基于现代学徒制的高职课程思政育人模式的构建

轩 艳

（驻马店职业技术学院）

一、现代学徒制的相关概述

（一）现代学徒制内涵

现代学徒制就是指基于现代教育理念，灵活运用传统的师带徒的技艺技能、工作经验传授的方式进行教学。在职业教育中，现代学徒制包括两部分内容，一部分是由学校教师为主的专业基础知识和技能理论的教授，另一部分是由企业师傅为主，进行生产技能和工作经验的传授，在实际教学过程中通过工学交替方式进行。因此，现代学徒制要求学校与企业强化深度合作，共同实施人才培养。

（二）现代学徒制的基本特征

一是，现代学徒制是采用师傅带徒弟的方式进行的一种教学过程，“学徒”是教学的核心主体，跟随师傅对专业流程及工作过程进行全面学习，不仅包括专业的技艺技能，同时还有丰富的工作经验以及职业素养、工匠精神等。

二是，现代学徒制要求实现校企深度合作，双方以共同的育人目标为基础，从各自利益需求及人才培养优势出发，进行一系列合作教学，通过共同制订校企合作方式方法、管理规范以及协调措施等，确保在项目推进过程中能够有效实现人才培养目标，实现校企双方合作共赢。

三是，现代学徒制以工学交替为主，通过“工”“学”连续替换方式，开展教学生产，从而实现学生在“学中做”“做中学”的培养方式，转变以往职业教育与职业需求相脱节，教学理论与实践不对接的问题，充分体现了现代职业教育的发展特色。

二、现代学徒制下高职课程思政育人模式构建的必要性

（一）优化现代学徒制的人才培养方案

现代学徒制的实施，主要是高职学校与优秀企业深度合作，整合资源，搭建教学平台，从培养实用型人才、技能型人才的角度出发，对学生进行专业知识教授、专业技能培训及岗位所需各项能力锻炼，满足企业人才的任用需求。但却忽略学生思想动态变化、价值观念树立、综合素质发展等方面[1]。现代学徒制下构建课程思政育人模式，在对学生进行专业课程教学的同时协同展开思政教育，可让学生深受思政元素的影响而提高自身的思想认识、树立正确价值观念、提高道德品质、发展综合素质等。这有利于完善和优化现代学徒制的人才培养方案，为将学生培养成为高素质的技能型人才、实用型人才创造条件。

（二）学生无法吸收和内化思想理论

从目前部分高职院校思政教育开展的情况来看，出现教学内容与学生个性化学习需求出现不符的情况，无法吸引学生的注意力，教师在引导学生主动学习、有效学习过程中，学生无法理解和掌握思政教学内容，更不会将知识加以吸收和内化，以此来提高自身的道德品质、综合素质等。而现代学徒制背景下构建课程思政育人模式，可以将思政元素融入到实践训练或实习之中，让学生在实践操作的过程中去体会思政内容，将思政理论加以吸收和内化，培养学生的社会主义核心价值观，逐步明确自己的奋斗目标，为实现自我价值而认真学习、努力奋斗。另外，企业方面为学生提供实习机会，学生在实习的过程中与他人相处、处理岗位工作事宜的过程中能够利用所学思政理论，有利于提高认知水平，为未来更好地适应社会奠定基础。

（三）利于构建优秀的教师队伍

现代学徒制下课程思政育人模式的构建与实施，要求教师既要与企业师傅良好配合，教授学生知识、培养学生技能、锻炼学生各项能力，使之逐渐成长为企业需要的技能型人才、实用型人才；又要把握学生的学情，协同开展思政教育，让学生能够理解、吸收思政内容，提升自身价值观念、道德品质等。而要想真正做到这一点，就需要教师在教学工作中不断学习企业的前沿技术及配套设施、掌握专业相关岗位需要的各项能力；不断进行思政教育研究，掌握思政内容，理解思政内涵，以便提高自身认知，在实践教学的过程中可以用相对恰当的方式方法进行思政教育，让学生更容易接受学习；不断进行教学研究，探究新教学模式、教学方法等，提高自身的教学能力。从这一方面来讲，现代学徒制下课程思政育人模式的构建与实施，还有利于构建优秀的教师队伍。

