基于大概念的高中英语渗透思政教育的单元整体教学设计研究

李艳

摘 要：本文针对“基于大概念的高中英语渗透思政教育的单元整体教学设计”这一问题，结合人教版2019年选择性必修第二册第二单元的教学实践，围绕大概念和单元整体教学的理念，分析归纳出通过三个途径即提炼大概念教学目标、实施大概念单元教学活动、设计大概念单元学习评价提升学生的核心素养，发挥其思政教育功能，并总结了以素养为导向的大概念单元整体设计模板，该研究结果对英语新教材的教学实践具有极高的参考价值。

关键词：大概念；单元整体教学设计；思政教育

一、背景

（一）问题的提出

随着科技的飞速发展和信息时代的不断深化，人类知识正以惊人的速度倍增。在全球一体化和知识爆炸的大背景下，社会对人才的要求不仅仅是掌握足够多的知识，而是在于是否拥有处理信息、迁移知识的高阶思维能力，以及在国际舞台上体现出具有中国情怀和跨文化沟通的交际能力。正因为如此，我们的学校教育正面临着前所未有的挑战。

自从2018年《普通高中课程方案》（2017年版）及高中各科学科课程标准正式出版发行以来，教育界各个层面从专家到校领导到一线教师都热情高涨地投入了新课标的学习和实践中，组织了大量的培训和学习交流，大力推进新课标的落地。但由于推行时间短和教育者理论和实践水平有限，在新课标和核心素养的落地上还是存在很多问题。第一，教师花大量时间讲授知识，而放弃引导学生发现核心概念即大概念，导致学生学习兴趣低下，考完试就会把零散的知识忘记，更谈不上培养学生的创造能力、批判能力和迁移能力等高阶思维能力。第二，教师的教学缺乏结构性和整合性，很多教师备课只是考虑一个课时的目标和内容，将课程的连续性破坏掉，这不利于学生形成知识网络和把握学科大概念。第三，课堂与真实情境脱离开来，学生只学会了解题得分，而无法将课堂学到的知识和技能运用到实际生活和真实情境的问题解决中去，形成所谓的高分低能，导致核心素养无法落地。

（二）本研究的意义

新课标指出，“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务[1]”。普通高中课程“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实[2]”。从《普通高中课程方案》（2017年版）以及《普通高中英语课程标准》（2017年版）中可以看出，高中英语课程的思政教育功能通过提高英语学科核心素养来实现，而学科核心素养的落实要以学科大概念为核心，换言之，基于大概念的单元整体教学就是实现思政教育功能的抓手。本文将以人教版2019年新教材选择性必修第二册第二单元bridging cultures为例，研究基于大概念的单元整体教学设计的教学实践。

二、文献综述

大概念，英文为“big idea”，“在1902年，杜威谈到，教师们将学科知识心理化，从而产生大概念，摆脱传统的往往会限制学生思考自身学习方式的事实和思想[3]”。大概念的“大”是指“核心”，是指学科的重要概念，具有中心性、可持久性、网络性和可迁移性，可以帮助学生解决现实中的真实问题，引领学生进入高阶思维阶段。“大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念、观点或论题，它具有生活价值[4]”。这里的单元整体教学是教师根据教学目标整合在一起的学习内容。思政教育功能就是落实立德树人的根本任务。

目前国内外关于大概念教学的研究处于蓬勃发展阶段，但具有学科的差异性，比如数学、生物等课程和英语、艺术等课程是不尽相同的，前者强调的是知识的结构，侧重于概念驱动，逻辑性强，关于这些学科的大概念教学研究是比较多的。而后者强调的是过程驱动和技能养成，在英语学习过程中体会到学科大概念并迁移解决其他问题的探索和研究难度要大一些，研究也较少。

三、提炼大概念单元教学目标，明确其思政教育价值

至今为止，教育界对教学目标的认识经历了从一维到二维（基础知识和基本技能），而第八次基础教育课程改革又提出了“三维”目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。从“双基”到“三维”是一个巨大的进步，而我们现在并不是要摒弃三维目标，而是要完善三维目标，是倡导以育人功能为导向，并通过大概念加以统合的素养目标。

（一）目标设计的望远镜思维

目标设计的望远镜思维是要打破传统的单个课时教学的壁垒，倡导单元整体教学，总结提炼出单元大概念，并以单元大概念统领单元目标的设定。以人教版2019年新教材选择性必修每个单元包括Reading，Listening，Speaking，Writing， Structure，Project和Video等内容，利用不同篇章从不同角度对特定主题意义进行探究。选择性必修第二册第二单元bridging cultures主题语境是人与社会主题群中的文化沟通与交流。在确定单元教学目标时，我们需要用望远镜思维将眼光看长远一点，整合这些语篇和教学活动，构建部分和整体之间的密切关系，由单元大概念统领各个课时小概念。本单元单元大概念是文化沟通与交流。Reading部分的内容是中国留学生讲述伦敦留学经历，类型是新闻报道，文体是记叙文。小概念是留学既是机遇也是挑战，是一种文化交流。Listening部分的内容是孔子学院招收新学员，类型是海报，文体是应用文，小概念是学习语言也是学习文化，同时具有现实意义和文化意义。Speaking部分的内容是采访孔子学院的学生，类型是对话或訪谈，文体是记叙文，小概念是礼貌地谈论跨文化话题。Writing部分的内容是出国留学是好还是坏，类型是新闻稿件，文体是议论文，小概念是辩证地看待出国留学。structure部分的内容是德国留学生讲述中国留学经历，类型是语法练习，文体是记叙文，小概念是留学生活同时也是接受饮食、艺术、音乐以及生活方式等文化的熏陶。Project部分的内容是向来访交换生介绍学校，类型是设计宣传单，文体是应用文，小概念是海报的设计需要考虑排版和内容。Video Time部分的内容是介绍中国的国际生，类型是视频，文体是说明文，小概念是跨文化交际在现代社会中的挑战。

