职业本科物理课程体系建设分析*

郎文静

（天津市职业大学）

我国正处于社会化发展的新时期，人工智能、大数据技术、5G 通信技术等飞速发展，世界格局也在飞速转变，为了迎接新形势、新挑战，需大力发展职业本科教育。物理课程对现代科技发展与创新、人才的培养、各行业的发展具有重要意义。

一、职业本科物理课程的意义与作用

（一）职业本科教育的意义与作用

我国经济社会发展已由高速增长阶段转入传统产业转型升级与新兴产业高速发展的高质量发展阶段，社会对技术技能型人才的需求呈现出多样化与高端化趋势。职业本科教育，一方面提升了高等职业教育的学历层次，实现了高等职业教育由专科层次向本科层次的跨越；另一方面丰富了高等职业教育的主体类型，在传统的高等职业院校之外，通过新增职业本科这一支“新兴力量”，有效完善并丰富了我国的高等教育体系内容。

目前我国低技术人才数量过多，但高技术人才的数量存在短缺，这不利于我国高新技术的创新与发展。职业本科以职业能力为导向，一方面对学生学习能力与个人素质提出较高要求，另一方面注重实践操作，持续输出高端技术型人才，优化我国人才供给结构。

（二）职业本科物理课程的意义与作用

职业本科物理课程融合了学术型教育和职业技术教育，兼顾对学生的理论知识学习与技术操作练习，完善学生的物理认知结构，培养学生的物理思维能力。学生在学习物理知识后能够利用实验等实践方式将物理知识进行运用，实践中与他人合作，拓宽物理思维领域，提升学生的综合素质。

职业本科着重于高端技术型人才的培养，职业本科物理教学在难度与深度上有相应的提高。教师在物理课程的教学过程中，从学生的能力结构出发，不仅重视学生思维横向范围的扩大，更加重视学生思维纵向发展，加快学生成为高素质技术技能人才。

二、职业本科物理课程体系存在的不足

（一）课程体系不完善

经调研发现，职业本科课程存在着课程目标设置摇摆不定、课程内容难度较高，学生理解困难、课程结构不合理、课程评价与学生评价体系不健全的问题。在课程目标设置上，学校结合课程改革内容，进行课程目标的修改与课程计划的调整，但在目标设置过程中，存在着提高学生理论基础与技术操作能力之间的矛盾；在课程内容设置上，由于职业本科极大的结合了普通本科对知识理论的教育模式，因此在课程内容方面进一步加深了知识的难度与广度，这样的课程教学为学生带来了更大的学习压力；在课程结构设计上，物理课程与专业课之间的联系不够紧密，存在着相对独立性，不利于学生能力的发展；课程评价体系对学生主体性的重视程度不高，没有丰富对学生的针对性评价，不能完全体现出学生的学习状态，教师不能根据学生的评价结果实现因材施教的效果，不能帮助学生发现并发挥自己的特长。同时，评价体系不健全也会让学生对自身的认识存在不足、对学生综合素质的发展与提升带来不利影响[1]。

（二）实验设备不充足

物理是一门需要通过实际操作对相关公式与原理进行验证的学科，需要满足学生在实际操作过程中出现的创新想法，因此物理实验设备的丰富性与多样性是提高学生实际操作能力的重要基础，是保障学生将学习的理论知识转为实践操作的充分必要条件。由于物理实验设备的造价较高，部分设备体积较大且储存条件相对苛刻，造成实验设备数量不充足，而设备的不充足会导致学生对物理实验原理存在困惑，降低学生对物理课程的学习兴趣，限制学生通过实验设备拓宽视野，不利于学生对我国各项高新技术发展的了解，影响学生的个人发展。

（三）教师资源不充分

物理教学与学习的最大特点是不能依靠“教材搬家”的方式展开，物理更像是一种技能，而非一块知识。面对物理课程的教学，需要在保障学生对物理知识全面理解的前提下，培养学生的物理思维方式，为学生后续的实践课夯实基础。

而教师资源的不足不仅仅体现在物理专业教师人数的不足、与现代化科技发展存在着消息滞后等方面，更体现在教师不能根据学生的学情状况提高课程设计的合理性、规划课程内容和安排课程，导致教学质量下降，影响学生对物理知识的理解，不利于学生物理思维的发展[2]。

（四）课程思政融入欠缺

课程思政教育是教育体系中必不可少的重要环节，是贯彻现代化人才培养的重要保障。在物理课程体系建设过程中，课程的主要内容以物理知识为主，重视学生知识的丰富性与实践能力的提高，但课程思政内容的融入较为欠缺。

