基于语境理论的高中英语词汇教学

陈志祥

摘 要：语境是指使用和理解语言的环境，包括语言语境、情境语境和文化语境。将语境理论与高中英语词汇教学相结合，能够帮助学生更好地学习和运用英语词汇，提高学生的英语综合能力。教师应根据学生的实际情况，创设适当的语境来开展英语词汇教学活动，帮助学生形成良好的词汇学习策略，提高词汇学习的有效性。只有通过不断地学习和实践，学生才能增强语境意识，灵活运用所学词汇，达到语言交际的目的。

关键词：语境理论；高中英语；词汇教学

在高中英语教学中，词汇教学是重要的教学环节之一。而基于语境理论的词汇教学方法，通过把语境理论与英语词汇教学相结合，可以帮助学生更加深入地理解和掌握所学的词汇[1]。因此，本文将探讨如何在高中英语词汇教学中应用语境理论，注重语言语境、情境语境和文化语境的创设，以提高学生的词汇掌握能力和跨文化交际能力[2]。

一、语境理论的概念及分类

语境在高中英语词汇教学中扮演着至关重要的角色。英国人类学家马林诺夫斯基曾经说过：“没有语境，词就没有意义。”所谓语境，指的是使用和理解语言的环境，包括语言语境、情境语境以及文化语境。将语境与英语词汇教学相结合，可以帮助学生更好地理解词汇在具体语境下的含义，并学会灵活运用词汇，从而避免了传统机械记忆式的英语词汇学习方法。善用语境教学法，可大幅提高中学英语词汇教学的效率。

（一）语言语境

语言语境是指词、词组或句子等语言单位在使用过程中的语言环境，包括语言的习惯和语法规则。语言语境具有动态性的特点，会随着语言环境的不同而变化。语言语境对于语言单位的意义和功能有着重要的影响，语言单位的意义和功能需要根据语言语境来理解和运用。

（二）情境语境

情境语境是指一段语言使用所处的实际情境和环境，包括时间、地点、参与者、事件等方面的信息，它是语言使用中最基本的语境，对于理解和运用语言至关重要。情境语境具有交互性的特点，情境语境是由参与者之间的交互产生的，因此参与者的角色、关系和互动方式等都会对情境语境产生影响[3]。

（三）文化语境

文化语境是指文化背景对语言使用和理解的影响，包括文化传统、价值观念、风俗习惯和社会历史等方面的因素。文化语境是语境中非常重要的一种，它涉及人们的价值观念、信仰和文化认同等深层次的因素，对语言的使用和理解有着深远的影响，影响着人们的跨文化交际。文化语境具有多元性的特点，不同文化背景会对语言产生不同的影响。

二、在高中英语词汇教学中运用语境理论的必要性研究

词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇的掌握和运用是丰富语言知识和提升语言技能的基础，词汇教学的成效关系到英语教学目标的实现。当前高中英语词汇教学中仍存在很多问题。例如：不少教师在进行词汇教学的时候，通常会直接从词汇的发音、汉语意思、习惯搭配等方面进行讲解，再补充例子让学生读背。这种教学方法过于注重词汇的死记硬背，而忽略了词汇在具体语言环境和实际语言交流中的应用。这导致学生很难在真实的情境中灵活运用所学词汇，影响了他们的语言表达能力，不利于学生英语思维习惯的养成，很容易让学生对英语学习失去兴趣。另外，高中英语词汇教学往往忽略了词汇背后所蕴含的文化内涵，很少关注词汇与文化的关联，导致学生在跨文化交际中产生误解，无法准确地理解和表达英语信息[4]。

教师应该积极转变观念，创新教学方法，通过创设合适的语境来开展高中英语词汇教学，提高词汇教学的有效性。在一定的语境中设计英语词汇课堂教学活动，能够使课堂变得更生动有趣，激发学生学习词汇的积极性，树立英语学习的信心。基于语境理论的英语词汇教学，不仅可以扩大学生的词汇量，帮助学生更好地理解和运用词汇，还可以培养学生的英语思维能力，增强学生的文化意识，提高跨文化交际能力。