（二）目标设计的放大镜思维

由以上分析可以看出，整个单元都是紧紧围绕文化沟通与交流这个主题来进行的，我们通过文化沟通与交流这个主题对单元内容进行整合，对语篇和教学活动的内在逻辑关系进行深挖，用放大镜思维深入思考各个部分之间的关系，最终形成以大概念为核心、以核心素养为导向的网状结构。首先展示国内外留学生的学习经历及生活感受，面临的机遇和挑战，接着通过采访和稿件撰写引起学生对留学生活以及跨文化交际更为深入的思考，激发学生的批判思维和辩证思维，最后通过制作海报向来访交换生介绍本校的积极行动，体现在跨文化交际中平等、包容、文化自信等价值观，实现核心素养的提升和思政教育功能的实现。以大概念统领的单元结构图如下：

（三）大概念单元目标的确立

通过望远镜思维确立小概念，再提炼出单元大概念，再用放大镜思维捋顺各个教学小单元之间的逻辑关系，深入挖掘思政教育价值，最终形成了以大概念为核心、以核心素养为导向的单元目标。

单元教学目标是理解文化沟通与交流的时代意义，辩证地看待并表达跨文化交际中的常见问题，在坚定文化自信的同时尊重和包容不同的文化。

第一课时目标：（1）了解商科交换生谢蕾在英国伦敦的留学经历，在生活和学业遇到的挑战和应对方法。（2）总结新闻报道中的特写这类语篇的结构和语法特点，深入理解以时间为明线，情绪变化为暗线的写作手法。（3）能够利用标题、副标题和插图等信息预测文章大意。在阅读中通过结构分析解决长难句障碍。（4）能够辩证地看待出国留学遇到的问题和挑战，深入探究事件背后的原因，形成面对困难积极应对的优良品质。

第二课时目标：（1）归纳名词性从句的功能和用法，正确使用名词性从句。（2）听懂并理解关于介绍巴基斯坦孔子学院的访谈对话。（3）掌握听力中抓取信息判断语篇背景，包括发生的地点、说话人身份及话题等的听力策略。（4）能够运用访谈中的常用表达谈论孔子学院的学生的学习经历以及孔子学院在世界上的影响。学会尊重包容不同民族和文化，坚定文化自信。

第三课时目标：（1）通过阅读两封报纸的投稿信，总结议论文的语篇结构和写作方法，分析衔接词的表达效果。（2）能够基于出国留学的利与弊写一篇议论文，正确运用论点、论据和论述逻辑表达自己的观点。（3）能够深入客观地看待跨文化交际问题，结合自身情况做出正确的价值判断和选择。

第四课时目标：（1）了解宣传册的制作步骤。

（2）归纳向来访的外国学生介绍自己的学校需要的条目。（3）培养学生的合作意识、动手能力和集体荣誉感。

综上所述，单元教学目标内在是有很强的逻辑性和思政教育意义的，是以大概念为核心，素养为导向的。在这样的框架下，单元内的语篇和教学活动是需要进行整合和优化的，甚至根据单元教学目标的需要，教师需要添加或删减语篇或其他教学资源。具体来说词汇的强弱式、语篇的显性衔接和连贯手段、名词性从句、语篇背景知识在语篇理解中的作用、委婉礼貌地表达观点，以及正确使用海报的格式体现了对学生语言知识特别是语篇语用知识的推进；从对跨文化交际的初步感知到深入认识到形成素养体现对学生文化意识的培养；引导学生深刻理解留学的机遇和挑战是对学生辩证思维和迁移思维的提升；小组合作提高了学生的沟通合作社交能力。综上所述，本单元的目标体现了可达成、可操作和可检测的特点，对学生的语言知识、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的提升起到了推进作用，同时增强了学生对中国文化的了解和热爱，实现了思政教育的功能。

四、实施大概念单元教学活动，落实其思政教育功能

教师通过实施与大小概念相关的教学活动，引导学生形成对自我、对自然以及对社会的正确、积极的认知和价值观，以实现思政教育的功能，促进核心素养的提升。下面将以本单元Reading and Thinking为例，陈述如何实施大概念单元教学活动。

