《散文诗二首》解读的三个抓手：主题、诗意、写法

谢 强

《散文诗二首》是七年级上册第二单元的一篇自读课文。该文的教学宜从以下三个方面展开：先是让学生自读课文，与这一单元前两篇教读课文《秋天的怀念》《荷叶·母亲》进行比较，概括其领悟亲情的契机及回馈亲情的方式。再让学生将《荷叶·母亲》与《秋天的怀念》进行对比，找出二文的文眼，确定二文的感情基调，并试着探究感情基调与语气、语调的关联。由于本课中的《金色花》《荷叶·母亲》自成系统，因此可以从联想与想象、视角与口吻、象征和比喻等方面进行写作手法的比较。如果还有时间的话，还可以进行拓展阅读，通过知人论世探究泰戈尔的精神世界。由此检验学生的学习结果，敦促学生将学习所得转化为学习技能。

一、初探思想主题

回顾本单元的单元提示和前面两篇教课课文《秋天的怀念》《散步》会发现，本单元学习的主题是亲情。且本篇课文的两首散文诗与本单元前面两篇课文都涉及到“母亲”，只不过领悟的契机和回馈的方式不一样罢了。教师可以整理出一个“主题探究”表格，先是列出《秋天的怀念》《散步》的亲情领悟的契机和回馈的方式，再让学生自主梳理、总结《金色花》《荷叶·母亲》亲情领悟的契机和回馈的方式，如此一来既给学生以学习支架，也可以引导学生将本课内容与前文进行串联，从而在整个单元的角度对课文进行探究。

通过梳理总结得知，《秋天的怀念》表达的是母亲至死都在牵挂的亲情，这份卑微而又伟大的母亲感动了无数读者，史铁生领悟到这份母爱是在母亲临终前说的话，而史铁生回馈母亲的方式，则是努力改变自己的生命状态，用积极向上的人生态度回报母亲的无尽牵挂。《散步》所涉及的母爱表现在母亲对作者事事尊重、事事顺从，而莫怀戚对这一份母爱的领悟契机在于看到母亲变得年老体弱，逐渐衰老，面对不断衰老的母亲，莫怀戚所做的是尽可能地陪伴母亲、孝顺母亲。《金色花》中，泰戈尔想表达的同样也是母爱，这种母爱是在作者自己变成金色花来观察母亲时领悟到的，为了回馈无私的母爱，泰戈尔的做法是悄悄地陪伴着母亲，让母亲也感受到自己的爱。而在《荷叶·母亲》中，冰心是在清晨看到大雨无情地打着红莲时，是荷叶站了出来，用自己薄弱的身躯挡住了雨势的进攻，红莲正如自己，荷叶正如母亲，这种无私的母爱打动了冰心，于是她写下这篇散文诗赞美母亲。

通过以上梳理，学生了解到这四篇课文的共同主题都是母爱，虽然这些母爱领悟的契机不同，作者对母爱的回报方式也不相同，但一方面得以对整个单元建立起统一的认识，另一方面也对《金色花》《荷叶·母亲》建立起初步的认识，为接下来的学习打下很好的基础。

二、再探文章诗意

作为散文诗，《金色花》《荷叶·母亲》有着浓浓的诗意，这种诗意主要借“文眼”得以揭示。“文眼”作为文章最为重要的信息，不仅起着揭示主题的作用，而且饱含深情，值得好好品味。朗读不但可以感知蕴涵在文中的情感，更可以通过语序、标点、称呼的变化，感悟这种情感的细腻之处。

所谓“文眼”，是一篇文章之中最能够揭示主题的最重要内容或关键性语句。这样的关键性的语句往往奠定了文章的感情基调，确定了文章的中心。将《秋天的怀念》与《荷叶·母亲》放在一起比较后会发现，《秋天的怀念》的文眼是文章最后一段的“我俩在一块儿，要好好儿活……”这里面所蕴涵的感情基调，是低沉内敛的，是对母亲去世后，作为哥哥内心许下的承诺，是坚定后悔的，一方面后悔没有在母亲生前好好对待她，另一方面也坚定了决心：一定要带妹妹好好生活，不辜负母亲的在在天之灵。《荷叶·母亲》的文眼也是文章的最后一句：“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？”这里面所蕴涵的感情基调，是舒缓愉悦的，是作者在看到荷叶护莲后的感慨，为荷叶这种无私的母爱所感动，她赞美荷叶的这种为了子女无私奉献的精神，借此对自己的母亲表达了深深的感激之情。

当课文的感情基调是低沉内敛时，朗读时的语气应该是沉重的，朗读时应该放慢速度。而当课文的感情基调是欢快愉悦时，朗读时语气应该是昂扬的，语速应该稍微放快一点。也就是说，不管是感情基调的确定还是朗读的设计，都应该考虑文章的情感表达。事实上，进行朗读设计时除了要关注文章的感情基调外，还应该关注到语序、标点和称呼，因为当语序、标点、称呼发生变化时，相应的情感和表达效果也会发生变化，以下以《金色花》中的一个语段为例加以说明。

“你到哪里去了，你这坏孩子？”

“我不告诉你，妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。

当我们变换语序，将原句变成“你这坏孩子，你到哪里去了？”时，原文那种母亲虽带点责怪，但更多的是关心疼爱和担心的语气，马上变成了不满、责问，带有批评的语气，对比之下，方显原句的到位之处。当我们变换标点，将第一句后面的“？”变成“！”后，会发现原来母亲口中的那种担忧、慌忙、对孩子无尽的爱不见了，取而代之的是呵斥和批评。当我们删去称呼，将第二句中的“妈妈”删去之后，我们会发现原来“我”是带着撒娇、调皮的语气说话的，删去称呼后，则更多的是不耐烦，更多的是冷淡的语气。

三、三探文章写法

《金色花》和《荷叶·母亲》两首散文诗同中有异，可以从三个方面进行细致比较，以了解两首散文诗在写法方面的不同，分别是联想与想象、视角与口吻、象征与比喻。《金色花》所写皆是作者的想象，他通过自己的奇思妙想，借想象中动作与心里话，表达对母亲的依恋，充满童真。《荷叶·母亲》则是通过作者由眼前景象联想到母亲，借此表达对母爱的赞美和对母亲的感激，一个是想象，一个是联想，有所区别。《金色花》是模仿儿童天真浪漫的口吻来写的，用孩童的视角表达了对母亲的依恋，对母亲的感激，充满了童真童趣，而《荷叶·母亲》则是用少女的视角，用少女的口吻表达了对母亲的感激与赞颂，二者所有区别。《金色花》中，作者将自己比作是金色花，金色花不但象征着儿童的天真浪漫，也借此表达对母亲的感激。《荷叶·母亲》中，作者以红莲比作儿女，以荷叶比作母亲，用荷叶对红莲的庇护比作母亲对自己无私的爱，从而传达出对母亲的感激，对母爱的赞美。总的来说，《金色花》和《荷叶·母亲》两首散文诗在写法上有所差异，但所表达的，则都是对母爱的赞美。

总的来说，《金色花》和《荷叶·母亲》两首散文诗可以通过结合单元提示初步把握文章主题，可以借助朗读品味诗意，把握课文情感，通过写法探究对比二者的不同，借此三个抓手，可顺利完成本文的文本解读与教学实施。