三、基于语境理论的高中英语词汇教学

（一）语言语境在词汇教学中的应用

采用合适的教学方法和教材。在进行词汇教学时，应当根据学生的实际需要和课程目标，设定教学目标。教学目标应当明确具体，以便学生能够更好地理解和掌握所学的单词。

语言语境在词汇教学中起着重要的作用，创设合适的语言语境可以帮助学生熟悉语言规律和语法规则，提升词汇记忆的效果，扩大词汇量。语言语境在词汇教学中的应用不仅需要教学内容的选择和教学活动的设计，还需要适当的教学策略来帮助学生更好地理解和掌握单词。以下是语言语境在英语词汇教学中的一些策略。

1.通过词汇联想法来记忆和巩固词汇。词汇联想法符合高中学生的记忆规律，通过发音、词形、词义、主题等将相关的单词进行關联，不仅可以帮助学生更好地记忆和掌握单词，还可以激发学生的想象力，培养发散思维能力。例如：将board（板，董事会，登上）、aboard（在船、飞机、火车等上）、broad（宽阔的，广泛的）、abroad（在国外，到国外）这些词进行比较，学生可以发现它们的词形相似，但意义却有很大的差别。通过词汇联想法，学生可以更好地区分这些词的异同，避免混淆和误用。另外，可以利用单元主题词汇进行联想，帮助学生复习巩固所学词汇。人教版高中英语教材每一单元都是围绕一个主题展开的。例如：围绕人教版必修三 Unit4 主题 space 联想到exploration（探索）、 satellite（卫星）、astronaut（宇航员）、spacecraft（宇宙飞船）、launch（发射）等。

2.利用构词法来拓展词汇。构词法可以通过合成、派生、转化等方式来创造新的词汇，这些词汇在英语词汇中占据了很大的比重。因此，让学生熟悉基本的构词法及其规律，并掌握一定的词根和词缀非常必要。例如：在人教版高中英语必修二 Unit1 中，在讲到disappear（消失）时，教师可以利用dis-这个前缀来拓展词汇。通过引导学生分析词汇中的构词成分，让学生了解dis-表示否定的含义，如disobey（不服从）、disagree（不同意）、dishonest（不诚实的）等词汇。除了dis-前缀，教师还可以利用其他常见的词缀和词根来拓展词汇，如un-（否定）、re-（再次）、-ful（有……的）等。通过这样的教学方式，学生可以了解构词法在英语词汇中的应用，掌握一定的词根和词缀，从而有效扩大词汇量。把构词法与思维导图相结合来拓展词汇可以达到事半功倍的效果。这种方法可以围绕词根或者词缀来拓展词汇。例如：围绕词根act可以联想到react，actor，act as 等词或词组。

3.利用上下文语境来猜测词义。上下文语境给学生提供了一个具体的语言环境，能够帮助学生更准确地理解和掌握词汇在特定情况下的用法。上下文语境包括定义、解释、同义、反义、因果、对比等。通过分析上下文语境，不仅可以培养学生分析问题的能力，还能有效提高学生的猜词能力。例如：在学习人教版必修二 Unit2 “habitat”这个词时，教师可以通过呈现它的定义“Habitat is the place where a type of animal or plant is normally found.”来帮助学生掌握该词汇的含义。同样，在“The cup is so delicate that it breaks up easily.”中，学生可以通过上下文之间的因果关系判断出“delicate”的意思是“易碎的”。分析上下文语境还能帮助学生有效应对英语词汇“一词多义”以及“熟词生义”的情况。

