核心素养视域下的高中英语听力教学研究

梁译匀

摘 要：随着经济社会的不断进步，传统的教育方法已经无法满足当前的人才需求与社会发展需求，因此提出了新课程改革标准，其中明确指出，我国各阶段教育工作应重点培养学生的核心素养。而英语核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格、学习能力四个维度。其中语言能力站在首位，包含听、说、读、写的基本能力，但是受到文化基础、语言习惯等诸多因素影响，当前高中学生英语听力难以达到理想水平，影响了整体教学质量，不利于促进学生获得良好的核心素养。本文将基于核心素养对高中英语听力教学进行研究，提出可行性策略，为相关教学工作提供理论支持。

关键词：核心素养；高中英语；听力教学；研究

随着全球化进程的不断加快，国际交流逐渐增多，要培养更多具有国际交流能力的高质量人才，目前英语是我国各阶段必修课程之一，尤其是高中对学生的英语学习提出了更加严格的要求与标准，学生不仅需要掌握相关英语基础知识，还需要具备良好的听、说、读、写能力，能够将所学英语应用到实际的交际活动当中。但是受到文化差异、语言基础等诸多因素影响，当前大部分学生的英语基础能力不足，英语听力能力也未能达到理想状态，为了进一步提高我国人才培养质量，为学生未来发展打下良好基础，应探究更加科学有效的教学方法，提高英语教学质量，培养学生的英语核心素养。

一、核心素养下高中英语听力教学的目标

在我国教育事业的持续发展中，教学方向、教学目标发生了极大的变化，完全颠覆了应试教育的教育理念，强调“教”与“学”深度结合，增强学生的学习能力，以塑造学生的核心素养为目标开展教学活动。《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》提出，各学科教学都应以培养学生的综合能力为方向，塑造学生的学习能力、文化品格，促进学生在知识学习过程中获得全面均衡发展[1]。英语作为一种国际通用语言在世界领域中具有较高地位，英语教育的普及将是促进我国全球化发展的一项重要基础事业。

核心素养背景下侧重培养学生的语言能力、综合学习能力与学习品质，英语作为一门语言类学科，应将培养学生的语言能力放在首要地位，而语言能力包含听、说、读、写等多个方面，“听”直接决定了学生是否能够将课堂所学知识转化为语言能力，真正用于沟通交流当中。因此高中英语听力教学目标主要是为了让学生“会听”“听懂”。然而，当前大部分学生在英语学习过程中仍旧存在“哑巴英语”现象，学生能够掌握基础的英语知识，也能够正确书写和阅读英语知识，但是在面临英语交际活动时却无法使用这些知识。因此在核心素养下高中英语听力教学应认识到当前学生口语交际中存在的问题，以提高学生的口语交际为方向，提高学生的英语听力水平，增强学生的英语学习意识，让学生主动去听、主动去学，主动将知识应用到口语交际当中，真正做到以听促读、以听促写、以听促谈，科学提高学生的英语核心素养，适应现代高质量人才培养目标。

二、核心素养下高中英语听力教学原则

听力水平是影响学生是否能够掌握英语学习技巧、沟通能力的重要基础。因此听力教学在英语教学中具有重要地位，但实践表明，在英语课堂教学过程中学生的英语听力一直是影响其学习质量的主要原因，主要是受到学生的语言基础、语序结构、学习思维等因素影响，学生在“听英语”的时候不能及时根据语义在脑海中构建联想画面，对语句缺乏直观理解，导致学生在听力学习过程中难以运用英语思维进行学习思维转换。核心素养理念为英语听力教学提供了良好的指导建议与行动方向，为保障教学质量，英语听力教学应坚持以下原则。

（一）加强英语听力思维培养

在日常交际中“听”的比例远高于读和写，因为只有“听懂”才能正常与他人进行交流，否则只能是“答非所问”“言非所指”，所以在英语教学过程中听力是学生要掌握的语言基础技能，这关系着学生是否能够在日后的交流中正确与他人进行沟通。然而听力训练却是一项非常复杂的活动，在短暂的学习过程中学生需要将听到的信息进行分析、处理、转换并进行解读。因此英语听力教学过程中应重点培养学生的听力思维，让学生对英语进行分析，整理关键信息转换成自己熟悉的母语，并在大脑中构建联想画面，加深信息的印象才能够让学生正确地与他人进行交流。

（二）提高听力训练比例

目前在高中英语听力教学过程中，每一节课堂学习过程中都会有“听力部分”，随着新课改和新高考的不断推进，对英语教学结构进行了很大的调整，当前更是将英语听力纳入了高考范围，这都充分说明了听力教学的重要性。但是听力教学在日常学习活动中的占比并不高，这使得学生的听力训练不足。因此在实际教学过程中为了有效培养学生的英语听力，要提高听力训练的日常比例，将听力训练融入学生的课堂学习、课后生活当中，让学生将英语听力训练养成一种习惯，促进学生的英语听力水平与自身综合能力同步发展。

