高职英语教学中数字化课程资源的开发

王 凌

（山东外贸职业学院 公共英语部）

英语课程资源包含英语教材和其他能够提高学生综合语言运用技能的学习材料和教学设施。尽管英语教材是英语教学资源的主要部分和英语教学的主要依据，其内容却有限且基本不变，与时代接轨不足。所以，英语教学在合理利用课本教材之外，还要充分开发新的多元化教学资源，以促进学生英语课程素养的提升。随着高职英语新课程标准的提出，英语教师应该充分发挥现代科技作用，开发多种教学资源，拓展学生学习途径，优化英语教学方式，促进学生英语能力提升。英语数字化课程资源具有信息量大、知识更新快、易于交流沟通、不受时空限制、展示形式丰富多彩等优势，有利于为英语教学提供良好的支撑，因此，英语教学中数字化课程资源开发具有必要性。

一、高职英语教学中数字化课程资源开发的意义

（一）通过数字化课程资源引入话题，能够激发学生的学习兴趣

数字化教学资源经过数字化处理，在多媒体或网络环境下运行。数字化教学资源包括数字视频、音频、相关网站、多媒体软件和数据库等，数字化教学资源具有直观性、丰富性、灵活性等特点，能够帮助学生更好地理解词汇、句子和文章，进而掌握英语学习方法，突破重难点知识。兴趣是学生最好的老师，它能够促进学生主动学习、积极思考、敢于提出疑问。只要学生对学习产生浓厚的兴趣，那么他就会在学习中更加积极主动，并付出足够的精力去探索。因此，激发学生的学习兴趣，让学生能够主动参与到学习中，是十分必要的。而数字化课程资源可以通过一定情境引入相关话题，唤起学生对英语课程的求知欲，激发学生的探索精神。通过数字化资源还能更加直观形象地表达教材中难以展现的意境，调动学生的学习兴趣，促进学生心理活动实现升华，进而让学生更热爱学习。形象活泼的情景对话、动感的视频、丰富多彩的图片都可以吸引学生的注意力、提升学生的学习兴趣。

（二）使用数字化课程资源组织课程，可以提高英语教学效率

借助数字化课程资源组织课程，让学生能够更多地处于网络环境中学习，有利于提升学生获取知识的效率。多媒体网络教学平台为学生构建了全新的自主学习环境，在这样的学习环境中，教师鼓励学生进行个性化探究学习。学生能够更加灵活地选择自己喜欢学习的内容、能够探索适合自己的学习形式。数字化课程资源模式有利于高效发挥学生自主学习的能力，促使学生学会在英语学习中进行探究、学会通过网络的特殊学习手段提升自身的学习效率，同时，教师在网络教学平台下进行任务型教学，可以在网络平台上面布置相关任务，然后学生在网络上完成任务。对于教师提出的很多问题，学生还可以自行在网络中寻找答案，不仅提升学生的学习自主性，还提高了课程学习效率，进而提高英语课程的教学效率。

（三）利用数字化课程资源设立情境，能够培养学生的语言能力

利用数字化课程资源进行英语课程教学，可以更加高效地设立一定教学情境，通过交互式学习提高学生的交际性，培养学生的语言能力。现代数字化课程资源下，以多媒体技术为支撑进行教学，信息容量非常大，且集声音、画面、知识为一体，对传统教学模式下的单一知识输出进行转变，促使学生在多种自我感官之下对知识进行认识和理解，进而深入掌握知识。多媒体教学最大的特点是具有交互性，多媒体的运用促进学生和教师、学生和学生之间的交流，甚至实现学生与机器的交流。人机对话能够为学生提供口音纯正、语言地道的实时语言环境，弥补传统教学模式下教师领读中存在的语音不纯正等缺点。人机对话还可以帮助学生感受实际中使用英语的情境，感受英语文化，并促进学生走入生活，与实际场景相联系，拓展学生学习英语的感悟力。[1]

（四）依靠数字化课程资源调动感官，可以实现学生的主体作用

学生的记忆过程其实是一个持续学习过程，必须依靠各个感官共同参与，才能更高效地理解并掌握所学知识点。在高职英语学习中，词汇的记忆是重要的部分，也是课程教学的难点之一，若学生仅仅依靠机械式背诵记忆，一定难以深入掌握英语知识；而且随着学习的深入，知识点逐渐增加，学生学习会更加困难。而数字化资源开发模式下，通过运用多媒体进行教学，通过更加直观的形式将教学知识展现在学生面前，展现出信息的多样性，能够调动学生的多种感官共同参与，实现学生在学习过程中主体作用的发挥，有利于提升学生的记忆质量，进而提高学习效率。而且通过多媒体教学中的投影仪、电子白板等多媒体设备对教学进行辅助，有利于优化教学情境设置，为学生提供更加合适的教学环境，促进学生学习的主体性发挥。