三、现代学徒制下高职课程思政育人模式构建现状及原因分析

现代学徒制具有校企合作和产教融合的突出特点，将其应用于高校课程思政教学体系构建中，能够促进思政教学结构不断完善，提高高校课程思政教学质量和效率。但就目前而言，高职院校在推进思政课程教学改革发展中还存在许多问题，具体表现在如下几点：一是思政课程教学观念较落后，现代学徒制度下，高职要提高思政教学效果，必须重视校企合作，加强学校教育和企业教育的有效融合，但受传统思政教学观念的影响，部分思政教师还未意识到校企合作的重要性，只注重学生的理论知识教学，未能引导学生将理论知识运用于企业实践工作中，使学生不能深入理解思政知识；二是思政课程教学主体不突出，高职思政教育应以学生为中心，全面了解学生的实际需求，而部分高校尚未形成规范化和制度化的教学组织机构，在教学过程中学生主体地位不够突出，使思政课程教学与企业思想政治工作发生脱节[2]；三是课程教学资源整合不全面，当前高职开展的思政课程普遍存在课程缺少特色、教学内容单一等现象，课程内容多以思政理论知识为主，缺乏教学内容的创新，使课程教学内容不够全面，导致学生的认知程度不高；四是教学评价考核机制不完善，部分高职在思政课程教学中还缺少完善的教学评价机制，课程教学评价多以主讲教师评价为主，没有寻求指导教师和企业技术专家的配合，使教学评价不够全面；五是师资队伍整体教学水平低，高职课程思政教学不仅需要专业的师资团队，还要求组建辅导队伍和企业教育队伍，但由于高校侧重于学生教育，忽视了对师资团队的建设，导致思政教师缺少职业精神，不能落实好思政教学工作。

四、现代学徒制下构建高职课程思政育人模式应遵循的原则

（一）应遵循学生的主体性原则

基于现代学徒制构建高职课程思政育人模式要遵循主体性原则，这个主体性指的是学生的主体性，教师的主导性。首先教师要明确自身的主导作用，能够做好课堂的构建者、组织者。其次要对学习者的主体性地位进行尊重，要明确师傅和学生之间是平等的，并不是我说你听，而是互为主体，平等交流，这样才能够更好地在学徒制中引导学生接受思政教学的相关知识，不断地提升高职学生的思想道德素养。

（二）应遵循思政教育的实践性原则

课程思政教育是高职学校中非常重要的一部分，在开展思政教学时，不能够只传授理论或者是开展说教，更要注重实践性。只有在实践的过程中，才能够帮助学生更好地理解道德规范，提升学生的德育品质，只有学生亲身实践，才能够真正地将道德从外转向内在需求。因此，就需要转变传统的单一式的思政教育模式，在现代学徒制中，将课程思政融入其中，让学生在实践操作的过程中感受德育。

五、现代学徒制下高职课程思政育人模式的构建途径

（一）更新思政课程教学观念，深化校企合作教学改革

现代学徒制下构建高职课程思政育人模式，应秉承专业课程设置与企业产业对接原则，保证高职课程思政教学内容与企业职业标准保持一致，基于此开展思政课程教学工作，以强化思想政治教学效果。一方面，高职要转变传统教学理念，更新校企合作教学观念，不仅要抓好思政教师的教育教学工作，还要注重其他校企师资团队建设，促进思政教育主体多元化方向发展，力求达到校企合作教学的目的。同时要正确把握现代学徒制与思想政治理论教学的关系，了解现代学徒制发展下高职课程思政教学改革发展主要趋势，在此基础上构建新型教学体系，完善思政课程教学内容。此外，高职在开展思政课程教学工作时，要注重理论教学与实践教学相结合，避免出现思政理论知识教学与实践操作教学发生脱节的情况，通过科学编撰课程教材、明确课程教学目标以及加强思政教学管理等方式，为构建思政育人模式打好基础。另一方面，高职要从建立制度化的育人机制入手，深化校企合作教学改革，可以从构建规范化的组织机构入手，细化校团委思政部、教务处、学生处、就业处以及团组织等工作内容，依据各部门的功能性质，合理分配工作任务，为校企合作教学提供服务。在此基础上与企业建立教学合作关系，加强高职与企业之间的协商交流，以就业为导向开展思政教学工作，强化高职思想教育效果。

（二）突出学生教学主体地位，尊重学生之间个体差异

现代学徒制是企业与学校联合培养人才的一种现代化教育制度，高职基于现代学徒制开展思政课程教学工作，能够融合企业就业理念和教育教学理念，使思政课程教学更具有针对性。为了贯彻落实现代学徒制下高职课程思政育人方针，要求高职积极构建规范化和制度化的思政育人模式，以学生为教学主要对象，尊重学生的主体地位，依据学生的学习情况，结合学生的发展特点，考虑到学生之间存在的个体差异性，并综合现阶段企业发展前景、社会现实需要以及学生就业需求等，制订合理的教学目标，尽可能突出高职思政课程理论知识教学与社会实践教学的能动性作用。在具体实施中，高职可以参考其他院校思政教学方案，建立以培养为目的的德育教育基地，注重对学生的实践训练，在这一教学过程中，需要思政教师了解市场就业大体发展趋势，依据就业发展方向进行思政教学，着重锻炼学生的实践能力，促进理论知识教学向实践教学转化，提高学生的思想政治素养和理论知识综合运用能力。

