高中思政课大概念整体教学的四环节

【摘 要】从常理、学理、哲理角度理解思政大概念并将其落实于循理运用，有利于学生整体掌握大概念，促进知行合一。常理和循理来自生活并回归生活，学理和哲理来自思政课的不同模块甚至其他学科，有利于提高思政课教学的综合性和系统性。从常理激趣、学理赋能、哲理启思到循理落实，四个环节步步深入，能够有力地驱动思政大概念的学习。

【关键词】思想政治课；大概念；四环节

【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2023）24-0014-03

【作者简介】洪敏，江苏省昆山中学（江苏昆山，215300）教师，正高级教师，江苏省思想政治特级教师。

思政大概念教学主要是指教师围绕学科核心概念提出目标、整合内容、确定议题、创设情境，设计并实施学习活动、任务及评价的教学方式。思政大概念教学注重知识整合、知识迁移和知识运用，有利于培养学生的深度思维、关键能力、必备品格和核心素养，是一种有价值的教学方式。有学者指出，大概念的分类框架既存在常理型、学理型和哲理型三种共时结构，也存在常理层、学理层和哲理层三个历时状态。［1］这就启迪我们，在思想政治课教学中，可以从常理引入、学理探究、哲理升华三个环节揭示学科大概念，以使学生更好地理解和掌握大概念，并为教学进入第四个环节“循理运用”打下坚实的基础。

一、常理引入环节

常理是指一般的规律和通常的道理。本文所说的“常理”，即人们通常说的“事理”和“情 理”，主要是指用生動形象、通俗易懂的非学术性语言表达的，能对人们的言行和生活产生指导作用的规律和道理。

大概念是与零散的、片段的事实性知识相对的，是一种抽象概括的、在生活中可以实现迁移运用的概念。“大概念揭示了事实性知识背后的规律，而围绕大概念进行的教学，实质上是挖掘隐藏于知识教学背景下的思维方式的实践型学习活动。”［2］同时，大概念具有普遍性、生活性、应用性等特征，往往源自生活并影响着生活。除了具有上述特征外，很多大概念还具有隐匿性和复杂性。这些都需要教师在运用大概念组织教学时，主动引导学生观照生活及蕴含于其中的“常理”，为他们理解和运用大概念打开通道。

思想政治课的学科大概念（以下简称“思政大概念”）及其教学同样如此。如“民为贵，社稷次之，君为轻”这句话，一定意义上就是“以人民为中心”这一思政大概念的常理形态（之一）。

【教学片段一】

师：相信同学们一定听过“民为贵，社稷次之，君为轻”这句话。这句话所表达的意思大家理解吗？

生 1：能理解。这是出自《孟子》的一句名言，强调的是，国家要将人民放在第一位，要以民为本。

师：这位同学说得很好！大家能不能再列举一些体现人民群众重要性的话语？

生：得民心者得天下。众人拾柴火焰高。 《礼记》中说：民之所好好之，民之所恶恶之，此之谓民之父母。《尚书》中说：民惟邦本，本固邦宁。《荀子》中说：水能载舟，亦能覆舟……

师：请各位同学思考这样一个问题，在封建社会，像“民为贵”“民之所好好之，民之所恶恶之”这样的思想在“父母官”那里能得到真正落实吗？请用语文或历史课上学到的内容举例说明。

生 2：杜甫的《石壕吏》揭露了唐朝官吏的残暴和兵役制度的黑暗，表达了对安史之乱中人民遭受苦难的深切同情。

生 3：隋炀帝在各地大修离宫别馆。游江都时，船队长达二百余里，挥霍浪费的情况十分严重。他还频繁发动战争，加上滥用民力，导致百姓纷纷揭竿而起。

师：这两位同学举的例子非常有说服力。那么，今天的中国人民处于怎样的地位呢？

生：人民是国家的主人。

师：对！请大家说说看，在社会主义国家，人民为什么能成为国家的主人呢？（略）

二、学理探究环节

学理是指科学上的原理或法则，是基于经验又超越经验的，具有深刻性、普遍性等特征。本文所说的“学理”，主要是指思想政治课中的基本观点、主要原理和重大结论。如，习近平新时代中国特色社会主义思想的核心内容、民事活动应当遵循的原则、逻辑思维规则等。需要说明的是，在教授马克思主义哲学这部分内容时，学理探究和哲理升华两个步骤可以合二为一。当然，教师也可以引领学生运用其他学科的“学理”阐释“常理”，以加深学生的理解。

