分层教学在高三英语复习课中的实践研究

陈苏凤

一、研究背景

高三英语教学的主要任务是帮助学生在有限的时间内完成复习，以最优化的方式促进他们听、说、读、写能力的全面提高，让其以最好的状态迎接高考。然而，在实际教学中，教师总会面对诸如所教班级的学生基础不一、教学进度无法与所有学生的水平相匹配、教学重难点的选择无法与全班学生的水平相吻合等矛盾。

作为一线英语教师，在2021—2022 学年之初接手了高三302、303 班的教学。302、303 班为文科普通班，学生英语水平参差不齐。因此，全班学生在学习目标、学习侧重点、学习难点等方面存在很大的差异。如果在课堂上对全班学生的要求一致，就会造成两种情况：当课堂的教学内容稍复杂点，基础不好的学生会觉得跟不上而丧失听课的热情；当课堂的教学内容过于简单，基础好的学生会觉得太简单而不愿参与课堂。因此，为了更好地利用课堂时间，让全体学生最大限度地参与课堂，教师在总结自己以往的教学经验、专业所学和查阅了相关的理论后，采用了分层教学，分别在早自习、晚自习、课堂和课外给不同层次的学生布置不同的任务，并给予他们不同的帮助。

二、研究现状述评

国外对于分层教学在教学中的应用已有大量的研究，国内相关的研究也比较多。通过阅读相关文献发现，国内关于分层教学的研究大都集中在数学、物理等理科科目上。例如，李利宁的《分组分层教学法在高中数学教学中的应用价值分析》、梁有旺的《分层教学法在初中物理教学中的应用研究》等都是从理科的做题技巧、思维和应用上对分层教学进行研究。也有一部分学者对于分层教学在英语教学中的应用进行了相关研究，如刘冬梅的《初中英语教学中分层教学法的应用探索》，从语法的角度尝试进行分层教学。分层教学在英语教学中的相关研究多数集中在初中、高职和大学等学段，如焦平的《浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用》阐述了初中英语教学中如何有效进行分层教学；李艳芳的《浅析分层教学法在高校英语教学中的应用》中阐述了高校英语进行分层教学的注意事项（吕红2017）。部分研究者研究了分层教学在高中英语教学中的应用，如叶敏的《分层教学在高三体艺班英语教学中的实践性探究》探究了在体艺班中如何实现分层教学，从而帮助学生进行有效的备考。通过阅读文献可知，分层教学在高三英语复习课中的利用特别是在课堂上的整合应用的研究相对较少。

三、研究理论

（一）“最近发展区”理论

“最近发展区”理论是由心理学家维果茨基（Vygotsky）提出的，指学习者在别人帮助下解决问题的水平与自主解决问题的水平之间的差距。维果茨基指出，教学要走在发展的前面。作为教师，要真正地了解学生个体的真实能力和水平，体会他们的“最近发展区”。在了解了学生的“最近发展区”后，教师要给予他们支持和帮助，并为其搭建“支架”。因此，教师在设置任务时，要以学生的水平为基本依据，布置适合他们的任务，让他们在教师和同学的帮助下，通过努力能独立完成，从而让他们体会到学习的快乐，对所学知识有较高的兴趣。

（二）合作学习理论

与传统的教学理论不同，合作学习理论（Cooperative Learning）倡导教师组织学生通过小组合作的方式进行探究式学习，舍得放手让学生进行合作学习，只有这样，才能帮助他们取得更好的学习效果。王坦（2001）指出，教师为了达到教学目标，可以在教学中让学生以学习小组为核心进行学习，同时，教师要合理利用教学中的各种因素帮助学生进行学习。

（三）任务型教学理论

兴起于20 世纪80 年代的任务型教学法（Task-based Language Teaching）是高中英语教学中使用比较广泛的教学法。它指在学生学习语言的过程中，教师能适当放手让他们去感知语言、体验情境，使其通过实践、参与和合作的方式进行交互式学习，完成教师所设置的任务，与此同时，学生通过完成任务，运用所学语言，从而实现真正意义上的“做中学”（Learning by Doing）（王笃勤2004）。

