师范专业认证背景下的数学与应用数学专业内涵建设探索与实践*

夏师 刘双花

(百色学院数学与统计学院)

一、引言

党的十九大报告指出“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”，为我国教育强国的建设指明了方向，高等教育在新时代承担着新的使命。新时代高等教育的任务是实现内涵式发展，一流本科和一流本科教学，是内涵式发展的题中应有之义[1]。我校数学与应用数学专业在2019年获评广西区级一流本科专业建设点，又在2021 年获评国家级一流本科专业建设点,这是专业发展的一个机遇，也是建设一流专业的光荣任务。一流本科专业建设的内涵式发展就是聚焦质量，提高人才培养质量，落实“学生中心、产出导向、持续改进”的理念。

众多专家学者对如何进行一流专业建设进行了积极研究和实践。如蒋宗礼[2]从师资队伍建设、人才培养理念和专业培养方案等多角度论述了内涵式发展建设一流专业。王蕾[3]提出了地方应用型高校结合地方经济发展需求进行一流本科专业建设的方法。宁滨[4]对结合专业认证推动“双一流”建设进行了研究。

在师范专业认证背景下，如何进行专业建设，实现专业内涵式发展是近年来众多学者和高校管理者关注的一个重要问题。百色学院数学与应用数学专业以专业认证理念来推动专业建设内涵式发展进行了积极探索和实践。

二、落实专业认证理念，推动一流专业建设

地方院校的师范专业在转型综合性、多科性大学的背景下，相当的师范类专业建设不受重视，师范生人才培养质量有所下降。近年来我们用产出导向、学生中心、持续改进的专业认证理念，指导“培养什么人、如何去培养、如何来保障”的专业建设核心问题，帮助学生“践行师德、学会教学、学会育人、学会发展”培养目标达成，学生和用人单位满意度提高，专业建设取得了实效。

（一）找准专业定位，明确专业人才培养目标

在充分调研的基础上，数学与应用数学专业修改后的培养目标为：本专业植根百色，服务广西，旨在培养具有社会责任感和“百折不挠、奉献拼搏、团结务实、争先创新”的百色精神特质，德智体美劳全面发展，了解地方教育现状和中学生认知特点，适应地方中学教育改革发展需要，掌握扎实的数学学科知识和先进的数学教学技能和方法，勤于思考、善于反思、乐于合作，热爱社会主义教育事业，具有在地方中学教育领域从事数学教学和育人工作强烈意愿的骨干教师。

新版人才培养目标强调学生师德规范和教育情怀的养成。在师范生培养上，学校始终坚持把师德尤其是教育情怀培养放在首位，大力培养学生的“百折不挠、奉献拼搏、团结务实、争先创新”的“百色精神”。本专业落实学校办学理念，围绕“四有”构建教育情怀培养体系，传承优秀中华文化，大力弘扬爱国主义精神，成效显著。近年来，88%以上的毕业生服务于广西基础教育，一部分学生毕业后直接在桂西南边疆农村基层从教。数学与应用数学专业已形成爱国爱教，关爱学生尤其是农村贫困学生的优良传统。

（二）用产出导向的思路修订毕业要求，重构课程体系，制订新的人才培养方案

组织利益相关方参与课程体系评价与修订过程。学院多次组织专业教师、用人单位和教学管理人员、学生代表召开研讨会，广泛听取意见，认真汲取各方对课程建设的意见和建议。学院依据反馈的建议及意见，召开课程体系修订研讨会，对课程体系进行了修订。提交学校教务处进行外审，根据外审专家反馈意见，对课程体系进行了再次修订。

我院数学与应用数学专业依据师范专业认证标准的课程体系建构要求，通过建立毕业要求与课程的支撑关联矩阵，构建能有效支持毕业要求的课程体系。新修订的2021 版人才培养方案的课程体系采用“平台+模块+课程群”的结构形式，课程设置合理，有明确的先修后续关系，每个毕业要求指标点至少有两门高支撑的课程相关联。

按照师范类专业认证的标准，用产出导向的思路修订专业培养目标和毕业要求，重构课程体系，毕业要求为培养目标达成提供基础，与学生毕业后5 年左右的工作实践经验共同作用，保证培养目标的达成。我院数学与应用数学专业制定的毕业要求涵盖师范类专业二级认证标准“一践行、三学会”的8 条标准，能有效支撑培养目标的达成，能体现学校以“百折不挠、奉献拼搏、团结务实、争先创新”的百色精神育人的办学特色。

