留学生人才培养的“双创”实践育人模式研究

潘炜 刘阳

［摘 要］文章对高校国际教育“双创”育人模式进行系统思考，分析可促进学习过程优化和学习效果提升的知识与情境融合机理，设计具体的“双创”实践培养模式，以西北工业大学留学生“双创”育人模式探索为例，探索并实践基于交叉性学科实践平台的国际教育“双创”育人的新模式，为加强高校留学生的创新创业实践能力培养提供借鉴。

［关键词］留学生；创新创业；实践教学；交叉性学科实践平台

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）05-0123-04

随着我国经济政治地位的不断上升和“一带一路”倡议的稳步推进，加上长期稳定安全的国内环境，世界各地来华留学的学生数量逐年增加，学历结构不断优化，学历层次也越来越高。同时，近年来我国国际合作与交流的广度与深度不断加强，来国内高校就读的留学生的学习需求呈现多元化倾向。他们不仅希望学习汉语，感受和体验中国优秀传统文化，更希望能够在高校多学科交叉融合的人才培养环境中，掌握专业知识和技能，提升创新创业实践的能力。

大力推进创新创业教育是我国全面实施素质教育、建设创新型国家的重要战略举措。创新创业教育已成为创新型人才培养的重要组成部分。以培养具有创新意识、创意思维和创业能力的人才为目标，为国家输送有力的创新型高素质人才，是新时期高等院校的核心任务。作为开放型、研究型大学，以国家“一带一路”倡议和学校“双一流”建设为契机，有必要加强对留学生的创新创业教育。因此，将创新创业教育贯穿留学生人才培养全过程，探索基于交叉性学科实践平台的国际教育“双创”育人模式的新思路新途径具有重要意义。

一、国际教育创新创业实践教学的研究现状

近年来，有关研究者对创新创业教育的理论、机制、模式、方法及具体举措等进行了积极的探索与实践。研究重点主要集中在以下六点：一是研究如何构建创新创业课程体系、构建实现创新创业教育课程体系与专业教育课程体系的融合[1]；二是研究如何从校、企、政、商多个方面建立多元化、合作式的创新创业生态环境及创新创业实践平台[2-3]；三是基于新工科视角、国际工程教育理念、三螺旋理论等教育理念、理论，探索创新创业教育的人才培养模式[4-5]；四是研究高校创新创业教育过程中的评价反馈机制[6]；五是研究高校创新创业实践教学模式[7-8]；六是比较研究国内外创新创業教育，分析并研究国内外创新创业教育在人才培养过程中的相似性、差异性[9-10]。

通过分析现有相关研究发现，现阶段的创新创业教育更多是围绕国内学生人才培养展开的研究与实践，在涉及国际教育创新创业培养模式研究方面，更侧重于在国际化的交流与合作过程中锻炼和提升国内学生的综合实践能力、创新能力和全球胜任能力。在针对外国留学生的创新创业能力培养方面，需研究并解决的关键问题有以下三个方面：

首先，研究适应留学生特点与需求的“双创”实践教学理论模型。留学生在学习习惯、学习方式、学习认知、知识与技能掌握程度等方面与国内学生具有一定的差异性，在创新创业实践教学过程中，若简单套用国内学生的创新创业实践教学模式、方法，会使留学生出现水土不服、成效难以显现的情况。因此，需要专门分析留学生在实践教学活动中的认知、学习、科学素养形成的特点及规律，构建面向留学生的国际教育“双创”实践育人教学理论模型。

其次，如何基于交叉性学科知识创设实践活动，以利于留学生的迁移式学习。基于交叉性学科实践平台开展创新创业实践教学，可以让学生接触到多个学科门类的知识，通过探究式教学启迪学生思考，以项目团队的形式开展合作式学习。在面向留学生的“双创”实践教学时，可以先以典型项目案例学习的方式，带动留学生进行样本式实践，然后以竞赛实践新问题、新项目为驱动，让留学生对所获得的跨学科知识与技能进行批判性思考、创新实践与应用。在这个过程中，需要对实践过程、实践活动进行再设计，促进留学生将交叉性学科知识成功迁移到新的实践项目中进行应用。

最后，如何有效评价国际教育“双创”实践中学生能力目标的达成程度。留学生在创新创业实践过程中会有不同的实践需求和特点，且学生的知识结构组成、基础能力水平具有差异性，需要设计涵盖实践过程各个阶段的过程性评价指标和针对学生能力水平的递进式能力成熟度评价模型。