4.在语篇中学习词汇。通过语篇学习词汇，学生能够在一个丰富的语言环境中，把词汇的内涵、外延和情感体验相结合，达到理解和灵活运用词汇的目的。例如：教师可以将本单元中的一些生词组成语篇，作为前置作业提供给学生进行阅读练习，让学生在语篇语境中感知词汇，为后续的词汇学习做好铺垫。同时，教师还可以利用这些词汇通过语篇的形式设计各种课堂活动，如词汇填空、完成句子、写作、翻译、课文缩写或课文概要填空等帮助学生复习巩固重点词汇，并提高学生的词汇应用能力，发展学生英语思维能力。

（二）情境语境在词汇教学中的应用

情境语境教学方法在词汇教学中具有重要的应用价值，不仅能让学生在真实语境中学习和运用词汇，调动学生的学习积极性，开拓学生思维，还能实现知识的迁移应用。下面是情境语境在英语词汇教学中的一些策略。

1.创设生活情境，让学生在角色扮演中灵活运用词汇。给学生创设与本单元主题有关的生活情境，提供学生在真实情境中使用英语的机会，安排不同的学生扮演不同的角色，学生自然而然地会使用本单元的一些词汇来表达自己的观点和情感，感知词汇在真实情境中的意义。通过角色扮演，不仅能训练学生的口头表达能力，拓展學生的英语思维，还能培养学生的团队合作精神。人教版高中英语新教材提供了大量供学生进行角色扮演的课堂活动，教师在平时的教学中可以充分利用这些资源来提升学生词汇运用能力。例如：在人教版选择性必修二 Unit3 Food and Cultures，Using Language 部分，老师可以创设中国主人带外国朋友去中餐馆用餐或者外国主人带中国朋友去西餐厅用餐的生活情境，安排三个学生分别扮演Chinese host/foreign host、foreign friend/Chinese friend 和 waitress/waiter，提供给学生与本单元主题有关的词汇库以及用餐的习惯表达。通过角色扮演，学生不仅能够加深对所学词汇的理解和掌握，还能体验中西饮食文化的差异。

2.创设情境语境，通过书面表达来提高学生词汇运用能力。词汇是语言的重要组成部分，学习词汇是为了能正确运用它们组成句子、段落或语篇来进行语言输出，达到表情达意和交际的目的。写作是帮助学生复习巩固词汇，提升词汇运用能力的一种有效手段。例如：在设计人教版必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations 的写作任务时，可以先给学生提供本单元的一些词汇，让学生回顾这些词的意思和用法。接下来让学生给英国朋友John写一封信，介绍中国人过春节的风俗习惯。学生可以利用给出的词汇，描述春节期间中国人的各种庆祝活动和习俗，如春节联欢晚会、贴春联、赏花灯、燃放鞭炮等。同时，学生还可以通过使用词汇，描述春节期间的氛围和节日的意义。通过这样的写作任务，学生不仅能够在具体的语言环境中运用词汇，还能够提高自己的写作能力和语言表达能力。同时，这样的任务也能够帮助学生更好地理解和掌握本单元中的相关知识，提高学生的综合语言能力。

3.创设趣味情境，让学生在愉快的氛围中学习英语。这种教学方法可以通过辩论、配音、游戏、竞赛、编故事等方式提高学生学习词汇的积极性。趣味情境使高中英语课堂更加活跃，能够让学生感受到英语词汇学习的乐趣，而不是枯燥无味的，从而激发学生学习英语词汇的热情，树立英语学习的信心。例如：在学完人教版选择性必修二 Unit 2 Bridging Cultures后，可以按照支持出国留学和反对出国留学两种观点，将学生分成两大组，围绕“出国留学是弊大于利还是利大于弊”展开辩论。通过辩论，不仅帮助学生巩固了本单元所学词汇，提高学生的英语口头表达能力，还能培养学生批判性思维能力，让学生在思考问题的过程中学会分析问题，提出自己的观点，并且能够理解并尊重别人的观点。除了辩论，还可以使用配音、游戏、竞赛、编故事等方式，让学生更好地理解和掌握新词汇的含义和用法。例如：可以让学生在小组中配音英文电影的片段，让学生更好地理解电影中的单词和表达方式。同时，还可以利用游戏和竞赛的方式，让学生在轻松愉悦的氛围中学习词汇，提高学生的学习兴趣和学习效果。通过编故事的方式，可以让学生将所学词汇串联起来，增强词汇的记忆效果，同时还能提高学生的创造性思维能力。