二、高职英语教学中数字化课程资源开发存在的问题

（一）数字化教学资源还未形成较好的建设体系

现在的高职院校中能够有效利用数字化教学资源进行英语教学的学校非常少。大多数高职院校进行英语数字化课程资源开发中能够利用的优质教学资源非常少，且教学内容单一，缺乏教学系统性，在一定程度上与高职学生学习英语的具体情况不一致，导致英语教师在实施教学过程中常常没有充分的针对性和目的性。高职院校通常在对英语数字化课程资源建设过程中缺乏相关机制体系的保障，这就使得英语数字化课程资源建设工作过程中缺少更加标准化、科学化的规范对其进行约束和引导，致使英语数字化课程资源设计建设过程中存在反复建设或者建设混乱的情况，进而使得高职院校英语教师在教学过程中很难高效地获取丰富的数字化教学资源。

（二）职业教育数字化教学资源共享机制不完善

当前，高职院校教学中，数字化教育资源建设目标之一就是实现教育资源共享。然而在实际高职院校英语教学过程中，数字化教育资源的共享方面建设严重不足。很多高职院校在英语数字化课程共享机制方面还没有完善的体系，因此，当前高职院校教师在教学过程中，一般都是自己制作教学课件，有时使用课程自带的课件和相关教学辅助工具，但是这些教学辅助工具通常都是进行循规蹈矩的课程内容展示、水准较低，甚至可能还存在课程内容重复情况。在实际教学过程中，这些课件或者相关教学辅助工具常常与学生的学习相关性不大，导致教师无法顺利开展英语教学数字化课程。虽然相关部门会定期举行高职院校数字化教学比赛，这在某种程度上推动着高职院校英语教学数字化课程资源的共享，但是在实际高职院校英语教学数字化过程中，英语教师通常很难促使高质量的数字化教学资源与自己的课程相融，这还归咎于英语教学数字化资源共享机制不完善。

（三）职业教育数字化教学资源建设缺乏坚实的保障

高职院校在当前发展过程中与其他单位之间的交流合作现象非常少。由于受到自身发展实力不足的限制，在建设具有特色的数字化教学资源过程中，很难进行资源的有效整合和共享。虽然部分高职院校与企业合作成功，但是在合作时，高职院校通常对自身长处没能充分发挥并利用，无法实现双赢局面。[2]此外，高职院校英语数字化教学资源建设需要足够的资金支持。但是在现实中，很多高职院校由于教育经费不足，因此在数字化基础设施建设方面规划的资金十分少，对数字化教学基础设施建设造成一定影响。而且，在科技迅速发展过程中，教育信息更新换代非常快，这就需要坚实的技术对其进行支持，以保证相关软件顺利运行，但是高职院校在这些方面都不够充实。

（四）数字化教学资源内容堆砌呈现，缺乏有效设计

高职英语网络课程教学中，部分课堂的内容组织和呈现与课程内容的逻辑体系不相符，同时还存在与学生认知规律不相符的特点，未能实现学生在网络环境中自主学习的特点。有些课程在教学目标设置上缺乏对课程的整体考虑，教学组织没有科学合理的设计，教学内容堆砌呈现，对学生的认知水平、知识背景、学习规律都缺乏全面考虑。还有一些学校尽管对相关英语课程的学时、学习方法等进行了介绍，以求学生深入了解课程设计，实际内容却通常都是对传统英语教学经验的积累，而没有对网络教育进行深入研究，并进行更具针对性和系统性的设计，且课程内容制作者通常都是从教师角度研究课程开发，并进行教学设计。

