基于OBE 教育理念的高职学前教育专业信息技术课程改革探究

石 丽

（铜仁幼儿师范高等专科学校）

随着大数据时代的到来，信息技术已和教育深度融合，特别是在学前教学的过程中，各种智慧幼儿园和数字化幼儿园在信息技术的辅助下实现快速的发展和进步，因此，对于新时代的学前教育教师提出更高要求，不仅要具备基本的教学技能，还要具备信息技术的应用能力，丰富学前教的教学内容和方式，适应学前教育的发展要求。高职院校的学前教育专业作为培养幼儿教师的重要场所，必须重视信息技术课程的融合，更具针对性地培养学生的信息技术能力，为学生的职业发展创造良好的条件。基于此，本文将从OBE 教育理念的内涵入手，深入探究基于OBE 教育理念的高职学前教育专业信息技术课程教学策略。

一、学前教育专业学生信息技术课程的教学情况

目前高职院校学前教育专业的信息技术课程在教学的时候主要就是围绕信息技术的教材内容，在具体的实践过程中，学前教育专业的信息技术课程和其他专业的信息技术课程在课程的设置和教学内容以及方式方法上并没有多大的区别，导致缺乏一定的针对性，存在着很多的不足之处，影响着学前教育专业学生的信息技术能力发展。

（一）信息技术课程内容与学前教育实际情况不符合

高职学前教育专业信息技术课程的教学最根本目的还是为服务幼儿教育，促进幼儿的发展。现阶段的信息技术课程在教学的过程中，过于追求信息技术相关知识的系统性和深度性，对信息技术课程与幼儿教育实际情况的关联性并没有引起足够的重视，这就导致信息技术课程的教学内容和幼儿教育的需求不相符。同时，与幼儿教育的脱节让学前教育专业的学生对信息技术在幼儿教育中的应用前景了解不够透彻，无法进行针对性的学习和强化，对未来的职业发展造成一定制约。

（二）信息技术课程定位与学前教育专业匹配程度不高

信息技术课程在教学内容设置上针对高职院校的所有学生，并没有针对学前教育专业进行特别的设置和安排。基于此种情况下，学前教育专业的信息技术课程定位就比较模糊，没有充分考虑学前教育专业的特殊性，课程的设置和目标都缺乏准确的定位，影响信息技术课程与学前教育专业的结合效果，让高职院校学前教育专业学生未来的职业发展受阻，无法满足幼儿教育过程中对教师信息技术应用能力的要求。

（三）信息技术课程教学对学生的主体性不够重视

在高职学前教学专业信息技术课程的教学过程中，教师更多采用的是任务驱动式的教学方式，针对某个模块任务，教师先讲解，然后学生上机练习完成任务，在这种模式下教师占据教学中的主体地位，整个教学内容和方式都是以教师为主导，学生成为被动的接受者，导致学生对信息技术的知识理解和掌握是不够深刻的，长时间处于低阶认知的领域。最关键的是学生的主体性无法得到发挥，学习积极性和主动性受到很大影响，信息技术课程的教学效果也难以得到提升。

（四）信息技术课程评价不注重学生的学习过程

目前的信息技术课程教学在课程评价时，往往采用整体的评价方式，把学生的平时成绩、期末成绩和期中成绩综合起来进行评价。高职院校对学生的评价过程中，平时成绩强调的是学生的日常上课出勤，期中和期末成绩强调的就是学生的阶段性考试成绩。在这样的评价模式下，学生可以通过其中一个阶段的成绩来实现整体成绩的提升，这就导致对学生的评价是不准确的，无法掌握学生的全过程学习效果，使得学生的信息技术应用能力很难实现积累和提升。

二、OBE 教育理念的含义

所谓的OBE 教育理念就是成果导向教育，在这样的教育理念指导下，能更好地促进学生的成长和发展。从OBE 教育理念的发展来看，最早是产生于美国，随后在世界的教育范围内引起巨大的变化。中国的教育在经过一段时间的发展以后，也逐步开始探索OBE 教育理念的应用，推行成果导向教育，虽然无法实现完美的课程政策，但在一定程度上依然可以促进教育的发展。因此，各个地方开始探索成果导向教育的本土化改造与发展。