课程思政教育向学生传递社会主义核心价值观，为学生树立科学的人生观、世界观和价值观。但物理课程的思政元素融入不足会导致学生对自身能力与未来发展方向产生困惑，最终造成职业本科教育不能实现高素质高技术的人才培养目标[3]。

三、职业本科物理课程体系建设指导思想与原则

（一）职业本科物理课程体系建设的指导思想

“立德树人”是教育的根本任务。学校不能仅专注于提高学生的文化素质，还需重视学生的思想道德素质与实践素质，增强学生的民族自豪感与文化自信，促进学生的自主化发展，在积极的主观能动性的推动下，激发学生的内驱力，培养学生的大局观念与大爱品质。

以职业能力为导向的各个高新技术岗位对人才的需求存在着方向与细节上的不同，就需要学生对不同方向的高新技术理论与技术操作有一定的了解，以满足实际工作中的需求，缩短学生的岗位适应时间，提高学生与岗位的适配度，促进高新技术的快速发展。因此，职业本科院校在课程的系统性设计上，需要加强对区域发展、高新技术岗位的了解，提高应对不同专业方向的物理课程设计的合理性。

（二）职业本科物理课程体系建设的原则

职业本科物理课程体系建设应以学生为中心，培养具有良好“人文素养、职业素养、技术技能素养”的高层次技术技能人才。既要培养学生的知识学习与吸收能力，重视学生理解运用及实际操作能力，还要培养学生的个人品质，使学生成为一个有内涵、有所为有所不为、德才兼备的人，今后能在工作岗位上成为推动科技发展的发动机。

理论与实践并重，产教融合与工学结合。理论是实践操作的思想指导，在理论与实践的教育中，需进一步提高针对实践教育的重视程度。对理论知识的系统化教学，帮助学生构建完整的知识框架，培养学生的系统性思维。实践教学是一个完整且极具细节性的教学环节，基于理论但超越理论，实践教学的内容包括课内实验操作，课外见习与实际实习等，综合培养并提高学生的实际操作能力。因此，要重视实践课程的系统性设置，达到理论与实践并重的教学效果。

四、职业本科物理课程体系建设路径

（一）规范课程体系建设步骤

我国在2019 年开始进行职业本科的试点，现今共32 所院校，目前课程体系建设存在“摸石头过河”的问题。因此，职业本科物理体系在建设过程中首先需要调研现有职业本科人才培养方案，结合专业、职业能力和岗位等多方面的特点，分析区域内人才需求及经济发展特征，对现有的职业本科物理课程体系建设进行优化，提高物理课程体系建设的科学性。调研分析还包括对学生的基础能力、自身素质、对未来发展规划与了解等，结合国内外物理不同专业方向的发展趋势与现状，为职业本科物理课程体系的建设提供参考。

信息调研结束后结合我国高新技术发展现状，调整本学校的教学培养目标。首先确定职业本科的定位是培养本科教育与专科教育相结合，但超出二者教育层次的高技术能力人才。设置不同层次的培养目标，并将目标进行分解，制订具体目标实现的各个步骤，例如，应当如何进行课程规划以提高学生的知识理论基础，结合现代化教育的具体要求，设计合适的教学方式并进行系统化的课程安排[4]。

根据培养目标，制订完善的发展方向与路径。内容主要为：教学理念的制订与完善，根据学校学生与物理专业教师的数量等，分析自身存在的不足，积极采取合理措施进行完善与弥补，确定自身发展方向，打造区域一流、国家一流的高水平职业本科院校。学校可加强与其他院校或者高级实验室的合作与联系，邀请更加专业的实践指导老师到校进行教学，弥补本校教师在实践指导上存在的不足，为本校教学目标的实现与稳定发展提供保障。

（二）设计课程体系，提高课程系统性，构建完整的学生评价体系

课程体系内容分课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动方式。课程体系的设计需要结合相应的课程计划、课程标准与教材。首先根据学生的基础进行分层次、分班教学，将本学期的课程目标合理分配，确保同一课程的系统性与连贯性。提高教材内容设计的深度，完善知识构架，结合课程标准设计该课程内容的活动方式，确保学生理论转实践的流畅性。在课程标准的设计上，提高对学生要求的同时，构建完整的学生评价体系，如对学生的考核不局限于期中期末考试，应加强对学生的在实践能力、学习能力、人际交往能力、思想与行为素质等方面的了解与评价；在实践能力上，观察学生的理论分析与实际操作能力，细化学生对物理实验的应用创新能力，为实现因材施教、提高学生综合素质的教学目标做保障[5]。

