兴趣与能力的提升。

（四）做好阅读训练，总结答题经验

在高三复习阶段，教师要根据高考英语试卷的题型，有针对性地开展阅读训练活动，加强对学生英语应用能力与语篇分析能力的培养，让学生了解不同题型的特点，在专题训练的过程中，总结答题的技巧和经验。例如：教师可开展“七选五”专题训练活动，利用课件出示近年来高考英语试卷中的“七选五”真题，并分析这类题型的特点[6]。在“七选五”题型中，文本材料通常为300词左右，包括五个空白的地方，文本材料后罗列七个句子，学生需要从中选出五个正确的选项。这类题型对学生的语篇理解能力、文章结构分析能力、逻辑推理能力等有着较高的要求。教师可引导学生依据“读—找—验”的方式进行解答，先通读全文，分析文本材料的体裁、主题、结构，并重点阅读文章的标题和首尾句。然后，找出空白处上下文之间的逻辑关系，思考合适的选项，重点分析材料和选项中的衔接词，如“But”“However”等，思考这些具有转折意义、承接意义、因果关系的衔接词，是否与语境相符，同时还要考虑上下文与选项之间是否存在照应、代指、连接的关系。选择结束后，教师要让学生认真地重读一遍，检验语义是否通畅，逻辑是否合理。

完形填空是高考英语必考的题型，也是许多学生容易丢分的地方，教师可针对该题型开展阅读训练活动，引导学生总结答题经验。首先，教师要让学生通读一遍文本材料，在读的过程中思考空白处适合填上的单词，然后与选项进行对照。其次，教师可让学生根据首尾句或上下文的语境进行推测，或者利用固定词汇搭配找出正确答案，填写完毕后，还要带入答案再次阅读。英语考卷中的阅读题型多样，教师要根据不同题型的特点，教授给学生阅读的方法，提升他们解答阅读题的效率和正

确率。

三、新高考背景下的高中英语写作教学

（一）强调格式规范，选择恰当时态

格式是英文写作的一个重点，不同类型和体裁的作文有着对应的写作格式。如果学生在格式上出现错误，即使作文内容再精彩，也很难获得高分。因此，教师要在日常教学中强调作文的格式规范。以书信为例，学生需要写上“信头、日期、地址、收信人”等要素，这些均是书信中不可或缺的部分，一般来说，在书信开头要向对方发出问候，最后要写上礼貌的结束语。又如演讲类作文，学生在开篇的时候要写出对听众的问候语，如“Distinguished guests”，并开门见山地提出演讲主题，说明自己的论点，结尾要简洁，并表达对听众的感谢。同时，学生要根据不同类型的作文，选择恰当的时态，比如邀请函、通知文件需要使用将来时态；日记通常用过去时态。教师要让学生掌握各类作文的格式规范，运用合适的时态写作，避免出现基础性的错误，让学生适应各种各样的英语写作题目。

高中英语教师可针对不同体裁的作文，开展写作专题活动，向学生系统性地讲解一类作文题的格式要求、表达方式、语法时态等，并出示一些优秀的文章或高分作品，引导学生阅读和分析，从范文中总结写作的规律和技巧，然后让学生根据范文进行仿写，以此来提高学生的英语写作能力[7]。

（二）读后续写训练，理解题型要求

读后续写是高考改革提出的新题型，要求学生根据所给的材料进行合理的续写。英语试卷中读后续写的材料大多为叙事类文章，教师在教学指导的时候，要让学生保持续写内容的连贯性，尽可能贴近原文的语言风格和思维逻辑，并且续写的内容应当宣扬正能量，与主流价值观保持一致，避免表达负面、消极的思想。在日常阅读教学中，教师可适时地开展续写活动，推动阅读与写作教学的融合，逐渐提升学生的读后续写水平，使他们对这类题型的要求和特点形成清晰的认识。

