任务驱动下的整本书阅读教学探索

孙志玲

在新课程改革的背景下，阅读作为学生获取知识的重要渠道之一，它在丰富学生学习资源的同时，还能有效开阔学生视野，增长见识，积累语文素材。任务驱动下的整本书阅读教学策略则是通过打造良好的阅读氛围，充分利用一定的学习资源，形成了任务导向的学习方式，促进学生的思维朝着整体性的方向发展。

一、任务驱动的概念界定

所谓任务驱动，是指在教学课堂上，教师以明确的目标为导向，设计教学方案，借助学习任务来驱动学生参与到相应的学习活动当中，通过思考、加工和探究的过程，获得有效的学习成果。学生在完成学习任务的过程中，实现了多维、理性思考的实践探究，最终助力学生综合能力的发展。在整本书阅读教学中，教师应立足于学生的学情，布置一系列的学习任务，设计任务线索和各项活动，让学生的阅读思维实现高阶发展。其中，任务驱动也要遵循学生的学习基础和学习规律，任务要足够明确、多样和具体，保证能促使学生获得思维启迪和智慧启发。

二、任务驱动对整本书阅读的意义

1.扩大学生的阅读空间

整本书阅读的教学要求是为了更好地实现阅读教学的有效性，将阅读融入到学生的日常生活当中，扩大学生的阅读空间，并促使教师能够关注学生的阅读过程。依据整本书阅读的要求，需借助科学的指导方法，以任务驱动引领学生进行思考、讨论和探索，让学生能带着任务进行实践探究。同时，针对任务驱动下的课堂，学生能够带着任务阅读文本，明确阅读目标，有助于产生与文本之间的共鸣，从而深刻理解文本。

2.培养学生的阅读习惯

鉴于学生阅读能力上的差异性，在整本书阅读过程中会出现各种各样的问题。因此，围绕这些问题，教师应根据学生的差异性，设计难度不同的阅读任务，促使不同层次的学生自主选择，以满足学生的求知欲，也能借助任务式驱动法培养学生良好的阅读习惯。任务驱动下的阅读课堂上，学生是阅读的主体，任务是教学的主线，这一模式转换了学生被动阅读的局面，学生成为了课堂的主人，既能带动学生的情感，也能培养学生的阅读能力。

3.锻炼学生的自主阅读能力

在初中阅读教学中，通过任务驱动的方式能促进整本书阅读教学效果的提升，学生也能将所学的语文知识运用到阅读当中，进行知识拓展。教师应抓住学生的阅读兴趣，挖掘学生的潜能，指导学生做好阅读规划，便于在阅读后构建完整的知识框架。这一过程能锻炼学生的自主阅读能力，实现学生对阅读文本的深入理解和思考，最终促进学生核心素养的提升。

三、任务驱动下的整本书阅读教学策略

1.创新任务形式，实现兴趣引领

兴趣是学生成长的领航员。基于此，在任务驱动下的整本书阅读教学中，教师要加强对学生学情的分析，了解学生的兴趣，通过创新任务形式，借助学生喜闻乐见的形式拓展阅读教学空间。例如，绘画作为一项艺术实践活动，多彩的颜色和丰富的线条可以构建出直观化的文本情境，既是学生喜爱的实践模式，也是具有创新性的教学方法。借助绘画，学生能将自己的情绪进行外化，特别是中学生的思维较为活跃，对色彩、形状的感知力度都比较强。在绘画任务的驱动下，学生能够在阅读完文本后，对每一章节的故事情节、角色人物进行直观化、多元化的展示。同时，每位学生对文字的感知力是不同的，他们对阅读文本的理解也存在着差异，这样的任务驱动能帮助学生在整本书阅读中构建起文本中的人物关系，走进人物内心，加强对人物的认识理解，实现学生情感体验能力的提升。例如，《水浒传》中的108 位好汉，个个形象鲜明，将人物置于情节当中，能实现高度融合，也能为任务驱动下的阅读教学提供基本的素材。

2.创设阅读项目，聚焦核心素养

项目化学习模式是一种关注人的发展，强调知行合一的实践活动，能促进学生由知识本位转向核心素养的发展。在具体实施的过程中，主要是借助驱动型问题进行探究实践，最终指向核心素养。整本书阅读的项目化设计是先让学生泛读原著，了解作品的主要内容，摘选出精彩的段落，写上自己的感悟和理解。其次，是通过演读精彩的片段，让学生能用自己的话阐述经典情节，并在整本书中寻找素材，创作剧本。如鲁迅的《无常》中写到了童年看戏的体验。同时，借助精读的方式，打破文本壁垒，以纵向联系、横向比较的方式对几个话题开展探究，如《藤野先生》中写到的老师形象。最后，通过研读专题，汲取作品精华，提升学生的理解和感悟能力。如鲁迅作品当中的人物关系、鲁迅童年的经历等等，并开展相关的专题与学生进行交流探讨。四个项目设计不同于以往整本书阅读教学模式，不同点就在于能让学生在理解整本书内容的同时，对学生的思维发展提供发展的契机。阅读中融入创造、表演的形式，丰富了整本书的阅读途径，实现了融合式阅读。不仅如此，还加强了阅读的思辨性，引导学生学会比较阅读，在基础阅读中实现高阶阅读。专题探究则能促进学生核心素养的形成。项目化的阅读学习所带来的趣味能让学生保持阅读的热情，在潜移默化地提升学生的思维品质和审美情趣，实现全面发展。

3.设置系列任务，延伸阅读课堂

任务驱动下的初中整本书阅读教学要体现出合理的能力进阶，促进学生将阅读技巧转化为具体的学习活动，避免因任务而被动阅读。教师要适当设置系列任务，推动学生思维的发展进阶，以问题为引领，延伸阅读课堂。以《呐喊》整本书阅读教学为例，为了探索文章的内涵，教师可以让学生自选主题，确定专题，并结合文本有意识地进行文本信息的对比，不断提出自己的质疑或思考，充分实现以点带面、紧扣中心。在《呐喊》小说集中，“看客”的形象最能引起学生的注意，但如何理解“看客”的内涵，学生却缺乏足够的认识。依据学生的学情，教师可以带领学生梳理整本书中的人物关系，并针对人物设置系列问题任务，要求学生进行简要概括。例如，“你认为书中哪些人是看客？他们身上发生了哪些事情？看客的形象是怎样的？有怎样的共性？造成看客形象的原因有哪些？鲁迅先生描写看客的内涵是什么？”这一系列的问题从“是什么”“为什么”及“怎么样”三个层次形成了问题串，阐释了看客形象的特征和意义。教师通过系列问题引出中心问题，进而引导学生深入探究文本，再从中整理出更有价值的中心话题，如“中国为什么会出现这么多看客”等，挖掘整本书的写作意图，能不断提升学生的阅读能力和思维意识。

综上所述，针对整本书阅读教学采取的任务驱动法是为了让学生掌握阅读方法，形成对阅读认识的不断深化。与此同时，教师需设置合理的阅读任务群，从整体到局部，以科学的指导将学生的阅读逐渐引向深入，真正地将知识内化于心，从而提升语文核心素养。