（五）数字化教学资源媒体表现单一，重难点不突出

数字化教学模式下，借助网络教学手段进行教学，旨在利用多媒体技术通过图片、动画、声频等多种形式进行教学内容展示，以克服教材的呆板性。[3]然而，当前很多英语网络课程中，教学内容的表现形式非常单一，很多教师在多媒体课程教学设计中仅仅将课本知识一成不变地呈现在多媒体设施上，内容展现形式非常单调，呈现方式也主要以文本内容为主或者截屏的相关网页，对优秀英语课程教学资源的利用不足，更没有充分发挥多媒体教学的长处。学生在学习英语过程中还会受到课程内容的转换形式的影响，单调的知识转换方式很难保持学生的学习兴趣。此外，许多数字化英语教学对课程重难点知识呈现不明确，尽管有些网络课程设置了重难点知识讲解，大多数却只是对课程内容进行简单提炼，致使学生很难把握学习重难点。

三、高职英语教学中数字化课程资源开发的建议

（一）严格遵守数字化教学资源的建设标准

众所周知，数字化教学资源的建设有利于提升数字教材的作用，促进数字化教学实现，并促使英语资源得到更好的共享与交流，且在各个平台间得到科学合理的利用。[4]同时，由于数字化教学资源的建设标准有利于推动数字化教学资源的合理配置，并有效推动数字课程在学生间实现共享和跨平台运用，进而拓宽其应用范围，增强数字教学资源的竞争力，因此高职英语教师要主动参加国家相关部门或社会组织开展的各项活动，深入探索数字化教学资源的建设标准，仔细研究英语教学资源的开发状况，并严格遵守相关资源建设标准，进而有效推动英语数字化教学资源的建设。

（二）院校合作提升数字化教学资源的质量

对于当前我国高职院校英语数字化教学资源的建设质量偏低现象，各大院校要积极展开合作，着力提升英语数字化课程资源的建设质量。对于当前我国高职院校数字化英语教育资源的建设不足现象，各大院校要积极交流沟通，在一定程度上将教学资源合理地应用到英语课程中并进行专门开发，提升英语数字化教学在高职院校的合理性和交流性，并提升英语教育资源的科学性，从而促进高职院校中英语数字化教学资源质量，还有效减少了资源的更新换代成本，促进英语资源在高职院校间的共享，为高职英语教育的改善提供了良好的基础，深入提升高职院校的数字教育教学效率。

（三）校企合作保障数字化教学资源建设

积极推进校企合作，为数字化教学资源的建设提供保障。对于受到地域影响和经济水平制约，在英语数字化教学资源数字化建设方面不足，难以为部分珍贵教学资料提供坚实的数字化技术保障的部分高职院校，要以主管部门为核心，促进院校与企业的合作。并且，高职院校有较好的教育资源，所以高职院校要在构建自己的教育资源建设标准的基础上，对教材不断进行完善，为高职院校英语数字化教学资源提供多样化服务，提升数字化教学效率，进而保证英语教师能够及时了解国内外网络中不同方面的新型研究成果，并以此为基础向学生有序地讲授相关知识。[5]

（四）教学资源内容注重实用性和趣味性

高职英语教师在开展英语教学工作中，应该充分考虑课程内容的有效性和实用性，提升学生的课堂参与度，激发学生的学习兴趣。英语教师要深入研读高职英语的教学目标和课程内容，并认真分析学生的具体学习情况和英语学习的兴趣特点，选取适合学生的英语课程网络资源，并对其进行科学整合，通过高效的教学让学生深入学习英语文化知识，并深层次地感受英语语言和英语文化的魅力，更加充分地体现英语数字化课程资源在英语实际教学过程中的价值，进而让学生对英语有更高的重视。在具体教学过程中，教师要充分结合当前高职院校中现有的网络教学平台，对教学内容和学生的学习情况进行分析，建立更加完善的数字化课程资源，并针对不同专业进行具体处理，让学生在学习英语中体会到学习的趣味性。[6]

（五）教学资源利用注重引导性和主动性

在互联网技术的快速发展背景下，学生能够借助网络搜索到大量英语相关资料，但是由于其知识储备有限，在选择高质量的英语资料方面能力不足，这就需要教师对其给予更多指导，以减少网络中部分不良信息对学生造成的负面影响。高职院校英语教师要科学合理地搜集、发现、传播优质的英语信息，为学生提供有效且高质量的英语学习资源。另外，高职英语教学资源在建设过程中要注重个性化建设，以学生的学习兴趣为基础，坚持引导性和主动性相结合的方式进行教学。[7]高职英语教师可以在各种学习网站中搜集相关教学资源，并利用相关网络互动平台对学生的学习进行引导，同时依据学生的专业特色和就业岗位要求，有效促进英语数字化教学资源的共享，对学生开展数字化教学资源下的自主学习进行高效引导。