基于线上线下混合式教学的高校课程质量评价体系构建研究

刘峥　胡振光　及方华　姚金环　黄红霞

［摘 要］混合式教学已经成为当前高校教师常用的教学方法。构建基于线上线下混合式教学的高校课程质量评价体系，对评估线上线下混合式教学效果具有重要意义。以化工工艺学课程为例，项目组从课程教学大纲的编制、混合式教学课程评价原则、考核指标及考核内容的选定等方面，对基于线上线下混合式教学的高校课程质量评价体系构建进行了研究，对评价结果的可靠性进行了分析，结果表明评价结果可靠性较好，可应用于基于线上线下混合式教学的高校课程质量评价体系中。

［关键词］混合式教学；课程质量；评价体系

［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）05-0044-04

一、构建基于线上线下混合式教学的高校课程质量评价体系的必要性

混合式教学（Blending Learning）是利用信息技术把传统课堂教学的优势和网络在线教学的优势结合起来的教学方法。混合式教学是国际教育界对以美国为代表的“E-learning”教学实践进行深入反思之后提出的一种全新的教学方法，也是当前高校教师创新教学方法的重要路径[1]。傳统课堂教学的最大优势是教师与学生进行面对面的教与学，在这样的环境下，有利于课堂知识的系统教学和教学过程的组织管理以及师生情感的有效交流。传统课堂教学的最大不足在于缺乏“以学生为中心”的教学理念[2]。在线教学的最大优势是打破了教与学在时间和空间的约束，对于教师在在线课堂传授的知识，学生可以随时随地进行回放和反复学习，借助在线平台可以将学生的学习情况及时反馈给教师，这样有利于教师分层次教学，并实施个性化辅导，同时借助在线课程教学资源，促进学生进行自主学习。在线教学的最大不足是失去了师生面对面的教学环境，在一定程度上导致师生互动交流较少、教师对学生的有效管控不够等，不利于形成良好的教学氛围[3]。

线上线下混合式教学集传统课堂教学和在线教学的优势于一体，克服了两者各自的不足，因此逐渐受到高校教师的青睐[4]。以化工专业为代表的工科类课程，因课程工程性较强，内容难度较大，因而采用线上线下混合式教学更具有优势。构建基于线上线下混合式教学的高校课程教学质量评价体系，对评价线上线下混合式教学效果具有重要意义。

二、基于线上线下混合式教学的高校课程教学大纲编制

教学大纲是课程教学的纲要，是教师进行教学的主要依据，也是评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准[5]。因此，编制基于线上线下混合式教学的高校课程大纲是构建课程教学质量评价体系的关键。高校课程教学大纲的编制，一是基于学生毕业要求，明确课程教学目标，深入理解课程目标对学生毕业要求的支撑作用；二是根据高校课程目标以及线上和线下教学课时量，明确线上和线下的教学内容；三是根据混合式教学特点，提出合理的考核方法和考核要求，以便准确评价线上线下混合式教学的效果。

本文以桂林理工大学的化学工程与工艺专业化工工艺学课程为例，分析线上线下混合式教学大纲的撰写要点。化工工艺学是化学工程与工艺专业的核心课程，共设置32学时，其中线上教学学时为8学时，占总学时的25%，要求学生线上自主学习时长达10周；线下教学学时为24学时，占总学时的75%。线上教学包括线上视频学习、测验、讨论等方面，主要培养学生的低阶思维；线下教学包括课堂抢答、成果展示、小组讨论、小组互评、小组互考等方面，主要培养学生的高阶思维。化工工艺学课程线上线下教学内容和学时分配如表1所示，过程考核内容如表2所示。

三、基于线上线下混合式教学的高校课程质量评价体系构建及应用

高校课程质量评价是课程建设的重要环节。传统的“一考定终身”的课程质量评价体系已经不适用于线上线下混合式教学。目前，基于线上线下混合式教学的高校课程质量评价原则[6]主要有以下几点：其一，注重对学生学习过程的评价和评价结果的及时反馈，将学生的讨论交流、互评、互考作为评价指标；其二，注重评价者和评价方式的多元化，学生作为评价者亲自参与到课程质量的评价中；其三，注意充分利用学生在线学习平台上的学习数据，将这些数据作为指标纳入课程质量评价体系中。

化工工艺学课程的教学质量评价体系主要由学生学习过程的形成性评价和期末考试的总结性评价构成。其最大的特点是设计了与学生能力评价相关的学习活动，如小组讨论、小组互评、小组互考、成果展示等，并进行科学量化设计，以便对学生能力进行量化评价，以此促进学生综合能力的提升。化工工艺学课程教学质量评价体系如表3所示。

一般认为自编评价方法的Cronbachs Ahlha系数要在0.60～0.80之间，而标准化考试则要求在0.90以上[7]。本课程的Cronbachs Alpha系数为0.723，因此，可得出化工工艺学课程形成性评价结果可靠性较好。

四、结语

本文构建了基于线上线下混合式教学的高校课程质量评价体系，编制了线上线下混合式教学的课程教学大纲，在教学大纲中明确了课程的评价方法，强调了对学生学习过程的评价和评价结果的及时反馈，强调了评价者和评价方式的多元化。以桂林理工大学为例，构建了线上线下课程形成性评价体系，并应用于化工工艺学课程的教学质量评价，结果表明此评价结果可靠性较好，可应用于线上线下混合式教学的高校课程质量评价体系中。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 李海东，吴昊.基于全过程的混合式教学质量评价体系研究：以国家级线上线下混合式一流程课程为例[J].中国大学教学，2021（5）：65-71.

[2] 王胜.线上线下混合式教学质量评价体系构建与应用[J].辽宁高职学报，2021，23（6）：33-37.

[3] 翟瑶.在混合式教学模式下的课程评价体系的构建[J].智库时代，2018（25）：220.

[4] 李驰，王忠利，王贵军.临床医学混合式教学质量评价体系构建的研究[J].中国继续医学教育，2021，13（13）：90-94.

[5] 张迎庆，马卓，尤祥宇，等.“成果导向”的课程教学质量评价机制的构建与实施[J].化工高等教育，2021，38（1）：61-67.

[6] 郭建东.混合式教学评价指标体系的构建与应用研究[J].成人教育，2020，40（12）：19-25.

[7] 敬晓萍.利用统计软件SPSS进行试卷质量分析[D].南充：西华师范大学，2013.

［责任编辑：苏祎颖］