（三）加强实验室建设

实验是理论创新与发展的基石，能帮助学生提高对知识的吸收与理解能力，因此，学校需要结合本专业学生的人数与实验的需求，丰富实验设备的类型与数量，提高学生进行实验操作的时长，使学生在实验过程中，能够充分发挥自身的想象力与创造力，为理论创新与高新技术的发展提供动力。

实验室内实验设备的丰富需要考虑到教师与学生的基本需求，在将学生进行分组规划的背景下，实验设备的利用与维护需要制定详细的规章制度，例如大型实验设备在使用结束后需要保障设备各项参数恢复原样，既方便下一组学生的实验，又能帮助学生及时发现设备是否存在故障隐患，确保实验数据的准确度，为学生的思维发散与创新思考提供保障。

（四）建设教师队伍

师者，传道受业解惑者也。教师进行知识的传递，为学生的专业知识、人生道路发展方向、思想上存在的困惑等进行指导，与学生紧密联系，帮助并引导学生走在正确的前进道路上，同时，根据学生的兴趣发挥并扩大学生的优点，让学生成为某个领域的专业人才，为民族振兴与国家发展奠定人才供应基础。因此，高校需要提高对物理教师的要求，如考核教师的知识体系是否具有系统性，教师能否在课堂教学中融入思政教育内容，提高教师的实践操作能力，安排教师到相对应物理专业方向的实践基地进行学习等，为学校的教学目标以及学生培养目标的实现做保障[6]。

（五）完善课程思政融入体系

思政课程体系建设需要在保障该课程系统性的前提下，不断丰富课程内容与教学方式。在课程内容上，带领学生了解我国现阶段以及未来科技发展趋势，开拓学生视野。教学过程中，引领学生树立社会主义核心价值观，培养正确的世界观、人生观和价值观，把实现个人价值同党和国家前途命运紧紧联系在一起，成为现代高新技术发展的重要源泉。同时，教师将思政教育与物理课程相结合，利用新媒体设备为学生们展示相应高新技术的发展，并分析我国现今存在的不足，激发学生的内驱力，增强学生的爱国之情。在融入并完善思政课程体系的过程中，可以借鉴其他高校的融入方式，在立德树人的教育理念下，提高本校学生的个人综合素质，满足社会发展对高素质人才的需求。

（六）融合专业课程，提升创新创业能力

物理知识存在着多个发展方向，例如新能源汽车、新材料等，因此，学校与教师在完善学生评价体系的基础上，需加强与学生的沟通，科学合理的为不同专业的学生提供指导。教师引导学生利用物理知识解决本专业问题，提高学生对本专业方向的认识，丰富对专业知识的了解，提高学生的创新创业能力，实现课程内容与实践内容为本专业服务的目的。如学生在材料专业的学习中，教师带领学生认识更多的新材料类型与相关知识，培养学生的专业学习兴趣。

专业课程融入的过程中，教师需要为学生提供相对详细的就业方向与研究发展方向的指导与详解，确保学生对专业课程的学习与研究内容具有基本的了解与认识，学生根据自身的兴趣与志向确定专业课程的学习方向后，在学习中能够保持良好的学习态度，在内驱力与积极的主观意识引导下，学生的学习能力提高，在创新创业方面，有正确的发展方向与详细的理论指导。

（七）丰富教学资源

物理知识的学习仅仅依靠课堂时间是不够的，学生需要加强课后复习，要求学生自主了解并学习更多的物理相关知识，拓宽自身的知识深度与广度，因此，学校不仅要提供物理相关资料，还需要结合校内外平台，为学生提供丰富的拓展资源。教师可以利用智慧课堂丰富教学方法，不断拓宽学生的视野，提高学生的学习能力与实践操作能力。

教学资源类型的丰富还需要结合学生的想法与建议，学生需求的学习资料会更加符合自身的学习能力，巩固自身的知识基础，相对于学校提供的学习资料，学生需求的资料更加细化，满足学生的个性化发展。同时，教师需要帮助学生们学习教学资源内重点知识的整理方式，教授学生们正确且高效的学习，减少不必要的时间浪费，促进学生们学习效率的提高。

五、结论

职业本科物理课程体系的建设需要健全的课程体系内容、合理的课程设置、丰富的实验设备、充足的教师资源、一体化的评价体系。同时要提高对学生的重视，为学生的发展负责，为国家高新技术发展与创新提供源源不断的高素质、高技能人才。因此，职业本科物理课程体系建设需要建立完善的课程体系、丰富实验设备、加强教师队伍建设、重视学生思想的发展，培养具有集体意识、为民族复兴而不断奋斗的人才。