数字化视域下高校教师课程思政胜任力的构成要素、实践困境与提升策略*

李林 吴国军

（江西师范高等专科学校）

在数字化背景下，研究高校教师课程思政胜任力的构成要素、实践困境以及提升策略，能够促进更好地把握课程思政教学中教师需要掌握的基本素养和能力，为课程思政工作有效开展打好基础。但是从现阶段高校教师课程思政胜任力培养情况来看，高校对教师课程思政胜任力的把握不全面，其中存在一些突出问题尚待解决，对此，需要积极探究教师课程思政胜任力实践困境，促进问题解决，提升课程思政育人水平。

一、高校课程思政教师胜任力构成要素

笔者在各大文献资源库中进行思政课教师胜任力关键词搜索，发现很多学者都是从胜任力模型构建方面研究，通过构建多层次的胜任力模型结构，对于教师胜任力进行层级划分。本文结合高校思政教育工作的理论性质和特点，以及习近平在学校思政课教师座谈会中对于思政课教师提出的实际要求以及举措，高校思政教师胜任力模型可以划分为七个一级指标，以及19 个二级指标[1]。基于课程思政和思政教育有一定的关联，是从思政教育中延伸出来的，因此，笔者对于这些指标进行了整理，研究出课程思政教师胜任力的基本结构要素，其中思政素养、教育专业技能、专业知识是高校课程思政教师胜任力的基础，是教师入职门槛。而个性特质、理论联系实践的能力、创新能力、社会责任感则是鉴别胜任力的重要指标，是评价教师教学能力和水平的特质[2]。基于对相关资料整合，笔者认为高校课程思政教师胜任力应该包含以下几点构成要素：

第一，思政素养，即马克思主义理论素养、政治敏感度等。就思政素养的行为表现来看，反映的是教师们能够坚定马克思主义信仰，坚持共产主义信念。基于相应的政治立场和政治原则做好有效价值判断，能够应用扎实的理论指导实践教学工作的开展。

第二，教育专业技能，即多媒体信息化应用能力、网络信息检索能力。主要表现在教师可以通过多媒体应用对教学知识信息进行呈现，确保熟练应用网络合理的选择有助于教学的知识信息。

第三，专业知识，即马克思主义理论知识、专业学科知识、课程知识、教学法知识等。这一能力指标主要表现在能够熟练把握马克思主义理论和世界观、方法论，能够有效理解马克思主义理论知识，保温课程思政相关理论内容，可以在教学实践中尝试应用多样化的教学方法。

第四，个性特质，即崇尚科学、拒绝功利，具有一定的亲和力和感染力。表现在教师在教学中能够坚持真理，弘扬主旋律，实践社会主义核心价值观，用优秀党员标准严格要求自己，自觉抵制社会不良风气[3]。在课程思政教学实践中，能够严格要求自己，为学生树立好榜样，且表现平易近人的思想，不断提升学生对教师的信赖感，具备课程思政教师独有的魅力，能够用热情感动学生。

第五，理论联系实际的能力。即实践教学能力，组织社会实践的能力，表现在教师能够通过马克思主义理论联系实际，在社会实践中检验理论知识适用性和有效性。

第六，创新能力，即教育教学创新管理以及科研创新能力。主要表现在教师可以结合课程知识内容来构建相应的课程教学体系，选择合理的教学方法，不断提升自身的科研素养，提升创新力。

第七，社会责任感，即传播能力和履行公民职责，主要表现在教师能够在社会中进行思政理论价值观念的传播，能够将思政教育应用到地方建设中来[4]。

二、数字化视域下高校教师课程思政胜任力实践困境

（一）教师课程思政能力有限，缺乏必要培训

教师在高校课程思政建设中发挥着重要作用。课程思政建设的内容采集、资料收集、课程开发、教学渗透等，都需要教师具备一定的智慧和教学能力。然而，对于高校来说，课程思政教育课程仍然是一个全新的领域，在这一领域的探索和实践还远远不够，相关教师对课程思政教育和内容设计的关注度较低，准备不充分，结合专业课程构建有效的课程思政教学内容，对教师来说是一个挑战。目前，相关高校还没有相应的课程思政的教师培训机制，教师课程思政艺术不足，开展课程思政的实践专业性不足[5]。

在数字化背景下，开展信息化教学管理是目前课程思政教学发展的重要趋势之一，但是在具体的教学实践中，教师整体的信息化素养并不高，而学校组织开展的学生课程思政培训活动也比较少，难以对全体教师的信息化教学素养和多媒体应用能力进行培养。