（三）整合思政课程教学资源，优化思想政治教学结构

基于现代学徒制开展高职课程思政教学工作，要求思政教师意识到校企合作的重要性，在思政课程教学中融入企业经营理念，从多方面整合思政课程教学资源，丰富思政课程教学内容，优化思政课程教学结构，为构建规范化的思政教学育人模式奠定基础。一方面，教师要根据不同专业学生的实际学习情况，制订有针对性的思政教学目标，了解本专业学生就业前景和实践企业文化发展方向，合理设计阶段性教学计划，设置教学内容，以思政教学培养学生的思想道德素养和职业道德素质，并使学生在企业实践中深层次地理解思政课程理论知识，强化学生的理解能力。另一方面，教师可以基于思政课程教学实质，利用互联网技术和信息技术，通过思政主题平台搜集与思政教学相关的资料信息，采取情境教学、合作教学、案例教学和实践教学等教学方法，丰富思政课程教学内容和形式。在开展思政教学工作时，教师不仅要注重思政课程教学基础知识教学，也要积极引入道德教育、政策教育、法治教育、心理健康教育等内容，拓展学生的知识层面，加强学生对思政教学理论知识的理解，全方位培养学生的思想政治意识，使学生形成良好的思想道德观和职业素养，促进思政课程育人模式的构建。

（四）完善评价机制，构建多元化的评价体系

考核评价是完整的课程思政教学体系的一部分，直接影响教学效果。为了使现代学徒制下课程思政教学良好展开，学校方面还要与企业进行有效沟通，从人才培养的角度出发，创新教育评价方式，打破传统单一的以“学生”为评价对象的模式，把教师与企业带教师傅纳入教育评价范畴，结合思政教育实际情况科学合理地构建育人模式。完善评价机制可以从以下两个方面进行，首先是，需完善考评体系。在考核学生的学习成绩时，不仅仅是对学生所学习的理论知识和所掌握的实践技能进行考核，还需要对学生在企业中的实习工作表现进行考核，其中包含工作期间的态度、行为举止、安全意识等多个方面，全面地检验学生的职业道德水平。在考核过程中，教师需要与有关负责人建立紧密联系，根据学生在实习企业的具体表现情况与工作内容，来设定考核的评定标准，对学生的项目完成情况进行总结和评价。各专业课程的成绩评定也需要结合实习企业带教师傅的意见予以评定，将学生的行为习惯、职业素养、社会能力等纳入多元化的评价范畴之中。其次是考核方式多元化。将教师与实习企业带教师傅，同时纳入考核体系中来，将以往考核评定模式及考核内容进行调整，把思政教育的水平能力纳入其中，增设上层组织、企业、行业、社会对学校教师（公共基础课、专业课）、企业带教师傅的考评及监督，把教师+师傅参与课程思政建设情况和教学效果作为施教者考核评价、岗位聘用、评优奖励、选拔培训的重要内容，从而激发施教者积极提升自我教学水平和育人水平。

（五）加强师资队伍建设

对师资队伍建设进行创新，全面提升公共基础课教师、专业课教师及企业带教师傅的政治素养，对建立一支专业技术过硬，思想政治融合度高的“双导师”师资团队进行研究。一方面组建校企互聘共用的课程思政师资队伍。现代学徒制的人才培养模式之下，高职课程思政育人模式的构建离不开高质量的师资队伍，因此加快构建一支专业素质过硬思想政治融合度相对较高的双师型的师资队伍十分有必要[3]。高职院校内可以加快构建双师管理制度，明确教师培养和考核方式，对双导师责任和待遇作出进一步的明确。另外还应该加快推进校企互聘共用管理制度，组建技能大师工作室，实施双向挂职锻炼，从横向和纵向提升整个师资队伍的专业素质，打造一流的双师型教师队伍。另外还应该注重培养双师课程思政教师队伍提升，整个教师队伍的思想政治素养和育人能力，进一步打通职业教育，课程思政的最后一公里。高职学校应该始终按照请进去送进来以及全员思政学习的相关要求，培养双导师课程思政队伍增强课程思政内容的融合能力和创新能力，不断提升教师的政治素养和思政育人能力。最后还应该进一步适应新的教学转变，按照多管齐下育人制度，教学主体主要由学校专业教师向着学校教师和企业师傅融会贯通的双教学主体转变。

六、结束语

综上所述，现代学徒制作为一种新的学徒制，是适应新时期高职教育发展的要求，在全国各地的高等院校中都得到了广泛的应用，取得了较好的成效。在目前的学徒制改革背景下，高职院校作为技术型人才的培养摇篮，高职院校的思政教育要与时俱进，需不断深化课程思政育人模式的构建，更加重视学生在精神品质方面的培养，从理论指导到实践与理论的双向互动，使思政教学既能入脑入心，又能满足学生在企业实习的需要，也在一定的基础上促进了学生的全面发展，这样才能够给社会主义事业的建设提供更加优质的人才。为全面建设社会主义现代化国家提供人才支撑；为中国特色社会主义事业培养德才兼备的高素质人才。