课程思政视域下高职公共英语教学设计初探——以综合英语（1）“Unit 5 Entertainment”为例

杜德春

（山东外贸职业学院）

自党的十八大以来，党和国家对职业教育的关注度越来越高，职业教育的改革发展也不断取得新的成就，职业教育也从大有可为发展到大有作为。作为促进就业和产业升级的重要方式，职业教育对国家的经济社会发展发挥着重要作用，但是职业教育不应该走向就业教育的极端，只关注就业，正如《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中指出，把推动现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置，坚持服务学生全面发展和经济社会发展[1]。因此，职业教育应该更加注重长远目标，服务人的终身发展、全面发展，致力于培养有家国情怀、有责任担当、有过硬本领的高素质技术技能人才、大国工匠、能工巧匠，为第二个百年奋斗目标的实现贡献职业教育力量。

一、课程思政视域下高职公共英语教学概述

课程思政是新时代对教育提出的新要求，是教育适应新时代发展的必经之路，更是教育实现立德树人根本任务的应有之义。党的二十大报告中指出，坚守中华文化立场，提炼展示中华文明的精神标识和文化精髓，加快构建中国话语和中国叙事体系，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象。加强国际传播能力建设，全面提升国际传播效能，形成同我国综合国力和国际地位相匹配的国际话语权。深化文明交流互鉴，推动中华文化更好走向世界[2]。而讲好中国故事，传播好中国声音，推动中华文化走向世界的大前提是我们要自己学好、读懂、吃透我们自己的故事和文化，同时也要学好语言这一文化载体和表达工具。课程思政视域下的高职公共英语教学正是要在显性的语言学习中融入隐性的思政元素，以期在语言学习的同时实现对学生世界观、人生观、价值观和社会主义核心价值观的正确引导，以语言探究中华文化之博大精深，培养好中国故事的讲述者、中国声音的传播者、中华文化的推介者。

二、课程思政视域下高职公共英语教学分析

（一）学情分析

综合英语（1）是一门公共基础必修课程，在大一上学期开设，面向所有大一新生，是整个课程体系的有机组成部分。本次教学设计所面向的授课对象为高班级的学生，基于问卷调查以及对学生的观察和了解，学情分析主要从知识基础、个性特点、认知能力以及人文素养四个方面进行阐释。从知识基础来看，经过义务教育阶段的学习，他们掌握了基本的英语词汇、语法、句法等知识，但多数学生对这些英语基础知识的掌握并不扎实。主要表现在：词汇量少、词汇易混、拼写不扎实、读音不准确；语法学习零散、迷糊、常见语法掌握不扎实；句子基本结构混乱、句子成分混淆等问题。尤其是多数学生受以往英语学习的影响，在英语学习上存在自我否定、自我效能感差等情况，以至于部分学生对英语学习完全丧失兴趣和信心。班级整体的英语基础较差，且学生间的水平差异较大，参差不齐；多数学生听说能力较之读写能力要更弱一些，语言的实际运用能力普遍较差，存在“哑巴英语”的现象。因此，学生普遍更喜欢输入性任务，对输出性任务存在畏难情绪，尝试积极性不高。从个性特点来看，作为“00”后，他们个性鲜明，合作意识较强，但是自律意识和自主学习意识不强。从认知能力来看，学生对事物有自己的初步判断，但思考比较片面且容易流于表面；对于大学生活和英语学习，多数学生表示有自己的粗略规划和期待，但是并不具体。从人文素养来看，作为“Z 世代”，他们的信息化素养比较高，能够迅速熟悉并熟练运用各种平台及软件；热爱生活，乐于分享生活的点滴；但也容易被新鲜事物吸引。

（二）教学目标分析

基于2021 年版《高等职业教育专科英语课程标准》以及本校的专业人才培养方案，立足于四项学科核心素养：作为基础要素的职场涉外沟通、作为价值取向的多元文化交流、作为心智特征的语言思维提升、作为发展条件的自主学习完善[3]，确定本单元的教学目标。知识目标为：掌握娱乐话题相关表达，课文相关重点单词以及语法；了解课文的主要内容与结构。能力目标为：运用所学词缀协助进行猜词以及词汇记忆；熟练运用阅读以及听力技巧定位关键信息；能够进行调查数据的分析写作以及中国传统娱乐文化的口头介绍。素质目标为：了解并继承中华优秀文化，增强文化自信；合理利用课余时间，提高时间管理能力。其中教学重点为课文中所涉及的重点词汇和语法以及话题相关的表达；教学难点为综合运用课堂所学口头介绍中国传统娱乐文化。