4.创设多媒体情境，提高词汇学习的有效性。这种教学方法可以通过借助图片、实物、幻灯片、音频、视频以及肢体语言等方式，将词汇学习与实物或某些动作直接联系起来，能够为学生营造一种浓厚的语境氛围，使词汇学习变得形象生动，不仅可以激发学生的学习兴趣，又可极大提高学生的记忆效果。例如：在讲授人教版选择性必修二 Unit 3 Food and Cultures的词汇时，可以利用幻灯片给学生呈现有关食物的实物图片，如蔬菜、水果、海鲜、肉类等。通过展示这些实物图片，可以让学生直观地了解食物的外观和名称，并且激发学生对食物的兴趣。在讲授人教版新教材必修一 Unit3 Sports and Fitness 的词汇时，利用多媒体给学生展示有关运动项目的图片或视频。通过这种多媒体情境的教学方法，学生可以更加深入地理解和掌握新词汇，提高学习效果。

（三）文化语境在词汇教学中的应用

语言作为文化中的一部分，承载着丰富的文化内涵，而词汇是组成语言的基本部分[5]。在英语词汇教学中，要注意文化语境的运用，让学生了解英汉文化的语言差异以及在语言中的不同表现形式。运用文化语境进行高中英语词汇教学不仅能提高学生学习英语词汇的积极性，促进词汇理解和运用能力的提升，还有利于培养学生的跨文化交际意识，提高跨文化交际能力。下面是文化语境在英语词汇教学中的一些策略。

1.通过探究文化背景和风俗习惯来引导学生了解所学词汇的含义和用法。在不同的语言文化中对应的语言词汇与文化含义是有所差别的。由于中西文化背景和传统习惯的差异，动物在英汉语言中所代表的意义也是有所区别的。例如：狗作为生活中最常见的动物，是人类忠实的朋友，在英汉语言中都代表着“忠诚”。但在汉语中，当用来形容人时却大都含有贬义，例如：“狗仗人势”“狐朋狗友”“狗嘴里吐不出象牙”等。然而在英语中与“dog”有关的习语却大都含有褒义，如：“Every dog has his day.”（人人都有得意时）“I am a lucky dog.”（我是一个幸运儿）等。颜色词在英汉语言中所蕴含的文化内涵和情感色彩也是有所区别的。比如：在英汉语言中，当人们提到蓝色（blue）时，都会联想到蔚蓝的天空或者广袤的海洋，蓝色给人以辽阔、宁静和希望的感觉。汉语中蓝色的引申义较少，但在英语中蓝色blue却有着丰富的含义，如在“in a blue mood”中blue的意思是“沮丧的”，而在“a blue movie”中blue的意思是“色情的”。

2.通过介绍英语谚语、习语、中西传统习俗、礼仪等来培养学生的文化意识，提高学生的跨文化交际能力。英语教学不仅仅是单纯的词汇和语法学习，还包括了英语文化背景的介绍和学习。英语谚语和习语是英语中常见的表达方式，通过介绍这些习语的典故，可以帮助学生更深入地理解和掌握它们的含义。例如：在人教版必修二 Unit 4中，当讲到Achilles' Heel（致命的弱点）这个习语时，可以让学生了解该习语背后的故事，这样学生就能更好地理解和掌握这个习语，同时也可以加深学生的兴趣和记忆。同样，在学到“face the music”这个习语时，如果让学生了解该习语的来源，学生就会知道它的意思是“面对现实，承担责任”，而不是“面对音乐”。除了英语谚语和习语，介绍中西传统习俗和节日文化也是提高学生文化意识的有效方法。在人教版必修三 Unit 1 Festivals and Celebrations中，可以介绍中西传统节日文化和习俗，如春节、圣诞节、万圣节等。通过介绍这些节日文化和习俗，学生可以更好地了解不同文化的庆祝方式和习俗，同时也能够加深学生对有关节日主题词汇的理解和掌握。在介绍中西餐桌礼仪时，可以让学生了解和应对跨文化交际中的餐桌礼仪差异。了解这些礼仪差异可以帮助学生更好地适应不同的文化环境，提高跨文化交际的能力。