例如：在教学《THE LAST LEAF》的时候，教师可引导学生在阅读全文的基础上，开动脑筋，想象后来发生的事情，并通过英文写作的方式表达出来。阅读教学结束后，教师提出问题：“你认为贝尔曼先生是一个怎样的人？琼西得知最后一片叶子是画上去的之后，会说什么、做什么？”引导学生讨论交流，不断丰富自己的想法，构思后面的故事。接着，让学生仿照原文的语言风格进行续写，如有的学生写琼西参加了贝尔曼先生的葬礼，深深地表达了自己谢意；有的学生写琼西被贝尔曼先生的行为所感动，产生活下去的强烈信念，最终战胜病魔，恢复了健康。写作结束后，教师可引导学生交换阅读，根据同学的建议进一步优化作文内容。教师采取读后续写训练的方式，不仅有助于深化学生对语篇的理解，还能够培养他们良好的写作能力，适应新高考下读后续写题型的特点。

（三）常写英文随笔，提升写作能力

学生英文写作能力的提升不是一蹴而就的，而是需要一个长期、渐进的过程。有的教师平时很少让学生进行英文写作，考试前组织学生进行突击训练，教授给学生一些固定的写作模板，这种方式不利于学生写作能力的发展。英语教师要构建常态化的写作教学模式，让英文写作融入学生的日常学习与生活中去，推动写作教学与课堂教学的融合。

在日常教学中，教师可指导学生通过造句、摘抄英文名言、默写重点语句等方式，帮助学生打下坚实的英文写作基础。例如：在教学《LITERATURE》的时候，教师可让学生选择一部自己最喜欢的文学作品，并写一段英文推荐语，向大家介绍这本书的主要内容和特色，说明自己喜欢的缘由等。教师也可以在讲解教材语篇的时候，加入微型的写作训练活动，比如让学生对故事的结局进行推理和猜测，用一两句话描述自己脑海中的结局，或者用一句话来总结语篇的核心思想等。在写作训练活动中，教师还可以融入即兴发言、合作讨论等教学方法，幫助学生打开写作的思路。英语写作不必局限于课内，教师要拓展写作练习的空间，由课内逐渐延伸到课外，培养学生写英文日记、周记的习惯，引导学生准备英文积累本，摘抄优美的英文句子和名人名言，这样不仅能丰富学生的写作经验，也能使他们掌握更多的语言文化知识，为英语写作积攒素材。

结束语

综上所述，高考是高中英语教学的导向标，也是学生成长道路上的重要关卡。英语作为必考科目之一，对于学生的高考总成绩有着很大影响。高中英语教师应当紧跟高考改革的步伐，及时了解高考带来的新变化、新挑战，更新教学的方式方法，从听力训练、阅读教学、写作指导等多方面出发，培养学生的英语综合素养，使他们了解高考英语试卷的结构和特点，能够灵活运用所学的语言知识，快速、准确地解答英语题目，推动高中英语课程的改革发展，打造高质量的英语课堂，帮助学生为高考做好充分准备，为学生未来的英语学习与应用奠定坚实的基础。

参考文献

[1]谢蕾.新高考模式下高中英语读后续写教学策略初探[J].新课程教学（电子版），2022（23）：110-111.

[2]樊晓云.新高考背景下高中英语单元教学的创新研究[J].校园英语，2022（41）：19-21.

[3]党连霞.高考英语语法填空教学浅探[J].读写算，2022（26）：153-155.

[4]董飞飞.新高考背景下高中英语阅读教学存在的问题以及改善策略[J].高考，2022（25）：7-10.

[5]黄国宝.新高考背景下探析高中生英语写作能力的培养[J].校园英语，2022（34）：103-105.

[6]杨映东.英语高考改革方向下关于高中英语教学的思考[J].当代家庭教育，2022（22）：228-230.

[7]覃秀玲.新高考背景下高中英语阅读教学的困境及对策[J].广西教育，2022（20）：63-65，71.