（三）落实OBE（产出导向）理念，探索改进课程考核评价

根据《深化新时代教育评价改革总体方案》和《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》精神，探索改进课程考核评价的相关制度，具体措施如下：

1.从“终结性评价为主”向“过程性评价为主”转变

改变期末一张考卷定成绩的僵化模式，重视学生学习过程的评价，调整过程性评价成绩和终结性评价成绩的比重分配，规范过程性评价成绩在学生成绩的评定，有效发挥平时考评的督促功能和期末考核的检测功能。

2.从“考核知识为主”向“能力和知识并重”转变

引导老师们进行课程考核改革，考试内容的设计要有利于培养学生分析和解决问题的能力，鼓励学生独立思考和大胆创新，减少客观性、记忆性的考核内容，增加主观性、综合性、实践性的考核内容。

3.从“单一闭卷考试为主”向“多样化考核为主”转变

按照OBE（产出导向）理念，根据每门课对学生学习结果的要求，针对课程性质和特点的不同，选择适合评价学习结果的方法，灵活设置考核形式，多元评价学业成绩。除传统的笔试外，鼓励教师积极实践多种形式、多个阶段、多种类型的考核评价方式，实现“考核形式多样化”。

（四）构建实践共同体，提高师范生实践能力

1.共建实践共同体以促进教师专业发展

学院以教师教育理论教学与实践指导为基础，以教育教学能力提升为导向，着力打造中学数学教师培养、在职中学数学教师培训、骨干教师教育研究和服务一体化的合作共同体。与百色及周边大部分中学形成长期稳定、资源共享、优势互补、共同发展的关系，与中学合作搭建坚实的教师专业发展平台。建立教师教育实践基地主要为我校的在校师范生提供教育见习、实习、研习场所，同时基地让承担教师教育课程的老师与中学一线骨干老师一起开展教学研究，提升教师的教育教学能力，适应国家基础教育改革发展的需求。建立边境少数民族基础教育实验基地5 所，主要是探索边境少数民族地区基础教育改革全面发展，以“传承红色基因，铸就品质教育”为主线，提升边境少数民族地区基础教育发展水平。

在协同育人的框架下，优秀中学班主任、数学教师和教研员参与本专业师范生的培养过程,他们在班主任工作、教学技能等方面给予师范生全面、直观的示范。同时，聘请一线优秀教师担任师范生实践导师，充实本专业教师教育师资队伍，形成我校“教—研—训”的师范生培养模式，增强师范生的专业认同，加快了师范生的成长。

2.完善专业实践教学体系

为了强化实践教学体系的建设，学校制订了《百色学院实习教学管理规定》《百色学院实习指导工作规范》《百色学院教育实习细则》等管理文件，落实了本专业师范生“一践行三学会”的毕业要求，设置了合理健全的实践教学体系，专业实践教学包括教育见习、实习、研习环节、教师专业技能综合实训、数学建模综合实训、毕业论文等，公共实践教学包括入学与毕业教育、安全教育、劳动教育和社会实践等，做到教师教育实践和公共实践有机结合。

在专业实践教学方面，通过教师专业技能综合实训，学生对数学课程标准的理念、目标、课程结构、教学要求、教材的编排意图等有了较深刻的理解。通过教育见习、实习、研习等活动的开展，使师范生在真实的教学环境下，亲身经历各式各样的教学活动，深刻体会数学教学的目标、内涵、实质、过程、原则、方法等，学生能独立完成有质量的教学设计，能独立实施真实环境中的课堂授课，能独立组织主题班级活动。通过毕业论文、数学建模综合实训活动的开展，学生能独立完成规范、有质量的论文，能独立选择课题并进行调查研究。

在公共实践教学体系方面，通过入学教育与毕业教育、社会实践、形势与政策等开展的活动，认同中国特色社会主义思想，践行社会主义核心价值观，成为“四有”好老师的实践者。在沟通合作、教学反思、班级管理等方面获得了积极的体验，全面提升了师范生的专业素养。

3.强化实践能力与教育教学反思能力评价

明确师范生教育实践标准以及对实践能力和教育教学反思能力的考核评价方式。专业的教育实践评价内容全面、主体多元。以学生实习资格考核为例，师范生在完成了学科与教学相关理论课程之后，在专业教师的指导下，练习撰写教案，经过两个学期的反复模拟上课、教学互评，进而不断改进，提升教学综合能力。在实习前一个月左右的时间里，学院组织实践基地中学一线骨干教师对师范生的教学综合能力进行检测，合格者才能获得教育实习资格。