3.通过欣赏英语影视作品、英文歌曲、英语广播等视听材料来帮助学生更好地了解英语的语言表达习惯和文化思维，提升学生的听力水平和口头表达能力。对于英语学习者来说，无法在真实语言环境中通过亲身实践来体验英语语言特点，但是可以通过电影、电视等视聽材料来了解地道的英语，帮助学生更好地学习英语。例如：在学习人教版必修三Unit 5 The Value of Money时，教师可以给学生播放电影《The Million Pound Bank Note》。该电影讲述的是一个美国旅行者在伦敦偶然获得了一张价值一百万英镑的钞票，然后发生的一系列有趣的故事。在欣赏电影的过程中，学生不仅能够加深对该单元所学习内容的理解，而且还可以通过模仿语音、语调、说话的方式来体验英语语言的特点。在轻松愉悦的氛围中，学生能够更好地享受英语学习的过程。在欣赏影视作品的同时，学生还能学会一些常见的英语俚语，如“when pig fly”表示“不切实际”，“for a song”表示“很便宜”等。

4.通过阅读英文原著、报刊来扩大词汇量和拓展英语思维。英文报刊具有时效性强、题材广泛、内容新颖的特点，能够极大地激发学生的阅读兴趣，是高中英语词汇教学中重要的课程资源。教师在选择报刊阅读材料时，要充分考虑中学生的年龄和心理特点，注意文章题材以及篇章长度的把握，兼顾知识性和趣味性。通过报刊阅读，不仅可以有效增加词汇量，提高阅读能力，还能开阔学生的视野，增强文化意识。阅读经典英文小说，学生可以通过故事情节和人物言语，更好地了解英语语言的特点和文化背景。在阅读小说的过程中，为了弄清故事情节和人物特点，学生能够充分发挥自己的主观能动性，查阅词典或通过上下文语境猜测生词的含义，并且了解词汇的运用方式。这不仅可以扩充词汇量，增强语感，还可以锻炼学生英语思维品质，提高学生的英语综合应用能力，更加熟练地运用英语进行交流和表达。

结束语

英语词汇教学中，语境是非常重要的因素，它涵盖了语言语境、情境语境和文化语境等多个方面。通过将语境理论应用到教学中，可以帮助学生更好地理解和应用所学的词汇，提高学生的英语水平和应用能力。同时，教师也需要根据学生的实际情况，灵活地制订教学目标、教学内容和教学方法，帮助学生形成良好的学习策略，使他们在学习过程中不断掌握和应用词汇。在这个过程中，学生应该不断地练习和实践，加深对语境的理解和运用能力。总之，通过充分发挥语境的作用，可以使英语词汇教学更加生动有趣，提高学生的学习效果，实现语言交际的目标，从而提升英语学科的核心素养。

参考文献

[1]邸益芬.基于语境理论的高中英语词汇教学研究[J].学周刊，2023（6）：91-93.

[2]叶远，吴敏.高中英语词汇教学研究现状综述[J].英语广场，2022（2）：128-130

[3]杨莉.语境理论在高中英语词汇教学中的应用探究[J].西部素质教育，2018，4（9）：239.

[4]田梅芳.语境理论对高中英语词汇教学的实践研究[J].才智，2019（27）：108-109.

[5]李昌容.语境理论指导下的高中英语词汇教学实证研究[D].贵阳：贵州师范大学，2022.