（一）在大概念的统领下调整教学内容

Reading and Thinking部分的教学目标是加深学生对以留学或交换生为代表的跨文化交际现象的了解，是学生对跨文化交际的内涵和意义最初的感性认识，是学生进行辩证思维和价值判断的起点。在这一阶段，教师应提供给学生更多的语言材料和资源，打开学生的眼界和思路。在这一部分的教学中，可以用Video Time介绍在中国的国际生作为导入。但仅仅靠Video Time和Reading本身的一篇语言材料是不够的，如果学生英语基础较好，教师可以将教材71页和73页的两篇语篇补充进来形成同一主题的群文阅读。Reading的语篇1是一篇新闻报道，讲述的是一个中国女孩在伦敦的留学生活，既写到了挑战，也提及了收获，最后上升到了她本人扮演着文化传递者的价值定位。这个语篇的写作特点是运用了很多复合句和逻辑关系词来陈述事实和表达观点。教材71页的语篇2是封电子邮件，属于新媒体语篇，是吉姆写给他的阿姨的一封邮件，讲述的是他在中国的留学生活，相比较语篇1，语篇2的语言较为非正式，句型较为简单。教材73页的语篇3讲述的是詹天佑从国外学习归来为中国铁路建设做出巨大贡献的事迹，属于介绍人物的记叙文，语言较前两篇正式。通过这三篇语篇的群文阅读，引导学生欣赏不同文体、不同语言特色的语篇，感受到跨文化交际的机遇和挑战，并愿意肩負起振兴中华、实现中国梦的历史使命。

（二）实施体现大概念的教学活动

在跨文化交际大概念下的三篇语篇的群文阅读可以采用阅读圈的教学活动进行。阅读圈的教学活动以学生的读、品、议为中心，体现了以学生为中心的学习活动观。将学生按照英语基础分成不同的小组，同一小组内既有英语基础好的，也有英语基础欠佳的，形成互帮互助的良性循环。小组内的每个成员包括阅读组长、词汇大师、文化大使、实际生活联结者和简章赏析者，都需领取自己的阅读任务，独立阅读完成任务后再小组进行讨论，最后可在全班范围内进行展示。

阅读圈这种教学活动是以大概念为核心的，所有的语篇在文化沟通与交流的大概念下侧重不同的时代背景、不同的文体和不同的语言特色。学生通过独立阅读和小组讨论等方式赏析语篇的语言特色，感受语篇背后的文化价值。同时学生在阅读过程中可以锻炼辩证思维能力，以及将语篇所学迁移解决现实生活问题的高通路迁移能力，从而实现学生的学科核心素养，实现思政教育功能。

五、设计大概念单元教学评价，确保其思政教育效果

（一）大概念单元教学评价的内涵

当前提倡的教学评一体化将教学评价提到了很高的一个位置，改变了之前评价就等于考试的传统观念和做法。各种评价手段和评价体系应运而生。但整体来说，目前的评价方法还是侧重于学生对知识和技能的掌握运用情况的检测，而缺失对学生的高阶思维能力、文化意识和必备品格的反映，即缺乏对学生核心素养的反映。大概念单元评价不仅是知识和技能维度目标的评价，同时也是对情感维度目标的评价，更是对学科核心素养的评价。

（二）编制大概念评价量规

如：在Reading and Thinking部分采取的阅读圈活动，可以采取小组互评的方式让小组成员给自己和本小组成员做出评价，评价表如表2所示：

从以上评价表可以看出，评价的内容不仅包括语篇的理解能力和英语语言的运用能力，同时合作精神、现实迁移能力和文化意识都在评价的范围内，充分体现出以大概念为核心和以素养为导向的理念，充分体现出学科育人的特点。再如：在Speaking部分根据学生的对话表现可以制作以下评价表：

从以上评价表可以看出，对于口头表达的考查不仅仅局限于语言知识如发音、语调等，在语用方面和跨文化交际能力方面也有评价的考量。大概念單元评价是与大概念单元目标相一致的评价方法，都是以大概念为核心，以素养为导向。这种评价体系更能全面反映学生的综合能力和素养水平，能更好地为教学服务，为思政教育服务。

结束语

基于大概念的单元整体教学设计更能体现教学的连续性和整体性，更有利于教师站在一个更高的高度整合教学资源和教学活动，使思政教育的功能层层加强。基于大概念的单元整体教学设计是提高学生核心素养的抓手，是实现思政教育功能的有效途径，是新课标对我们教学提出的更高要求，也是未来课程改革发展的发现。但是操作起来难度也很大，建议一线教师可以邀请专家或是以课题组、备课组为单位凝聚集体的力量，积极研讨探究，长期坚持下来一定会为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人助力。

参考文献

[1]王虹.对普通高中英语课程标准（2017年版）的思考[J].校园英语，2019（28）：177.

[2]钟玉屏.新高考方案下普通高中课程实施策

略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（14）：19-20.

[3]徐洁.基于大概念的教学设计优化[M].上海：华东师范大学出版社，2021.

[4]刘徽.大概念教学[M].北京：教育科学出版社，2022.

本文系2022年广东省教育科学规划课题“基于大概念的高中英语单元整体教学设计研究”（立项编号：2022YQJK014）的研究成果。