核心素养导向下的小学数学项目化教学

田如波

所谓项目化教学，就是将课程转化为项目，变理论学习过程为完成项目的过程，其核心是课程项目化。项目化教学强调以学生为中心，是一种以项目为主线、教师为引导、学生为主体的新型教学模式，能够很好地促进学生核心素养的提升。在小学数学教学中，教师可以采用项目化教学激发学生的学习兴趣，促进学生探究学习和合作学习，以培养学生的自主学习能力，提升学生的数学核心素养，提高学生的知识应用能力。

一、在小学数学教学中运用项目化教学的意义

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在总目标部分提出，通过义务教育阶段的学习，学生能体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蘊含的关系中，发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题。由此可见，培养学生解决问题的能力是义务教育阶段数学教育的重要目标。项目化教学以学生为中心，强调小组合作学习、人人参与，注重理论与实践的结合，要求学生对现实生活中的真实问题进行探究，能充分调动学生的学习积极性，培养学生发现问题、分析问题并解决问题的能力，有助于提高学生的数学能力，提升学生的数学核心素养。

二、小学数学项目化教学中存在的问题

（一）项目设计不够合理

在项目化教学中，部分小学数学教师的项目设计不够合理，没有充分考虑到学生的实际情况和学习需求，难以激发学生的学习兴趣和学习动力，从而影响课堂教学实效。具体来说，项目设计不够合理主要表现在以下几个方面：一是教学目标不够明确，缺乏针对性，无法指导学生在项目实践中进行具体操作和探究；二是项目内容不够丰富，难以激发学生的兴趣和探究欲望；三是项目难度设置不合理，影响项目效果；四是项目缺乏必要的资源和支撑，如参考书籍、教具等，使得项目化教学难以达到预期效果；五是缺乏完善的评价体系，不能科学评估项目实践的效果和学生的综合能力；六是项目缺乏时效性，没有明确的时间安排和限制，难以促进学生主动学习；七是项目分工不明确，没有明确学生的角色和分工，难以体现学生的主体性；八是项目设计忽略数学知识和现实生活之间的内在联系，没有将生活化的项目内容融入课堂，学生很难将生活经验转化为解决数学问题的依据，不利于提高学生的知识应用能力。

（二）项目化教学经验不足

部分教师没有开展项目化教学的实践经验，缺乏一定的项目化教学策略，难以将项目化教学与学科知识有机结合，不能有效地引导学生掌握小学数学的相关知识点，导致学生缺乏学习兴趣和积极性。比如：有的教师难以在实际教学中解决学生遇到的问题，没有根据学生的实际情况及时调整教学策略和方法；有的教师在项目化评价方面缺乏经验，难以准确评价学生的学习成果和学习过程，无法为学生提供有针对性的反馈。

（三）学生的自主学习能力不足

项目化教学强调以学生为主体，但小学阶段的学生年龄小，部分学生的自主学习能力不足，这给小学数学教师的项目化教学实践带来了难题。小学生自主学习能力不足具体表现在以下四个方面：一是缺乏自我调控能力，无法自主规划学习时间和制订学习计划；二是学习兴趣不高，对数学项目化学习缺乏热情，不能主动探究、发现问题；三是缺乏学习策略，无法有效地获取、整合和应用信息，影响学习效果；四是习惯于依赖外部支持，缺乏独立思考和解决问题的能力。

三、核心素养导向下小学数学

项目化教学的实施策略

（一）结合教材开展项目化教学，让教学更具针对性

项目化教学的一般实施步骤为：确定目标任务、制订项目计划、确定工作程序、实施项目、检查评估、项目展示（结果应用）。在开展小学数学项目化教学时，教师应根据教材的主要内容设计相应的学习项目，以确保项目化教学符合绝大多数学生的学习需求。

首先，教师应从不同角度出发，深入剖析教材内容，围绕重点内容设置项目化教学的主题，从而让教学更具针对性。

其次，教师要根据学生的年龄特点、知识水平和兴趣爱好等，制订与项目主题相关的项目计划，在计划中明确项目目标、学生任务、教学内容、教学方法、评价标准等内容，发挥学生的主动性和创造性，促进学生主动探究和自主学习。

最后，教师要在教材的基础上合理延伸项目化教学，帮助学生更好地理解和应用知识。比如，教师可以引导学生阅读相关书籍，拓宽学生的知识面，丰富学生的知识储备；也可以使用多媒体资源，如图片、音频、视频等，让学生通过多种感官获取知识；还可以针对学生的个别需求延伸课程，让学生在有趣的活动中进一步巩固所学的知识和技能。