（三）教学内容分析与安排

本教学设计择取的教学内容为教材《高职国际英语综合教程1》中的“Unit 5 Entertainment”。教材的实用性和职业性较强，服务于立德树人的根本任务，选材的话题性较强。主要结构包括两篇课文学习，辅以听力、口语、写作、语法练习以及单元项目。本单元以娱乐为核心主题进行相关话题的学习与讨论，虽然在单元项目部分设置了中国传统文化的内容，但很局限，两篇课文的选材以及故事内容仍然是以西方为主，因此，在进行课程思政教学设计时，需要对教材内容进行重组和必要的补充与拓展。根据课时安排，将本单元内容处理如下：Text A 作为精读材料进行讲解，细致讲解其中的重点词汇、表达、句型以及文章的内容与结构；Text B 作为泛读材料处理，了解大意，熟悉话题，进行泛读阅读练习；听力与写作练习以“课上讲解任务要求-课下自主练习-课上反馈讲解易错题目”的方式进行处理；口语练习以及单元项目进行融合并改编为开放性任务，设置为单元导入任务以及单元总结性任务。单元导入任务要求学生独立完成，单元总结性任务小组合作完成，进行单元所学的综合运用与检测。

（四）教学资源

课程配有丰富的线上与线下教学资源，线下教学资源如：教材、练习册、课件、英语社团、英语文化节及其一系列金牌挑战赛，实现学用结合，以赛促学。线上教学资源如：优慕课、智能课堂等教学平台，批改网、问卷星、FiF 口语训练平台等教学辅助平台，China Daily、CGTN 等英文新闻网站，以及部门老师共同建设的公众号— —综合英语嘉年华和山外悦享悦听、课程思政双语资源库等。丰富的线上线下资源既可以满足课堂学习的需要，也可以满足不同基础的学生的课后自主学习的需要。

（五）教学方法与手段

课程采用线上线下混合式教学模式，基于产出导向法，辅以情境教学法、任务驱动法、小组讨论法等，鼓励学生通过自主学习与合作学习相结合的方式进行学习探究，通过应用任务的设计，帮助学生实现做中学，做中提高，学做结合的目标。

三、课程思政视域下高职公共英语教学设计实例

（一）课程思政融入教学设计阐释

本单元课程思政教学设计遵循“一心多点”的原则，基于单元“娱乐”主题这一中心话题，提炼单元核心思政主题为“探古今娱乐之变，增中华文化自信”，同时根据不同的学习内容和环节，挖掘与之相契合的思政元素点，融入课前、课中、课后，与单元核心思政主题相辅相成。既有单元相关思政元素的融入，也有结合时政的思政学习补充，同时还充分挖掘词汇学习中的思政元素，选择CGTN、China Daily等英文新闻网站的时政例句并根据学生基础进行改编的思政句，并佐以相关图片和小视频的方式，实现语言学习和思政教育的有机融合，在显性的语言学习中实现隐性的思政教育。具体来说，首先，通过对中西娱乐方式的对比，开阔学生视野，培养学生平等、互鉴、对话、包容的文明观；其次，通过对中国传统娱乐方式的探索，对比古今娱乐方式的变化，了解中华优秀传统文化，学习古人的伟大智慧，增强文化自信；再者，通过对各种娱乐方式的学习和分类，以及课文的学习，学会辨别消极的娱乐方式，增强学生的时间管理意识和自律意识，合理规划大学生活乃至自己未来的生活；最后，在学习过程中，通过小组合作任务和自主学习任务，培养学生的合作意识和独立思考的能力，以适应未来职场中工作的需要。

（二）教学实施方案

以下主要详细展示Text A部分的学习内容：

1.课前：任务激活

教师通过精心设置的预习任务，引导学生为课堂学习做好准备，更好地进入课堂学习。其一，优慕课平台拓展视频学习“疫情期间的娱乐方式以及线上娱乐方式”，激发兴趣，导入单元话题；其二，课文生词预习，在FiF 口语训练平台进行单词跟读挑战，平台数据助力课前发音诊断；其三，情景交际任务，“假设本周英语角的谈论话题为‘娱乐’，需要大家口头介绍自己生活中的娱乐方式”，录制小视频介绍自己课余生活的安排以及自己喜欢的娱乐方式，尝试输出，实现单元话题进一步导入以及口语能力自我认知。通过录制小视频的方式，学生可以很清楚地认识到自己在娱乐主题方面英语表达中存在的短板和问题，从而激发学生课堂学习的积极性。同时通过与同伴分享，学生会意识到自己的课余时间安排是否合理充分，彼此进行同伴学习，增强学生的时间管理意识。