三、OBE 教育理念在信息技术课程中实施遵循的原则

基于OBE 教育理念的高职学前教育专业信息技术课程改革要始终坚持立足学前教育专业的教学和发展要求。因此，在具体的实践过程中要坚持一定的应用原则。要始终掌握OBE 理念下对学生学习高峰成果的定义。在OBE理念的实践过程中，要把学生放在更加重要的地位，教师要对学生学习的高峰成果进行及时准确的定义和了解。同时，要以学生的高峰学习成果为核心，展开相关的教学活动的设计，把可能影响学生学习高峰成果实现的因素都充分考虑进去，保证学生学习高峰成果的达成，促进信息技术课程教学质量的提升。要始终掌握OBE 教育理念下对教师的教学目标和教学内容的要求。在实践过程中，教师要围绕学生知识、技能和个性的发展要求，从信息技术专业知识的角度去提升学生的学科素养，实现预期的教学目标。因此，只有清晰认知到OBE理念这一最重要、最基础的原则，才能取得理想的教学效果。第三，要始终掌握OBE 理念下对学校和教师的教学方式的要求。学前教育专业的信息技术课程教学过程中，要在OBE 理念的指导下，充分尊重学生在学习过程中的差异性，满足学生的不同需求，把信息技术课程中涉及的教学资源和教学内容公平公正地展示给所有学生，在丰富教学方式的基础上，让学生有更多的方式展示学习成果，提升教学的质量和效果。第四，要始终掌握OBE 理念对所有学生成功学习的期待和准许。OBE 理念要求教师在教学的过程中要始终围绕增强学生学习效果的目标，在学习情境的设置和教学方式的选择上进行不断的创新和改革，提升学生对于信息技术知识的接受和认可程度。同时，要鼓励和引导学生在学习的过程中采用不同的学习方式，让学生在学习中获得一定的成就感。

四、OBE 教育理念下信息技术课程的改革思路

现阶段高职院校学前教育专业信息技术课程的改革，要坚持OBE 教育理念的应用，在OBE 教育理念的指导下开展相关的课程改革和探索工作。尤其是要充分考虑目前信息技术课程在教学过程中存在的一系列问题，结合学前教育专业信息技术课程的教学目标，坚持学生中心、反向设计的总体课程改革思路，打造符合社会发展要求的信息技术课程体系。首先，在信息技术课程的内容选择上要围绕社会的发展要求，立足学前教育岗位的实际情况，反向设计学前教育专业学生的毕业能力要求，促进学生未来职业的发展；其次，教师在信息技术课程目标的设定上，要根据信息技术课程的具体内容来设置相关的教学内容，尤其是在幼儿情景活动的教学过程中，要根据幼儿园的活动实际情况，针对性的布置任务，并且通过混合教学的方式来完成相关的教学任务，同时要对学习全过程进行综合性的评价；最后，在对学生评价的过程中要和学生的未来职业发展，以及社会对毕业生的要求结合起来，并立足于目前的毕业生情况进行反思和总结，在信息技术课程的教学过程中不断地进行优化和改革，进而实现课程效果的提升，切实强化学前教育专业学生的信息技术素养。

五、基于OBE 教育理念下信息技术课程改革策略

（一）紧紧围绕教育需求设定信息技术课程目标

基于OBE 教育理念下学前教育专业的信息技术课程改革，突出的是学生所能收获的学习成果，把学习成果的多少作为衡量信息技术教学质量的关键因素，在此基础上以学生为中心，反向设计相关的教学内容和教学活动。信息技术课程的教学目标，是教师在教学方案设计的时候立足学生的实际学习情况要求学生必须取得的学习成果。该教学成果不仅是为了帮助学生提升专业的技能和素养，也是为了更好地进行信息技术课程内容的优化和对课程的评价，只有把课程的目标设置好，才能更好地融入OBE教学体系。信息技术课程目标的设定除了依据《高等职业教育专科信息技术课程标准（2021 年版）》，还需要依据学前教育专业的毕业要求设定，并且和毕业要求形成一定的映射关系，只有通过这样的方式，才能使学生毕业后能够胜任对儿童的学前教育工作。在具体信息技术课程目标的设定过程中，要把强化学前教育专业学生的信息技术应用能力作为基本的导向，在表述上要进一步明确，构建可测量、可评价的课程目标。

（二）明确学前教育专业的信息技术发展要求

OBE 教育理念下学前教育专业信息技术课程的出发点和落脚点都是为了促进该专业学生更好更多地掌握未来在教育和培养幼儿工作中必需的信息技术知识与技能，能够借助现代信息技术对学龄前儿童进行科学教育。因此，在信息技术课程改革的过程中要始终围绕当今社会对学前教育岗位的需求，从而确定信息技术的教学目标。如何了解学前教育领域对信息技术的要求，一方面，需要和幼儿教师、幼儿园的管理者进行深入的沟通和交流，并认真研读国家关于教育信息化的相关文件精神，以及对学前教育阶段教师提出的明确要求和规范等，掌握幼儿阶段的信息技术工作主要集中在哪些方面，幼儿阶段的教师应该具备哪些信息技术能力；另一方面，在充分调研的基础上要和幼儿园的骨干教师、学前教育的专家学者以及信息技术教育方面的专家学者进行深入地探讨，明确学前教育专业学生应该具备的信息技术能力。通过分析主要包括幼儿园的信息化环境建设、幼儿园的班级管理、教学活动和家校联合教育，以及教师的自身发展等多个方面。从具体情况来说，第一，在幼儿园信息化建设的过程中，要求幼儿园具备专业的多媒体教室和网络；第二，在幼儿园的班级管理过程中，需要配备相关的计算机硬件和软件、文档的资源管理和相关的班级数据统计；第三，在幼儿园的教学中，需要进行文档的编辑、教学多媒体资源的获取与处理和多媒体课件的制作，以及微课视频的制作；第四，在家校联合教育的过程中需要应用到网络的在线报名、发布图文信息、订阅号的制作等；第五，在教师自身发展的过程中需要掌握一些简单的人工智能技术和学会借助网络进行在线教学。这都是学前教育专业毕业生应该具备的信息技术能力和素养。