（二）教师教学理念滞后，教学方法缺乏创新

在高等院校课程思政教学中，教师教育的理念和方法的运用也会对实际教学效果产生一定的影响。现阶段，很多专业的教师还没有意识到思政课教学的重要性。两者相辅相成，很难建立起思政课程的合力教学，也无法达到协同育人的目的。传统课程教学重理论讲解，专业教师也适应了传统课程教学模式，在教学中采用固定的教学方法和步骤，缺乏教学设计和实践创新，导致全程思政深度教学效果较差，方法陈旧，学生学习思政课程兴趣不高，学习积极性不高,这导致学生难以积极参与专业课程的思想政治学习，缺乏学习动力[6]。

（三）课程评价模式单一，方法落后

现阶段高等院校专业课的课程思政教学评价与考核模式较为单一，相关课程的考核评价尚未形成完整的课程评价体系，影响了课程思政教育教学质量的提升。鉴于目前的课程评估工作，教师在评估学生的学科学习效果时，只看考试成绩。考试成绩虽然不能占学生期末学科评价的全部比例，但也占了很大的比例。课堂表现、学习态度等评价指标通常所占比例很小[7]。教师在考核评价指标的量化上普遍更加关注学生的学科成绩，评价考核的主观性较强，比如教师在课程思政教学评价中，以主观判断替代一部分量化考核，所以即使平时的表现不是最好的，教师对他们的考核评价会有一定的偏向性，这样的判断缺乏科学性，很容易让大学生望而却步，因为他们虽然平时很努力，考试成绩也比较好，但和其他同学没有差距，公平公正不足。这也反映出，在教师课程思政考核评价课程中，教师作为唯一的教学考核主体是没有意义的。而对于课程思政教师胜任力的评价上，也是依据学生的期末开始来开展的，所以期末考试中学生的学习成绩决定了教师的课程胜任力评价结果，这样的评价模式十分单一，采取的考核评价方法也比较传统，缺乏对信息技术、信息化管理模式的应用，没有发挥好数字化发展带来的优势。

三、数字化视域下高校教师课程思政胜任力提升策略

（一）注重师资培养，提升课程思政胜任力

在高校中推进课程思政教育和改革，在具体教学和改革实施过程中，要坚持育人导向，加强师德师风建设，引导教师将教书育人与自身发展相结合，增强各类思政课程建设的协同效应，关注对教师课程思政胜任力培养，不断推动高校课程思政教学发展取得理想成效。而实现这些目标，高校必须要关注课程思政师资队伍建设，要加紧对思政课优质师资的引入和培养，建立专业课程思政师资教学队伍，聘请专业技能和行业经验过硬的人员参与到思政实践教学中来，让学生能够接受更多的职业技能知识学习和教育，关注教师课程思政胜任力培养，确保教师入职门槛提升，保证教师课程思政教学能力过硬。具体可以从“课程思政教案设计”“课程思政融入方法”“优秀案例”几个部分对课程思政的理论及实践进行研究[8]。从教师层面、课程层面、专业层面和学校层面对课程思政建设现状和提升方向进行全面分析，让教师对课程思政建设有更加深入的理解，为如何在专业课程中推进课程思政提供可借鉴的理念与方法。学校也可以通过举办课程思政专项教学比赛、开展课程思政培训、教师课程思政胜任力培训等系列活动，全面提升教师课程思政建设的意识和能力，形成广泛开展课程思政建设的良好氛围。在这一过程中，要积极通过相关教学内容设计和教学方法应用，促进高校教师课程思政胜任力不断强化。

结合目前的教育信息化发展趋势，在提升高校教师课程思政胜任力的实践中，要不断推动传统思政课同信息技术高度融合，不断强化对教师课程思政信息化教学能力培养，让教师们能够针对“00 后”思维方式的特点，基于信息化的全员互动式教学模式的特色和优势、基于移动互联通讯网络等新媒体新技术，在课程思政教学中通过智能手机等移动终端，在课堂上实现全体师生共同参与。掌握通过教室投影屏幕及时反馈互动信息，进而通过数据可视化、云计算等现代信息技术实时展示分析互动数据，从而优化教学过程，提高教学效率，有效实现课程思政教学的高效互动，促进师生思想碰撞、价值传递和情感交流，有效解决课程思政的“到课率”“参与率”“抬头率”低等痛点问题。通过不断强化教师课程思政信息化以及多媒体应用技能，构建全员互动教学模式，构建便捷、及时、高效的互动教学，打造集课堂教学、教学管理、教学评价、教学研究为一体的教学新模式，充分体现信息化的课程思政互动教学模式的有效性和智慧性[9]。