二、基于交叉性学科实践平台的国际教育“双创”育人模式研究

本研究围绕国际教育创新创业育人的教学理论模型、“双创”实践模式、育人评价方法以及实践育人验证四个方面进行深入研究，积极探索并实践基于交叉性学科实践平台的国际教育“双创”育人模式。

（一）国际教育“双创”实践教学理论模型构建

通过分析留学生在实践教学活动中的认知、学习、科学素养形成的特点及规律，开展国际教育创新创业实践教学理论模型研究。以建构主义教学理论为基础，运用跨学科专业知识与情境化实践教学相融合的方法，从面向创新创业实践项目的情境创设、协同式学习、主动学习构建以及教学过程评价4个方面进行系统化的实践教学内容开发，构建以留学生创新创业实践能力培养为导向的国际教育“双创”实践教学理论模型。

（二）基于交叉性学科实践平台的国际教育创新创业实践模式设计

教学模式与教学过程对学生能力培养起着重要作用，要紧密围绕学生的科学素养能力进行培养与评价。在创新创业实践教学过程中，交叉性学科实践平台将多门类专业知识与实践项目相融合，教师可以引导学生进行团队合作式学习、知识分享与技能实践，激发学生的学习主动性和科学创造兴趣。国际教育创新创业实践模式的研究工作以CDIO工程教育理念为基础，通过系统性设计与研究，形成完整的基于跨学科交叉性实践平台的国际教育创新创业实践模式。

（三）国际教育创新创业实践模式的评价

通过创新创业实践情景的创设，留学生能够基于交叉性学科实践平台进行具体实践。在留学生的实践过程中，需要对其能力目标的达成情况进行分析和判断，给出评价结果。对此，应开展国际教育创新创业实践模式的评价指标及评价方法研究。评价体系的确立是以能力成熟度模型为基础，建立留学生创新创业实践能力的评估理论框架，将不同的能力评价要求纳入其中，并设计对留学生创新创业实践能力进行定性与定量相结合的系统描述与度量的评价方法。

（四）国际教育创新创业实践育人的验证

以西北工业大学电子商务创新实践基地和机器人创新实践基地的实踐平台为基础，在创新实践基地中以交叉性学科竞赛为牵引，以具体竞赛项目为驱动，组织西北工业大学留学生开展创新创业实践活动，形成国际教育“双创”育人的实践案例，评价实践育人模式的效果。

三、留学生创新创业能力培养的有效策略

（一）构建知识与情境融合驱动的国际教育“双创”实践教学理论模型

对留学生的认知学习过程进行综合分析，可以发现学生是如何在实践活动中进行知识学习、形成对知识概念逻辑的理解、进行知识迁移应用与创新的，进而总结出留学生在认知过程中的方式、行为与学习规律。在建构主义学习理论的指导下，分析有利于留学生对学习内容意义建构与学习效果提升的关键情境因素，形成交叉学科知识与“双创”实践情境融合驱动的国际教育“双创”实践育人教学理论模型。

模型由情境创设、协同式学习、主动学习构建、教学过程评价4个方面组成（图1）。其中，情境创设着重建立基于交叉性实践平台的国际教育创新创业实践教学情境。在创新创业实践教学活动中的情境有综合实践情境和跨学科学习情境。综合实践情境视为以学科竞赛实践项目为驱动的比赛真实环境，跨学科学习情境则是以典型的创新创业案例或项目驱动创设情境。协同式学习着重于对具体情境环境的设定，采用工作分解结构的实践项目分解方式，根据任务要求和留学生参与要求，排定实践计划，明确哪些任务场景需要进行协同，并设置关键的里程碑节点作为学习质量评价的控制点。主动学习构建着重于引导留学生首先基于典型案例项目的问题情境，以跨学科专业知识、技能和科学认知态度作为主干脉络进行系统性学习，使留学生完成知识学习与能力训练；然后更进一步地在学科竞赛的真实比赛情境中，让留学生探究比赛任务场景与典型案例情境的相似性，通过直觉联想、分析推理、新模型建构等方式主动完成知识迁移与创新实践。教学过程评价着重于知识情境协同化的教学过程迭代优化和对留学生创新创业实践能力提升的评价。对基于知识情境融合驱动的教学过程进行系统性的成果提炼或知识萃取，形成可复用的教学知识单元，以迭代演进的方式提升未来实践教学的质量与工作要求。对留学生创新创业实践能力提升的评价建立能力目标达成指标，采取定性与定量相结合的方式对留学生能力提升情况做出评价。

