指向主题意义探究的小学英语情境课堂教学实践

张文文

绘本是小学英语阅读教学中的重要教育资源，它以图文并茂的形式讲述故事，通过文字和图片的交织互动传达故事中特定的情感价值和主题意义，具有一定的德育价值。如今，小学英语教师大多通过情境课堂开展绘本阅读教学，引领学生在主题拓展阅读中获得语言启蒙、养成阅读习惯、发展多元思维品质。主题意义探究是指学生在文本主题意义的引领下层次渐进的语言学习活动，即通过一系列学习理解、应用实践和迁移创新的阅读学习活动，深入挖掘文本语言内涵和情感意义。

在进行小学英语情境课堂教学时，教师应深入研读绘本语篇，精准把握文本中的主题意义，有效整合学习内容，积极创设主题情境，通过层次渐进、丰富多元的阅读活动，挖掘文本所传递的核心观念和中心思想，引导学生在深层阅读学习中实现语言、文化、思维、情感的全面发展。本文以黑布林英语阅读小学a级3“The Big Fire”为例，探讨指向主题意义探究的小学英语情境课堂教学实践。

一、分析文本内涵，确定主题意义

文本解读对开展小学英语情境课堂教学有着至关重要的作用。教师可以多角度、多层次地分析绘本内涵，以语篇为单位，以主题意义探究为最终目的，采用“What—Why—How”框架深入解读绘本的主要内容、主题意义、文体结构、语言特点和作者的写作意图等，为有效指导学生进行语言学习和意义探究的阅读活动奠定坚实基础。

（一）What——主要内容和主题意义

黑布林英语阅读小学a级3“The Big Fire”的语篇为日常对话，讲述了the little blue bird生活在茂密的丛林里，有一天，丛林里发生了火灾，the little blue bird想要找其他动物帮忙扑灭火灾，结果the little pink bird因为害怕拒绝帮忙，flamingo带来了伙伴但未能成功扑灭大火，随后又找来elephants帮忙，一起扑灭了丛林大火。该绘本讲述了面对大自然的灾害，小动物们齐心协力战胜困难的故事，传达了相互帮助和众志成城的主题意义。

（二）Why——写作意图

学生通过阅读the little blue bird请求其他小动物一起扑灭丛林大火的故事，可以学会描述自己所处的危险环境，学会呼救并与伙伴合力战胜困难，体会互帮互助、共同解决困难的重要意义。

（三）How——文体结构和语言特点

该绘本为典型的日常对话，主要用一般现在时讲述故事。绘本中很多生动的情节和对话让故事高潮迭起，课文设置的悬念也让学生在阅读的过程中惊喜不断。

二、读前唤醒已知，激活主题情境

在读前阶段，教师应紧扣文本主题，整合课堂内外阅读资源，在主题情境中唤醒学生已有的知识储备，让学生初步感知绘本主题。

（一）歌曲导入，有效激趣

激活绘本主题是进行基于主题意义探究情境教学的首要步骤。在黑布林英语阅读小学a级3“The Big Fire”的情境阅读课中，教师要善于挖掘课外资源，在深入解读绘本的基础上，找到与绘本主题相关的英文歌曲Walking in the jungle，引导学生一起合唱，激发学生自主探究主题意义的兴趣。教师可以提问学生：“Where are the animals？ How is the jungle？”鼓励学生激活自己的语言思维，和绘本主题情境建立有效的连接，从而回答“Theyre in the jungle. The jungle is green. The jungle is beautiful.”。

（二）创设情境，激活语言

教师在读前环节要积极创设主题情境，引导学生在情境感知中激活已有的语言知识储备。教师可展示绘本中的封面插图，提问“Whats in the jungle？”，在真实且有意义的语言交流中引领学生迅速进入情境，导入文本主题。学生的答案多种多样，如“There are many animals， I can see the giraffe， the monkey， the zebra， the birds and the leopard.”“There are tall trees.”“There are cool rivers.”。这样的语言交流活动能让学生在观察封面插图的过程中获得主题背景、文本人物的关键信息，让学生有兴趣进行后续的学习活动。教师还可播放基于该绘本主题场景的歌曲“This is the jungle， big and green. There are trees， trees are tall. There are rivers， rivers are cool. The grass is green and the sky is blue. We are happy， happy in the jungle！”，引領学生在节奏性强的传唱中感受主题内涵，在唤醒情感和思维的同时为后续的阅读活动做好准备。