四、研究的设计

（一）研究对象

本研究以2022 届高三302、303 班为研究对象。302、303 班均为文科班，男女生比例相当，课堂上爱发言的学生均比较少，学生的参与度不高。尽管如此，学生都想通过学习提高英语成绩，他们有积极向上的态度，只是大部分学生苦于基础不扎实、词汇量少等，成绩平平。通过对比两个班8 月模拟考试的成绩发现，两个班的平均成绩相差不大，302 班成绩略高一点，平均成绩为57.65 分（303班平均成绩为57.09 分），根据SPSS 的数据分析可以看出，302、303 班的成绩在统计学上并无差异，Sig.＝0.425＞0.05（见表1）。

表1：302、303 班8 月模拟考试成绩对比表

（二）研究问题

本研究旨在解决以下几个问题：

问题一：分层教学在高三英语复习课中是否具有可行性？

问题二：分层教学对提高学生的英语成绩是否具有明显的促进作用？

问题三：如何在高三英语复习课中实行有效的分层教学？

（三）研究方法

本研究将302 班作为实验班，实施分层教学；将303 班作为对照班，实行平常的英语复习教学（未进行分层教学）。在实验过程中，教师采用访谈、测试调查法、观察法等方法，收集学生的相关信息和数据，再进行相应的分析，以达到解决研究问题的目的。

五、研究的实施

（一）分层教学准备阶段（2021 年8 月初到9月初，为期1 个月）

本阶段的主要工作是进行调研、班级分组和教师对各个小组进行小组学习方法与策略指导。具体做法如下：

1.了解情况

研究者通过与班级的班主任和科代表沟通，分析班级8 月模拟考试的成绩，以及高二四次大考的成绩，了解班级学生的六科总分情况及指标生的弱科情况。

2.形成小组

指导学生参考8 月模拟考试成绩及高二四次大考成绩中的英语单科成绩与六科总分成绩，以自愿为主，初步形成各学习大组。各大组的分布原则如下（见表2）：

表2：各大组的分布原则说明表

3.科代表会议

召开科代表会议，对学生自愿形成的大组成员进行合理的调整，并找相关学生进行谈话，以便最大限度地调动他们学习英语的积极性，帮助他们树立学习英语的信心。

4.确定小组

科代表指导调整后的大组成员以3—4 人为一组寻找自己的组员，形成小组并设计自己小组的组旗，选择合适的小组名、组长和组员代号。

5.调整座位

英语教师与科代表一起调整小组上课的座位（英语课上学生的位置与班主任平常所安排的位置有所不同）。

6.落实工作

召开小组长会议，落实英语课组内讨论机制及分层教学作业检查的具体操作。

7.组长会议

分别召开小组会议，为学生讲解小组合作和分层教学的优点，为9 月开始的小组合作和分层教学打下基础。

（二）分层教学实施阶段（2021 年9 月初至2022年高考）

经过一个月的准备工作，9 月初正式开展分层教学活动。按照备课组的计划，本学年高三的复习工作分成三个阶段：第一阶段进行一轮复习，主要以《名师指津》为复习材料，帮助学生整理基础知识如单词、短语和固定句型；第二阶段以专题复习为主，采用《名师指津》二轮复习资料（二轮复习又包含两轮，即二轮第一轮复习和二轮第二轮复习）；第三阶段为考前综合题训练阶段，以做套题为主。四个大组在复习的三个阶段均有不同的复习任务和侧重点（见表3）。除此之外，四个大组在不同阶段的早自习、晚自习、课堂练习、教师反馈等方面都有不同的侧重点（详见表4、5、6）。