（三）立足课程目标设置课程内容

信息技术课程目标的设置是OBE 教育理念下信息技术课程改革的基础和关键，在此基础上要进行课程内容的选择和设置，在课程内容选择的过程中始终坚持以学生为中心的原则，并且要保证所选择的学习内容能让学生产生一定的学习成果。同时，在满足学生发展需求的基础上，聚焦新时代幼儿教师岗位的教育教学实际情况，为信息技术的应用奠定良好基础。一方面，信息技术课程内容的设定要从整体出发，按照教学的所有内容进行模块的划分；另一方面，在划分模块的基础上，把每一个模块的内容进一步具体化。在内容具体化的过程中要从幼儿园的实际情况着手，围绕幼儿园的管理、家长和学校的联系，艺术、科学、语言和社会、健康等多个方面进行任务的安排，让每一个模块的任务都更具针对性。

（四）以学生为主体开展混合式教学

所谓的混合式教学就是充分利用线上教学和线下教学的优势，打造符合时代要求的教学模式，充分地发挥出学生的主体性，发挥出教师的主导性，促进教学成果的提升。从混合式教学的方式来说，主要包括了自主学习、合作学习和探究学习，通过教师为学生创作不同的教学环境，让学生快速地融入到学习的环境中，实现教师和学生之间的沟通交流，在提升学生学习效果的同时，增进学生和教师之间的情感。

在具体的实践过程中主要涉及课前、课中和课后三个阶段。首先，在课前学习的时候，主要就是让学生进行线上的自主学习，观看一些教学的视频和文件等，并进行相关的小测试，教师在提供教学资源的同时还要帮助学生解决学习过程中遇到的难题，并及时有效督促学生进行学习。其次，在课中学习的时候，主要采取的就是线下的教学方式。教师和学生要共同完成教学活动，包括教师引导学生进行复习、提问检查学生学习情况、创设教学情景，让学生了解和掌握学习内容、进行小组学习，实现学生的合作探究、学生展示学习成果、小组互评，教师点评，通过一系列的教学活动实现学生信息技术素养的提升。

（五）依托课程任务创设信息技术教学情景

学前教育专业信息技术课程的改革过程中要始终坚持以学生为中心的理念，要充分地尊重学生在教学过程中的主体性地位，尤其是在课程任务的设置上，要从学生的未来发展着手，合理安排任务，并创设相关的教学情景，促进学生学习成果的提升。学前教育专业中情境教学法的应用，能够让学生对于幼儿教师的这一角色认识和了解得更加透彻。通过幼儿园教学真实情景的创设，学生能够从教师的角度去思考、探究和完成教师所安排的任务，让学生的学习积极性和主动性得到很好的激发，从而增强学生的学习兴趣，为信息技术应用能力的提升奠定良好的基础。

（六）丰富信息技术课程的评价方式

为进一步掌握和了解学生学习信息技术课程的情况，在评级方式的选择上要综合全过程评价和终结性评价的优势，实现对学生的真实评价。一方面，要采用全过程评价的方式，注重激发学生对信息技术课程的重视程度，从而更好地为学前教育专业所服务。在进行线上学习时，教师要通过在线平台把学生的学习情况进行全面的记录，作为评定学生成绩的重要依据。线下教学的时候，要对学生的成果展示进行评价。另一方面，采用终结性评价时，要以课前设定的教学目标为基础，对学生最终的学习成果进行评价。要紧密结合学前教育未来的职业需求，从信息技术课程的教学目的入手，设置不同模块的信息技术考试题目，对学生进行综合的评价。同时要综合每个模块的平时考试成绩，给予公正的评价。对于没有达到要求的学生，要加强督促。

（七）始终坚持优化信息技术的课程改革

信息技术的不断发展，高职院校学前教育专业的要求也在不断提升，幼儿教育的信息化建设程度也在逐渐增加，因此，学前教育专业的信息技术课程改革也要不断创新和优化。在实践过程中，要始终遵循OBE 的教育理念，围绕教学的课程内容、方法和相关的评价机制，综合学前教育专业信息技术课程领域工作人员的建议，形成评价、反馈、改进的良性改革模式，促进学前教育专业人才技能的提升。

六、结语

总而言之，高职学前教育专业信息技术课程的改革与探索是时代发展的要求，同时也是幼儿教育信息化发展需求，因此，高职院校要充分重视，坚持遵循OBE 的教育理念，围绕学生和教师这两个关键主体，坚持产出为导向的课程设计，促进学前教育专业信息技术课程教学取得新成效。