（二）优化知识结构，体现知识的主次关系

在小学数学项目化教学中，优化知识结构是一个非常重要的环节，其目的在于帮助学生建立完整的知识体系。同时，优化知识结构还可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，提高知识应用能力。因此，在项目化教学中，教师应不断优化知识结构，体现知识的主次关系，以更好地指导学生的学习，推动小学数学项目化教学的实施。

首先，教师需要清晰地界定项目涉及的知识点，并将其与课程标准中的主要知识点对应起来，以明确项目化教学的重点、难点，确保教学目标的达成。教师还要通过分析知识结构，建立起系统的知识框架，让学生清晰地认识到不同知识点之间的联系和主次关系，帮助学生更好地理解和应用知识。

其次，教师需要合理安排知识点的教学顺序，让学生逐步接触新知识点的同时巩固旧知识点，以确保知识的连贯性。教师可以通过举例、比较、类比等方式，强化不同知识点之间的联系，让学生了解知识点的实际应用场景和实际意义，从而明确知识的主次关系。

最后，教师需要引导学生通过自主学习，深入理解知识点之间的联系和主次关系。如教师可以提供一些思维导图、知识网络等，帮助学生梳理知识点，不断完善知识体系。

（三）基于生活开展项目教学，培养学生的知识应用能力

数学是源于生活且能广泛应用于生活的学科，教师在教学中需要密切联系生活实际，注重培养学生对数学知识的实际应用能力，让学生感受数学的有用和有趣，进而主动参与课堂学习。教师可以结合学生的生活实际，设计相关的数学项目，以增强数学教学的趣味性和实用性，帮助学生深入了解数学在实际生活中的应用；教师也可以利用周边资源，设计相关的數学项目，让学生深入实际场景进行探究学习，以加深学生对数学知识的理解；教师还可以开展一些实践活动，如让学生观察植物的生长过程、设计数学游戏等，促使学生探究数学知识的本质和规律，以提高学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

（四）采用多种方式，调动学生的学习积极性

在小学数学项目化教学中，教师可以充分利用信息技术，记录学生在项目学习过程中的表现，包括活动任务的完成情况、思考和解决问题的过程等，并用图表等方式展示学生的学习成果，以调动学生的学习积极性，增强学生的学习自信。

教师也可以结合学生的学习场景，带领学生进行实践学习，让学生更加直观、深刻地掌握相关的知识和技能，从而提高学生的知识应用能力，促进学生核心素养的发展。

教师还可以利用游戏开展项目化教学，让学生在游戏过程中完成项目学习任务，体会学习的乐趣，获得良好的学习体验，从而培养学生学习数学知识的兴趣。

（五）重视教学评价，优化评价体系

教学评价是项目化教学的一个重要环节，在项目化教学过程中，教师必须充分考虑到学生的学习状况，采用科学的评价机制评价学生的学习效果。在实际的教学中，教师要以项目化教学目标为考核评价的依据，以项目任务完成的情况为评价的内容。教师应根据项目的实际情况，设计不同的考核标准，以更准确地检验学生的学习成效。

首先，教师要不断完善项目化教学的评价体系，运用多种方式开展评价，如日常观察、学生自评、小组评价、教师评价等，从多个角度全面了解学生的学习情况。

其次，教师要注重过程性评价和激励性评价。在项目化教学的评价环节，教师不仅要将学生的学习成果作为评价的主要内容，还要考虑到学生在学习过程中付出的努力，基于过程作出评价，并确保评价内容涵盖知识、技能、情感、态度和价值观等多个方面，以保证教学评价的全面性和科学性，从而更好地培养学生的创新思维，提高学生解决实际问题的能力。

最后，教师要考虑学生的个体差异，注重开展个性化评价，让评价更具有针对性和可操作性，并将评价结果及时反馈给学生，以帮助学生发现自己的不足和优势，主动调整学习策略，从而增强学习效果。

结语

项目化教学可以激发学生的学习兴趣，让学生的学习过程更轻松、有趣，有助于增强学生的学习效果，提高学生解决实际问题的能力。因此，在小学数学教学中，教师应重视开展项目化教学，并结合教材内容和学生的实际生活设计教学项目，以保证项目化教学的效果，从而提高学生的知识应用能力，提升学生的数学核心素养。

（作者单位：贵州省铜仁市印江县中兴街道大田小学）