专业的教育实践评价更注重过程性、表现性评价。以实习为例，通过全面、全程考察实习生的教学设计、上课表现、小组评课、教学反思、班会活动组织、家访记录、基础教育调研报告、实习日志，评定实习生的实习成绩。根据实习大纲，实习成绩由教学实践、班主任工作实践和基础教育调研组成，实习总成绩由校内指导教师的评定与实习基地校指导教师的评定按3：7 比例计算。

通过灵活多样的实践能力、教育教学反思能力考核评价方式，能更全面客观地考查师范生的实践能力和教育教学反思能力，并促使师范生更加重视教学基本技能的提高，夯实从教基础。从近几年教育实践情况来看，师范生实践能力和教育教学反思能力得到了明显提高。

（五）加强师资队伍建设，促进专业发展

1.教师队伍建设规划清晰，成效显著

在学校和学院“十三五”发展规划的引领下，《百色学院高层次人才管理办法（修订稿）》《百色学院外聘教师管理办法》《百色学院加强高学历教师培养和继续教育工作的若干规定》《百色学院青年教师成长工程实施办法》等制度的保障，鼓励青年教师攻读博士学位，赴海外访学、研修或开展学术交流，不断提升专任教师水平。大力支持专任教师深入中学等基础教育单位进行挂职锻炼或合作交流，不断提高自身实践技能。

2.师德师风建设机制完善，成效明显

学院通过组织教职工签订师德师风责任书和建立师德师风诚信档案等措施，教育和督促教职工践行师德、立德树人。在年终考核、评奖评优中重点考察师德师风，营造了良好的氛围和正确的价值导向。本专业师德师风建设和素质能力建设方面取得了明显成效。

3.探索建立“协同教研”“双向互聘”共同发展

建立了以百色学院为主导、地方行政管理部门协调支持、数学与统计学院和中学共同承担教育教学实践的“三位一体”师范生协同培养机制，搭建了集教师教育学术研究、人才培养、社会服务等功能为一体，服务桂西教师教育重大需求的合作平台。学校在30 余所中学建立实习、见习基地，开展“协同教研”等活动。

（六）建立持续改进的质量保障机制，推动人才培养质量不断提升

专业在开展内部监控与外部评价的基础上，持续推进师范生人才培养质量保障机制建设，确保数学与应用数学专业师范生培养质量持续改进。规范日常教学检查，强化专项检查。确保每个阶段教学活动的有效开展；开展学生评教、教师评学、教师互评制度；实施教学督导与信息员制度。实现管、办、评的分离，保证监控和评价的正确与合理。

注重教学数据分析与应用，运用教务管理系统、雨课堂和学习通系统等教学管理系统对教学过程加以监控。学生可以通过教务管理系统进行选课、查询成绩、评教等活动。

（七）申报师范专业二级认证，推动专业内涵式发展

数学与应用数学专业自2020年开始规划申报师范专业二级认证，对标中学教育专业认证标准进行专业建设。坚持学生中心、产出导向、持续改进的师范专业认证理念，完善人才培养方案，构建应用型人才培养模式、强化课程与教学资源建设、着力深化教育教学改革，提升人才培养质量，推动一流专业建设。构建符合师范专业认证标准，课程设置科学、课程结构合理，能有效支撑毕业要求，数学专业与教育专业相融合的课程体系，培养贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设，具有实践创新能力、应用动手能力和社会责任感的数学教育人才。

这一系列措施和努力让专业水平得到较大提升。自2019 年数学与应用数学专业获得广西自治区级一流专业建设点后，2021年获得国家级一流本科专业建设点，成为百色学院首个获得国家级一流本科专业建设点的专业。

三、结语

地方高校专业受资金投入少，生源质量不高等外部不利条件影响，专业建设有一定难度，但只要勇于改革创新，不忘育人初心，积极服务地方社会是可以办出自己特色和品牌的。百色学院数学与应用数学专业突出培养高素质应用型人才，面向广西基础教育培养优秀数学师资为目标。以师范专业认证为抓手，完善课程体系建设，优化人才培养方案，创新人才培养模式，加强校校、校企、校政合作，争取在三年时间内，建成广西区内同类院校中，具有地方特色和引领示范性的一流本科专业。