（三）巧用插图，深入情境

绘本的故事插图通常蕴含着故事的主要情境。在情境阅读课中，教师应基于故事发展伊始的场景之变“The sky is blue”到“The sky is orange”，让学生通过观察故事情境发生的变化，并询问“What happened in the jungle？”，揭示绘本故事标题“The Big Fire”，在循序渐进的过程中让学生深入情境，开展后续的阅读活动。

三、读中理解体验，深入探究主题

绘本故事具有生动的故事情节和丰富的情感主题，能让学生在深入阅读的过程中了解文本主题，体验人物情感，探究文本蕴藏的价值内涵。因此在读中环节，教师需根据故事情节设计层次渐进的阅读任务，让学生深入感知绘本内容，学习不同人物的优秀品质，挖掘语言背后的主题意义。

（一）图片环游，自主设问

绘本故事的插图具有帮助学生理解故事情节的作用，形象丰富的故事插图暗藏故事情节发展的主线，教师要引导学生善于发现插图中的隐性信息。在读中环节，教师可紧扣故事情节设计“图片环游”的学习活动，让学生观察黑布林英语阅读小学a级3“The Big Fire”第3页到第6页的故事插图，询问学生“Theres a big fire.What should they do？ Do you have any questions about the big fire？”，鼓励学生基于主题情境“Stop the fire”自主设问，发展学生的发散思维。学生通过提问“Who finds the fire first？”“What can they do？”“Who stops the fire？”，形成富含层次的问题链条。

（二）问题链条，厘清脉络

自主设问能使学生在阅读活动中深入思考，积极探索绘本故事的主题意义。在读中环节，教师要通过问题链条的有序驱动，引领学生逐渐深入绘本故事，建构故事框架，深入挖掘故事文本的主题意义。在黑布林英语阅读小学a级3“The Big Fire”的情境阅读课中，首先，教师结合学生的自主提问，巧妙利用问题链条驱动的方式，让学生阅读故事第8页到第9页，回答“Who finds the fire first？”“What can they do？”，引出绘本故事中的核心人物——发现火情并用鸟嘴盛水准备灭火的the little blue bird。教师可以提问“What do you think of the little blue bird？ How about the little pink bird？”，让学生带着问题挖掘图片和文字中的关键信息，通过对比the little blue bird和the little pink bird面对丛林大火的不同反应，捕捉该绘本故事中的第一个矛盾冲突，引发学生和the little blue bird的共情。随后，教师询问“Can he stop the fire alone？ How is the little blue bird now？”，让学生快速略读，找出故事中“The fire is very big. Nobody can help him.”，让学生深切体会火情的严重和the little blue bird焦急的心情。

接着，教师按照故事发展的逻辑顺序，以the little blue bird的情绪变化为主线，深入探究绘本情节的转折起伏。教师可利用问题“Does anyone come to help？”引导学生在深入了解故事的过程中，引出绘本故事第二个关键人物flamingo，并提问“Can the flamingo help the birds？ How is the little blue bird now？ Does the flamingo really fly away？”，让学生快速阅读（Skimming）和仔细阅读（Scanning）第8页到第19页，了解flamingo救火不成，搬来一群救兵的高潮情节，让学生带着问题“Can the flamingos help them stop the fire？”，感受the little blue bird从燃起希望到希望破灭的无助、沮丧等情绪，再次捕捉绘本故事中的矛盾冲突。然后，教师紧扣主题追问“Do the flamingos really fly away？”，引导学生在深层情境阅读中把握主要信息“Look！ All the elephants are here！ Hooray！”，体会the little blue bird重燃希望的开心，细细体会the little blue bird、flamingos、elephants齐心协力救火的高潮画面，深刻体会故事情节的生动曲折。