表3：各个大组三轮复习侧重点一览表

表4：各个大组二轮复习早自习、晚自习、课堂练习一览表（一）

表5：各个大组二轮复习早自习、晚自习、课堂练习一览表（二）

表6：各个大组教师反馈与练习检测方式一览表

六、研究资料、数据的收集

本次研究数据的收集包括三个方面：一是各阶段各小组学生难点的收集；二是各小组学生对下一阶段学习重点的学习意愿收集；三是每次月考成绩的收集。在每个月的月考后，研究者会在总结月考成绩后召开组长会议，了解各个层次学生前期学习的难点及下一阶段想提高的点。另外，在一轮复习结束时，研究者对四个大组就二轮复习的侧重点做全面的调研（调研内容见下图）。这些数据和资料的收集为研究者进行每个月的总备考提供了方向。

二轮复习各组侧重点调研

七、研究结论

（一）问题一：分层教学在高三英语复习课中是否具有可行性？

通过研究发现，在高三英语复习课中实行分层教学是有效的，而且通过研究中期对学生的访谈来看，他们对分层教学是非常赞同的（见表7）。

表7：学生对分层教学所持态度调查表

（二）问题二：分层教学对提高学生的英语成绩是否具有明显的促进作用？

通过对比实验班与对照班的8 月模拟考试英语成绩与高考英语成绩发现，分层教学对提高学生的英语成绩有明显的促进作用（见下页表8）。由表8 可知，两个班的高考英语成绩在统计学上存在明显的差异。

表8：实验班与对照班高考英语成绩差异分析

由表8 可以看出，Sig.＝0.039、0.040＜0.05，说明两个班的平均值存在显著差异。由此可见，通过一学年的分层教学，实验班的英语成绩有了明显提高。

（三）问题三：如何在高三英语复习中实行有效的分层教学？

通过本次研究发现，在高三英语复习课中实行有效的分层教学，需要做好以下几个方面的工作：

1.做好前期的分组和学生思想工作

本次研究采用英语单科上线和总分上线两条线来确定大组成员，在一定意义上能增强学生的学习动力，但是也存在一定的风险，有个别学生以为教师在以成绩看人。因此，做好他们的思想工作，向学生陈述分层教学的科学依据非常有必要。

2.在实施分层教学时，各个阶段应该有不同的目标

因为不是统一授课，所以对于在课堂上给予各个层次的学生哪些教学任务，教师应慎重选择，既要满足他们学习的需求，又要力保能作出及时的反馈。因此，教师在备课阶段需要花费大量的心思和精力。在各个学习阶段结束时，教师要对前一阶段的教学进行分析和评估，这样才能在下一阶段的教学中有的放矢。

3.对科代表和小组长进行培训，让学生带动学生进行学习

本次研究在课堂反馈和练习检查的环节，考虑到自己的精力有限，有时不能亲自对小组的问题进行一一反馈和指导，因此，研究者在2021 年9 月的教学中尝试培训四个科代表做“小老师”，经过一个月的尝试，发现“小老师”的工作得到了许多学生的支持。从10 月开始，研究者开始有针对性地培训小组长，让他们就某个问题深入学习，以胜任本组成员的“小老师”。通过实践发现，“小老师”能起到很好的带头作用，他们不仅能帮助教师为本组或其他组的成员提供答疑解惑服务，而且能带动本组或其他组的成员更积极地投入学习。

八、研究的反思

尽管本次研究从学生的反馈和学生的成绩来看取得了些许成功，但是也存在一些不足，值得反思。

本次研究未能培养出英语成绩突出的学生。第一大组学生的英语成绩均不错，但是他们存在一个很大的缺点——固执，在做题策略和学习方法等方面，他们难以接受新的、科学的方法，每次考试后，成绩总处于瓶颈期。因此，针对这样一个小组的学生，如何将他们培养成英语尖子生将是研究者下一阶段应考虑的问题。

另外，本次研究未能找到更有效的方法来检查学生早自习和晚自习的作业完成情况，也未能找到更好的方法来督促不积极的学生进行课堂外的英语学习。由于教师一人分管两个班，学生每次早自习和晚自习的作业都只能通过教师抽查和小组长抽查的形式进行，这样，个别学生就会心存侥幸，未能按时完成作业。因此，在分层教学中，如何能更好地提高学生的学科兴趣，如何更有效地监管他们的自习任务的完成情况是下一阶段需要研究的问题。