2.课中：活动赋能

课中环节主要通过设计不同的教学活动和任务帮助学生实现有效输入，赋能产出，主要包括话题导入、整体阅读、仔细阅读、批判思考四大部分，在话题导入环节，通过在智能课堂平台设置头脑风暴任务，学生积极思考“How many kinds of entertainment do you know in modern society?”并在平台分享答案，进行同伴学习，了解彼此所熟悉的娱乐方式。此项教学活动是对课前小视频任务的进一步拓展，由自己喜欢的娱乐方式到自己所了解的娱乐方式，比如多数学生会提到“play computer games”这一娱乐方式，还有的学生会提及当下很流行的“LARP”等新词的表达，通过讨论分类哪些是积极的娱乐方式，哪些是消极的娱乐方式，引导学生选择积极的娱乐方式丰富课余生活，远离不良习惯的娱乐方式。接下来是小组抢答环节，教师出示精心准备的图片，图片中会涉及学生课前小视频中所提及的娱乐方式，头脑风暴中涉及的部分娱乐方式，也有教师补充的娱乐方式，如画国画、剪纸、毽子操、赛龙舟、书法等，小组成员抢答图片所示娱乐方式的英文表达。该环节一方面是对已学表达的巩固，另一方面也是对思政元素的融入，以图片抛砖引玉，引导学生关注与中华优秀传统文化相关的娱乐方式，并学习相关表达，同时也能够自然引申出有关非遗文化的学习。第二部分是课文的整体阅读，首先设置段落大意匹配任务，以自主阅读加小组讨论的方式，引导学生首先通过自主快速阅读初步了解文章大意，进行自主判断，然后带着自己的答案进行小组讨论，确定小组讨论答案并在班级分享。此项任务设置主要为了引导学生通过了解段落大意，熟悉文章结构和脉络。其次，通过回答“How many kinds of home entertainment are mentioned in the text?”以及“Which kinds of home entertainment are popular in China?”等问题引导学生思考中西娱乐方式的异同及其原因，进行中西娱乐文化的对比。第三部分是仔细阅读部分，主要讲解课文重点词汇和语法。在词汇以及语法的讲解过程中，通过时政句和相关图片的辅助，实现课程内容与思政内容的有机融合，例如在讲解“while”的用法时，选择当下时政句并根据学生知识水平改编例句：“Chinese President Xi Jinping emphasized the importance of openness while addressing the opening ceremony of the CIIE via video.” 同时辅 以CIIE（China International Import Expo）的官方标识和吉祥物为学生补充时政知识和表达。在讲解“account for”的时候，考虑到前面在课程学习中补充过“二十大”相关表达，因此设置汉译英练习“二十大的女代表人数占代表总数的27%。”（“Female delegates of the 20th CPC National Congress account for 27 percent of the total.”）最后，在批判思考部分，设置讨论话题“Back to ancient China, without wifi and mobile phones, did people live a boring life?”鼓励学生积极思考，分享自己的观点，从而引导学生去思考探索古人的娱乐方式都有哪些，如冰禧、蹴鞠、捶丸、皮影、京剧、纸鸢、投壶、围棋等，通过该项活动设计旨在鼓励学生了解中华优秀传统文化和古人的伟大智慧，增强文化自信，同时也鼓励学生课余时间放下手机，不要沉迷电子产品，走到户外，多多锻炼，培养良好的娱乐习惯。

3.课后：迁移巩固

课后任务主要包括两方面：迁移与运用，设置图表类小作文写作任务，针对给定图表数据进行分析，并运用课文所学表达和结构对数据进行写作汇报；拓展与巩固，以小组为单位基于课堂讨论或课后自主查阅，选择一项中国古今有所联系的娱乐活动（如古代的“蹴鞠”与现代的“足球”）进行英文口头介绍，并制作PPT 用于后面的小组展示，时间需控制在5 分钟以内。课后任务设置以自主学习与小组合作相结合的方式，既能培养学生的独立思考与实践能力，也能培养学生的团队合作意识和能力。

（三）教学评价

本教学设计属于学期形成性评价的一部分，主要以课前任务表现、课堂表现（自主表现、小组表现）、课后任务表现为三个主要部分，融合了学生自评、互评、教师评价，通过各大教学平台进行全过程数据采集。

四、总结

课程思政视域下的高职公共英语课程教学设计应该在充分的学情分析基础上，精心设计教学目标，恰当选择教学内容，深入挖掘思政元素，潜移默化融入教学活动中，实现做中学，做中领悟，做中巩固与深化。提高学生的中国故事的英语讲述能力，中国声音的英语传播能力以及中国形象的英语推介能力。高职公共英语课程思政教学探索永远在路上，需要教师和学生的共同努力，才能达到更好的效果。