（二）设计基于交叉性学科实践平台的国际教育创新创业实践过程

在创新创业实践教学中，交叉性学科实践平台将多门类专业知识与实践项目相融合，如电子商务创新创业实践是计算机、电子商务、经济管理、金融及工程等学科交叉的综合性实践活动；机器人创新创业实践是机电、电子信息、自动化、计算机、软件工程、人工智能等学科交叉的综合性实践活动。国际教育创新创业实践模式是以CDIO工程教育模式和PISA国际学生评估项目的科学素养框架为基础，以交叉性学科实践项目（电子商务创新创业项目、机器人创新创业项目）作为知识学习和能力培养的实践载体及过程环境，通过贯穿整个双创实践过程的团队设计、研发、实施与运营，将教、学、做过程有机结合起来，切实提升留学生的创新创业实践能力。

在基于交叉性学科实践平台的国际教育创新创业实践模式构建中，首先从构思、设计、实施和运作4个环节对“双创”实践过程进行整体设计，然后在科学素养框架下，对具体实践项目的教与学进行具体化单元设计，通过能力需求联结起具体项目的问题情境、实践知识和技能、实践活动（见图2）。在“双创”实践的构思环节，确立国际教育的创新创业实践育人体系的目标和指导思想；在设计环节，制定详细的电子商务类和机器人类的创新创业实践计划与内容；在实施与运行环节，开展案例项目驱动和竞赛情境新任务驱动的“双创”实践教与学。按照先整体后局部、由粗到细、逐步精化的原则详细设计实践教学单元，对照学生能力表现需求编排分级关联的实践活动。学生能力的培养在一个具体项目的研发周期内完成，集成开发式、团队协作化的“双创”实践过程不仅让留学生获得跨学科的专业知识，而且培养了学生的个体学习能力、团队协作能力、系统实践能力以及创新创业能力。

（三）确立基于能力成熟模型的国际教育“双创”实践教学评价指标及方法

留学生创新创业综合实践能力的形成过程是渐进发展变化的过程，在实践过程的不同阶段所反映出来的能力水平是不同的。为了更有效地动态评估留学生在实践项目进展过程中的能力水平，国际教育“双创”育人实践模式的评价体系应在能力成熟度模型的基础上构建。能力成熟度模型可建立专业知识与学生能力之间的关系模型，形成留学生的创新创业综合实践能力的成熟度等级，动态评价学生能力水平，为国际教育“双创”实践育人教学体系的持续提升提供改进与完善的依据和方向。

留学生“双创”实践能力的评价体系（见表1）采取多分级形式的评价指标，围绕个体学习能力、团队协作能力、系统实践能力以及创新创业能力4个能力维度设置7个一级指标、22个二级指标，并采用层次化的综合评价方法对留学生能力进行定性与定量相结合的系统性描述与度量。该评价指标体系贯穿于留学生创新创业实践的整个周期，可以支持开展实践开始前、实践实施中、实践完结后等的各个关键节点的留学生“双创”能力评估，以全过程地掌握学生能力发展与提升的实际情况。

（四）开展基于交叉性学科实践平台的留学生“双创”育人实践

在留学生“双创”育人的具体实践中，西北工业大学生电子商务创新实践基地和机器人创新实践基地建立了以电子商务创新、创意及创业的交叉性实践平台和以机器人系统为核心的交叉性实践平台。以这两类交叉性学科实践平台为基础，选拔在校留学生加入基地，在创新实践基地中以交叉性学科竞赛为牵引，以具体竞赛项目为驱动，组织留学生开展实践活动，形成国际教育“双创”育人实践的案例。

从2020年起，已选拔在校留学生72人次参加全国大学生电子商务“创新、创意及创业”挑战赛、全国机器人锦标赛、中国人工智能及机器人大赛的创新创业类比赛项目。留学生在校级、省级、国家级比赛中的参赛人次与获奖人次比例趋于同期国内学生参赛人次与获奖人次比例（见图3）。基于交叉性学科实践平台的以赛促学、以赛促创，使留学生的创新创业素养和能力均得到了提升，留学生“双创”实践育人取得良好成效，为其他高校开展留学生“双创”育人实践提供了参考。

四、结语

加强留学生创新創业实践能力培养是当前高校国际教育教学改革的重要目标之一。本研究构建了知识与情境融合驱动的国际教育“双创”实践教学理论模型，设计了基于交叉性学科实践平台的国际教育创新创业实践模式，并以西北工业大学为例进行了教学探索与实例分析。该模式对高校国际教育“双创”实践育人具有积极作用，为留学生的创新创业实践能力培养的相关理论研究和教学实践提供参考。

［ 参 考 文 献 ］

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［责任编辑：黄紧德］