（三）开展趣味听力活动

一直以来高中阶段的学习都给人营造了一种“学习压力大”的刻板印象，但实际上过于繁重的学习任务和饱和的学习课程，只会一直消耗学生的学习精力，让学生以十分疲惫的状态去学习知识，难以沉浸地投入相应的学习状态当中，获得高质量学习成效，甚至还会让学生产生过大的学习压力，影响学生的身心健康发展，这并不符合核心素养下的教育理念。因此在高中英语听力教学过程中为获得理想的教学效果，要让学生主动投入学习活动当中，教师可基于核心素养相关理念为学生开展多样化的趣味听力活动，将听力教学融入游戏中、交谈中、生活中，让学习成为学生释放压力的一种趣味活动，让学生不再谈“学”色变[2]。

三、核心素养下高中英语听力教学有效策略探析

英语对于学生之所以学习难度较大，是因为英语的语言结构和汉语之间具有较大差异。因此学生运用汉语思维学习英语时经常会出现学习困难、学习质量较差的问题。在核心素养背景下教师应对高中英语听力教学进行全面规划，站在学生的学习基础上，结合学生的学习现状设计科学可行的教学策略，一方面调动学生的学习热情，让学生主动融入学習活动当中。另一方面提高教学质量，培养学生的英语听力能力，最终塑造学生的英语核心素养。

（一）明确学习目标，制订听力学习计划

在以往的英语教学过程中主要为学生制订综合英语学习目标，要求学生在一阶段学习内掌握具体数量的单词、语句。但由于学生个体学习水平差异较大、学习内容不同等诸多因素影响，定时定量的学习目标并不适用于所有学生，也不能够让所有学生都能够在规定的时间内完成学习目标，也就导致班级的学生学习水平差异较大，学习质量较差的学生，随着教学进度的不断推进学习难度也会越来越大[3]。因此教师在进行英语听力教学之前，首先需要明确学习目标，包括整体目标、分层目标与个体目标。第一，整体目标。指的是一阶段内所有学生应达到的最低学习目标，比如高中阶段每个学生应掌握3500个词汇。也可以单元教学制订整体目标，如完成单元学习之后，每个学生应掌握最低100个单词，用学习目标帮助学生明确整个学习过程的起点和终点。第二，分层目标。指的是根据班级中不同学生的学习水平差异，为不同层次的学生制订不同的学习目标，例如针对学习基础较差的学生，在高中第一单元的英语教学完成之后可以先掌握30个词汇，在之后单元的学习过程中再逐步递增，促进学生的学习能力逐步提升。第三，个体目标。指的是根据每一个学生的个体差异，分析学生目前在学习过程中面临的疑点难点，为学生制订适合自己的个体目标。例如：学生难以在听力教学中掌握英语发音，就可以给学生布置一些简单的英语单词听力训练任务，让学生先掌握基础单词的发音，随后再进行更高难度的学习。通过这一方式能够有效夯实学生的英语听力基础，避免学生进行跨度较大的学习，以循序渐进的教学思路，促进学生逐步发展。

（二）展开对比听力训练，消除学生听力障碍

在英语教学过程中听力训练主要是由教师为学生播放相应的英语听力训练课件，学生根据课件进行听力训练并完成测试。由于课件的发音十分标准，而部分学生具有典型的“中式英语”发音特点，这也就导致部分单词、语句学生会写、会读，却听不懂。再加上部分课件可能会受到周围环境或设备故障等因素影响，出现发音不准确或其他问题，影响学生的听力训练效果。因此在教学过程中教师可开展对比听力训练，利用课件和真人发音为学生提供对比心理训练，在对比训练的过程中消除学生的听力障碍[4]。第一，教师朗读与课件对比。在教学过程中先播放课件，教师再次复读，用标准且接近学生的发音阅读课件中的内容，衔接中式发音和标准发音，解决发音偏差引起的理解困难问题，让学生根据课件的发音和教师的发音理解英语，促进学生逐渐由“中式发音”发展为标准发音。第二，学生朗读与课件对比。班级中有部分学习基础较好的学生，教师可以让这些学生作为教学的媒介，打破学生的英语听力学习屏障。如完成听力播放之后，教师可以让部分学生上台进行听力训练，一方面强调以学生为主体的教学原则，让学生参与到整个教学过程当中，增强学生的自主学习意识。另一方面让学生在进行听力训练的同时，也能够展开相应的阅读训练与表达训练，有效培养学生的英语核心素养，促进学生的英语综合能力获得发展。