最后，教师通过“Read and fill in”活动设计，让学生进入故事文本快速略读“How do they stop the fire？”，了解丛林动物们齐心协力救火的方式，即“The elephants have water in their trunks. The flamingos have water in their beaks. The little blue bird have water in their beaks.”，引导学生感受危险解除、丛林重归安宁的结尾情境。

（三）小组合作，情境体验

在这节情境阅读课中，为了引领学生深入感知关键人物the little blue bird的心路历程，教师可设计两次情境微表演（Mini-play）的总结活动。第一次在the little blue bird找the little pink bird一起救火遭到拒绝时，教师可以设计情境微表演“Read and fill in”，鼓励学生在小组合作中有节奏地说出“Fire in the jungle！ Lets get water！ Big fire， small beak. Not enough. I am alone. Who can help？”，在情境微表演中深入体会the little blue bird的情绪心理。第二次在the little blue bird有了一起救火的同伴flamingos、elephants的情境中，教师可以再次设计情境微表演“Read and fill in”，引导学生在小组合作中有感情地唱出“Fire in the jungle！ Lets get water！ Flamingos come， elephants come. Were not alone with the big， big fire. Together we can stop the fire！”，让学生感受故事主题的价值内涵，体会小动物们合力撲火的情感意义。情境微表演类的体验活动能引导学生在角色演绎的过程中体验关键人物的心路历程和情感变化，引领学生在思考探究、情景体验中理解故事情节的价值内涵，体会绘本故事深层的主题意义。

四、读后巩固迁移，升华情感主题

在基于情境课堂的小学英语绘本阅读教学中，教师在读后环节应设计不同层次的语言活动，让学生聚焦文本的情感，升华文本情感主题。教师也可以设计故事表演类学习活动，让学生通过朗读、复述和表演等活动巩固、迁移所学知识。

（一）聚焦情感，升华主题

深层次的情境阅读不仅要真实诠释文本，还要读懂文本背后蕴藏的价值内涵。教师可以让学生针对绘本故事中的某个情节或高潮发表个人观点，也可以对故事中的人物形象提出自身看法，引导学生在语言和思维的碰撞中训练思辨和辩证分析能力。在读后环节，教师可以通过“Can the two little birds stop the fire alone？”“Can the flamingos stop the fire alone？”“Can the elephants stop the fire alone？”的叠问，引导学生表达自己对文本主题的观点和态度，获得“Who stops the fire？”的最佳答案“Together”。教师还可以询问学生“What characters do you like best？”，引导学生通过独立思考，表达自己对不同人物的看法，有效把握文本焦点，发展多元思维。随后，教师延续绘本主题，引导学生探讨问题“If theres a big fire nearby， what should you do？”，鼓励学生思考生活中的问题，引导学生学会用多种渠道寻求帮助或者自救。

（二）個性演绎，提升素养

在读后环节，教师根据学生的年龄和身心发展规律，还可以设计改编、创编、故事表演类的个性化学习活动，帮助学生拓展思维空间，促使学生勇于展示自我，发展创造性思维。在这节情境阅读课中，教师设计了朗读（Read in roles）和故事表演（Role-play）的递进式语言输出活动，帮助学生在故事演绎的过程中深入体会绘本故事的主题意义，在情境表演中体验the little birds、flamingos、elephants奋力救火的焦急心情，充分了解齐心协力、众志成城的可贵，在实践中升华主题意义，提升学生道德素养。

结语

在小学英语情境课堂中，教师应深入挖掘绘本故事中蕴含的主题意义，引导学生在整体的情境空间中掌握语言知识内容、主题价值内涵和阅读技能方法，引领学生在实践中实现思维和语言的双向发展。

（作者单位：江苏省如东县双甸镇双南小学）