（二）转变教师观念，促进自我学习提升

现阶段，课程思政已经成为高校专业育人的重要发展趋势之一，在具体的课程思政教学中，要确保这种教学模式的应用水平，提升教学质量，必须要提升教师课程思政胜任力。从上述研究来看，新时期高校教师课程思政胜任力包含多个方面，要实现专业教师课程思政胜任力不断提升，不仅需要强化对教师课程思政相关能力和素养的培训，还需要切实提升课程思政教师自身的认知，让他们主动提升自己，提高自身的课程思政胜任力。对此，相关高校教师要围绕“课程思政”的背景,重点对《高等学校课程思政建设指导纲要》进行解读，从课程思政示范课程评审指标解读、思政课程申报书填写、教学大纲思政元素体现、育人育才一体化进行教学设计、教案的思政呈现方式、教学实施环节实现思政育人的落地等方面进行指导。就“如何找准切入点将思政元素融入课程”“思政课教师在思政课程和课程思政协同育人的过程中如何更好地发挥作用”“专业认证与课程思政成效的体现”等问题与专家进行探究。

在具体的教育学习中，要进一步了解课程思政建设目标要求和重点内容，更加准确掌握课程思政建设具体要求，不断提升课程思政教学能力，将课程思政建设在各专业全面推进，思政元素的融入要作为人才培养方案修订、教学大纲核准和教案评价的重要内容，注重学习课程思政建设的相关文件和优秀案例，做好每一堂课的教学设计，打造课程思政“金课”，真正提升自身的课程思政胜任力。

（三）制定并完善教师考评机制，做好胜任力评价工作

在提升高校教师课程思政素养的过程中，需要提高教师的教学理念和业务能力，真正认识教师队伍的“主力军”、课程建设的“主战场”、课堂教学的“主渠道”，旨在让每一位教师、每一门课程都担负起育人责任，增强教师在课程中的课程思政素养。只有保证渠道畅通，引导教师灌输好责任田，促进专业课学习与课程思政课相向并进，形成协同效应，构建高校教职工综合育人格局[10]。从教师队伍建设、激励奖惩、考核评价等方面加强课程政治，以促进高等院校思政课程实施的有效性，发挥课程思政建设的重要作用发挥。

首先，要确保课程相应的课程思政教学评价指标科学合理是重要的。确保相应的考核指标依据准确、科学，高等学校要科学选择相关指标，要能够综合考核的各个要素，做到全面细致，反映总体要求，客观反映内外部环境，层层把关，指标细化它们都是独一无二的，以方便分数的收集。要确立教学质量管理者、教师、学生在教学质量评价中的统一评价，做好定量指标与定性指标相结合，确保相关教学质量评价符合指南评价要求。

现阶段，高校教师课程思政教学评价流于形式，缺乏动力，常用的评价模式有过程评价和形成性评价，但这两种评价模式都不能反映对教师教学效果的评价。要充分响应评价指标，推动课程思政教学成为专业课教师教学改革优化的主要目标之一，鼓励相关课程教师重视思想政治教学，探索课程思政实现路径。在实践中，可以根据学校课程评价指标体系，采取听课、查阅教学档案等资料、听取自评报告、约谈院校领导和学生、实地考察等形式。也可以举办教师座谈会、查阅试卷、开设《中国近代史纲要》《思想道德修养与法律基础》《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和社会主义理论体系概论》等四门本科思政，科全面检讨评价，有效促进专业课教师重视课程思政实践与改革，提高高校教师课程思政素养水平，持续推进专业教育创新，奠定良好的师资基础是课程思政高质量教学的基础，也是激励专业教师不断提升课程思政胜任力的关键。

四、总结

数字化背景下，对高校教师课程思政胜任力培养有其必要性，从目前高校教师课程思政胜任力来看，其中还存在一定不足，对此，需要做好课程思政胜任力培养和创新工作，结合目前课程思政胜任力培养中存在的现实困境，探究基于数字化背景下的高校教师课程思政胜任力提升路径，通过不断强化师资培训、理念创新以及考核激励，促进教师不断提升课程思政胜任力。