（三）进行游戏教学，提高听力学习乐趣

课堂学习一直以来都给学生带来了一种枯燥乏味的学习体验，这使得学生难以进行良好的学习，难以达到沉浸式的学习成效。然而相比起课堂学习，学生更加喜欢紧张刺激的游戏体验，因此教师可以将这种紧张刺激的游戏体验与课堂教学有效衔接，让游戏成为课堂学习的一种方式，激发学生的主观学习能动性，促进学生在良好的学习环境、学习氛围下潜移默化地掌握更多学习技巧，获得良好的学习成效。游戏教学主要包含线上和线下多种方式：第一，猜字谜游戏。设计“英语猜字谜游戏”小程序，通过多种渠道搜集各种有趣字谜，转换成英语，将字谜上传到小程序当中设计关卡，并打造游戏积分排名，建立良好的游戏竞技氛围。学生猜对字谜之后即可通关并获得相应的积分，以游戏的方式促进学生在课下也能够主动进行英语听力训练。另外，教师也可以将猜谜游戏转移到课堂当中，例如每周请游戏积分最高的学生上台说明自己的游戏技巧，帮助更多的学生通过游戏的方式掌握英语听力技巧。第二，英语狼人杀游戏。狼人杀是很多学生非常喜欢的一种游戏，在游戏过程中能够为学生营造紧张刺激的游戏氛围。例如：在Unit 1 Teenage life听力教学环节中，可以组织学生开展一场狼人杀游戏，拿到“club”卡片的是贫民，拿到“group”卡片的是狼人，随后让学生运用自己所学的英语进行狼人杀游戏，在学生表达聆听的过程中，既进行了英语听力训练，也开展了一系列口语交际训练，同时还能营造刺激欢乐的游戏气氛，忘掉课堂学习的紧张感，促进学生在游戏中潜移默化地学习知识，获得学习能力。

（四）组织英语交流活动，塑造学生英语核心素养

英语听力训练的主要目的是提高学生的听、说、读、写能力，为学生学习英语打下良好基础，当前英语听力训练主要集中于一小部分的课堂活动当中，英语听力教学的广度与深度不足[5]。在此背景下教师可以根据教学进度、学生学習现状以及实际情况组织各类型英语交流活动，帮助学生在多元化的交流环境中边听边说，有效提高学生的英语听力能力与口语交际能力。第一，开展英语演讲活动。在重要的节日或校庆活动时，可以组织一场英语演讲活动，让学生在“听演讲”时既能够沉浸在欢快的节日氛围和活动氛围当中，又能够不自觉地进行英语听力训练，在此过程中也能够增加英语在校园活动中的地位，让英语真正融入学生的学习生活与成长当中。第二，组织辩论赛。辩论赛是培养学生思维，塑造学生综合素养的一种有效方式，在英语教学过程中教师以辩论赛的方式，提高学生的英语听力水平，塑造学生的英语核心素养。以Unit 4 Natural disasters为例，提出论题“Is the development of human society the root cause of natural disasters？” 部分学生参与辩论，其他学生负责观看和记录，在此过程中，既能够通过辩论赛提高学生的思维能力，也能够让学生在“说”和“听”的过程中获得良好的英语听力与表达能力。同时，也能够让学生掌握如何通过英语表达自己看法的方式，促进学生的英语学习，逐渐向社会化方向发展，塑造学生的英语核心素养。第三，进行会议记录。在互联网发展的背景下各种网络信息都能够成为学生学习知识的重要资源，教师可以通过互联网下载部分会议视频，要求学生边听边进行记录。在此过程中，既能够改变单一的英语听力训练方式，也能够丰富英语听力训练资源，并帮助学生及时了解各种社会时事，促进学生在获得英语知识与技能的同时，也能够与社会同步发展。

结束语

随着现代社会的持续发展，国际交流愈见频繁，我国也应培养更多具有国际交流能力的高质量人才，为我国国际化发展打下良好基础。高中正是学生成长的关键转折点，也是实施核心素养教育的关键时期，应牢牢把握各种教育契机，塑造学生的核心素养。英语作为高中阶段的主要学科之一，英语语言能力也将会影响学生的终身发展。在高中英语教学过程中应认识到英语听力教学的重要性和基础性，以培养学生的核心素养为目标，充分了解学生的学习现状与学习兴趣，运用趣味性多样化的教学方式，组织一系列英语听力学习活动，让学生主动融入学习环境当中，获得良好的学习成效。

参考文献

[1]张道琴.核心素养视域下高中英语听力的教学策略[J].中学生英语，2022（36）：83-84.

[2]高晓梅.高中英语提升听力教学的途径分析[J].中学生英语，2023（2）：87-88.

[3]尹彦彬.高中英语教学如何有效提升学生听力能力[J].中学生英语，2022（48）：113-114.

[4]周婷.元认知策略在高中英语听力教学中的应用研究[J].校园英语，2022（46）：46-48.

[5]吴竞.新高考背景下高中英语听力教学策略研究[J].中学生英语，2022（38）：21-22.