在“学理探究”这一环节中，学生在教师的引领下，围绕思政大概念从多角度探究和分析社会现象、生活经验、教学内容背后蕴含的本质、规律、原因、法则等，并对“常理”进行科学的阐释和说明，从而促进自身理论水平的不断提升。

【教学片段二】

师：请大家说说看，在社会主义国家，人民为什么能成为国家的主人？大家可以先从政治角度进行探究。

生 1：我国建立了人民民主专政的国家政权，包含了对广大人民实行民主和对极少数敌人实行专政。

生 2：我国建立起了最广泛、最真实、最管用的全过程人民民主。

生 3：我国建立的根本政治制度和基本政治制度保障了人民当家作主。

生 4：党的初心和使命就是为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。党的根本政治立场是人民立场，党的根本宗旨是全心全意为人民服务。

生 5：我们国家高度重视通过宪法和法律保障公民的基本权利和自由，比如《民法典》。

师：大家说得很有道理。下面，请同学们再从经济和文化的角度加以探究。（略）

三、哲理升华环节

哲理是关于宇宙人生的原理和智慧，具有顶层性、统摄性、智慧性等特征。本文所说的“哲理”，主要指马克思主义哲学的世界观和方法论，是人们认识世界和改造世界的根本观点与根本方法。

在“哲理升华”这一环节中，学生不仅要在教师的引领下理解思政大概念的哲学意蕴，还要进一步深入人类及自身的精神世界，审视大概念中所包含的人生价值、人生意义、人生目的、人生智慧、人生境界，形成正确的人生观和价值观。

【教学片段三】

师：各位同学，从哲学角度看，为什么要坚持“以人民为中心的发展思想”？

生 1：因为人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。要坚持以人民为中心，坚持人民主体地位，发挥人民的主人翁精神。

生 2：意识具有能动作用，正确意识能促进社会发展，所以我们要坚持以人民为中心的发展思想。

生 3：实践决定认识。实践证明，群众观点和群众路线是正确的党的根本立场、根本观点和根本工作路线，而以人民为中心与它们又是根本一致的，所以要坚持。

师：大家的回答既反映了知识水平，也体现了人生境界，非常好！总之，民族要发展、人生要成功，就需要所有中国人做到心中有国家，心中有人民。

四、循理运用环节

学习的目的在于运用。这就要求教师有效指导学生对思政大概念进行迁移运用，从而使他们的思维品质、关键能力和核心素养得到进一步锤炼和提高。

本文所说的“循理运用”，主要是指学生独立或在教师指导下，依照或遵循思政大概念中所蕴含的本质、规律和原理分析问题和解决问题的过程。对思政大概念的循理运用主要表现在以下两个方面：一是学生能运用思政大概念思考并解决学习问题，包括提高思政学科的学习效益及解题能力，能将思政大概念中蕴含的思想方法迁移到其他学科的学习之中；二是学生能运用思政大概念解读生活现象，进而对解决社会问题及自身困惑提出设想、建议。

【教学片段四】

师：“党和国家强调要以人民为中心，我也是人民，所以党和国家要以我为中心。”请大家对这句话进行评析。

生 1：这句话的结论显然是错的，原因是他的三段论犯了“四概念”的逻辑错误。“人民”这个概念在大前提中指的是总体，在小前提中指的是个体，这句话偷换概念了。

师：分析得很好！其实，除了逻辑错误，这类观点也反映了一部分人的认识水平和人生境界。那么，“以人民为中心的发展思想”对我们走对走好人生道路有什么启迪呢？

生 2：课本上强调，评价一个人价值的大小，就是看他为人类、社会、国家和人民贡献了什么。因此，我们要实现人生价值，必须心中有社会、国家和人民并在行动中表现出来。

生 3：作出价值判断和价值选择，要自觉站在最广大人民的立场上。所以，在我的人生面临抉择时，要想一想我的抉择对国家和人民是否有益。

生 4：书上说，要“在个人与社会的统一中创造和实现价值”。我认为，正确处理个人与社会的关系，其实就是要我们处理好个人和人民的关系。

师：大家说得很有道理。“以人民为中心”不仅体现在发展为了人民，还体现在发展依靠人民。因此，我们要把小我融入大我，努力走好人生路、共圆中国梦。

在思政大概念教学中，常理引入、学理探究、哲理升华和循理运用四个环节有利于师生相对完整地掌握思政大概念，并实现学以致用、知行合一的学習目标。

【参考文献】

［1］王强，李松林 . 大概念教学设计的三个框架［J］. 教育科学研究，2022（9）：55-60.

［2］姚晶，朱笑媛 . 大概念教学驱动学校课程建设的实践研究［J］. 现代教育，2021（2）：26-29.