将民间美术资源引入小学美术课堂教学的实践

娄竞文

中华民族的历史悠久，在千百年的发展过程中形成了内涵丰富、包羅万象的民间美术资源，具有极高的文化价值。引导学生传承和发扬民间美术是美术教师的工作内容之一，教师要积极优化教学方法，将民间美术资源引入小学美术课堂教学中，以培养学生的审美能力，提升学生的审美素养，从而推动我国民间美术的传承和发展。

一、带领学生鉴赏民间美术作品，拓宽学生的美术视野

在将民间美术资源引入小学美术课堂教学的过程中，教师要注重培养学生的美术鉴赏能力，以此实现其艺术素养的提升。不仅如此，鉴赏还能够激发学生的想象力，让学生充分展示自己丰富的内心世界，由此帮助学生创作出更高质量的美术作品，为学生的全面发展做好扎实准备。具体来说，小学美术教师可以借助丰富的民间美术资源，丰富教学内容，营造浓厚的教学氛围，引导学生在鉴赏美术作品的同时，领悟作品所蕴含的情感、精神。

例如，在教学人教版小学美术四年级上册第16课“穿编的乐趣”时，首先，教师可以将常见的竹编、草编、柳编、藤编等民间美术作品带到教室，激发学生的好奇心和探索欲，带领学生初步鉴赏民间美术作品。在观赏竹编果盒时，教师可以向学生提出一些相关的问题，如“这件民间美术作品的用途是什么？”“这件作品有什么特点？”等。在观察与讨论中，学生可以得出上述问题的答案，即“这件民间美术作品可以用来盛放物品”“这件作品是用竹子制成的，非常轻便”。其次，教师可以引导学生总结鉴赏民间美术作品的方法，比如因为民间美术资源来源于人们的日常生活，所以在关注其观赏价值的同时，还要看到它的实用价值。再次，教师可以借助多媒体设备，给学生播放有关民间竹编工艺的视频，并配以文字解说，以拓宽学生的美术视野，提高学生的美术鉴赏水平。比如，教师可以对学生说：“考古资料证明，竹编主要产于我国南方，东晋诗人许询的‘篾疑秋蝉翼就是对南方竹编的赞美。宋代时期以东阳一带的竹编最为著名，以制作花灯、龙灯、走马灯等为主，有‘竹编之乡的美称。”如此，在多种历史资料的支持下，学生便可以对竹编工艺形成更加全面、立体的认识。最后，教师可以借助教材上编织小鱼的手工教程，引导学生进行制作，并鼓励学生在对竹编的制作工艺、特色等进行评价，以帮助学生巩固所学知识，锻炼学生的动手能力。

总之，带领学生鉴赏民间美术作品是将民间美术资源引入小学美术课堂教学的重要途径，教师要从兴趣的指引、理论的讲解和作品的制作出发，让学生认识到民间美术资源的价值，以拓宽学生的美术视野。

二、结合学生的日常生活，丰富教学内容

艺术来源于生活，民间美术也是如此。纵观当下的小学美术课堂，传统单一的教学内容已经不能满足学生的美术学习需求。因此，教师要积极探索多样化的美术教学资源，创新教学方法，从而使学生在小学阶段实现更好发展。具体来说，小学美术教师可以将美术教学与学生的日常生活相结合，激发学生的美术学习兴趣，让学生看到美术与生活之间的联系，拉近学生与美术课堂之间的距离，以便实现高质量和高效率的小学美术教学。

例如，在教学人教版小学美术五年级上册第12课“元宵节里挂彩灯”时，教师可以先借助多媒体设备给学生展示有关元宵节的图片，唤醒学生的生活记忆，并鼓励学生以小组为单位，回忆并讨论“我们在元宵节能够看到什么？”这一话题，由此引出“彩灯”这一主题。接着，教师可以借助多媒体设备向学生展示各式各样的花灯，给学生的视觉带来较强的冲击力。在简单介绍完花灯后，教师可以鼓励学生根据花灯的外形、色彩、应用场景等对花灯进行分类。考虑到学生的生活经验有限，在学生对花灯进行分类时，教师要发挥好引导作用，避免学生因学习难度增加而降低学习兴趣。教师还可以引导学生探讨花灯与生活之间的联系。比如：花灯中包含许多生活元素，其中蕴含了人们对美好生活的向往；花灯除了具有观赏价值，还具有照明作用。如此，学生便可以将花灯与生活密切联系起来，逐渐产生传承和发扬花灯制作工艺的意识。最后，教师可以引导学生将自己喜欢的生活元素与花灯相结合，制作一个简易的花灯，挂在教室或家中，美化生活环境。

总之，将小学美术课堂教学与生活实际相结合，能够更好地体现民间美术资源的由来，充分发挥民间美术资源的作用，丰富学生的学习内容，让美术成为学生生活的一部分。

三、整合民间美术资源，提升学生的美术素养

美术教育是传承中华优秀传统文化的重要途径。随着信息技术的高速发展，学生生活与学习的环境已经被多种多样的电子产品包围，他们对于传统的泥塑、皮影戏等艺术极为陌生，这不利于民间美术的传承与发展。对此，小学美术教师要肩负起新时代的教育责任，对民间美术资源进行整合，将其以更加开放的姿态融入小学美术课堂，以提升学生的美术素养，达到传承和发扬民间美术的目的。

例如，在教学人教版小学美术五年级上册第11课“陶泥的世界”时，教师可以先向学生展示我国历史悠久的陶器工艺品，让学生在感叹中华优秀传统文化的同时，提高学习兴趣。接着，教师可以基于教材的教学要求，向学生介绍优秀陶艺作品的造型特点、陶泥盘条的制作方法，并带领学生尝试用普通泥或陶泥进行创作。在学生完成学习任务后，教师可以引导学生思考“还可以用陶泥制作出生活中哪些常见的民间美术作品？”。该问题不仅能够活跃学生的学习思维，还能够帮助教师了解学生对民间美术资源有关知识的掌握情况，以便及时调整教学方法。比如，有的学生提出“可以用陶泥制作陶器花灯”“陶器能够盛放物品，竹编制品也能够盛放物品，可以用陶泥模拟竹编的样式”。对于学生的想法，教师要及时给予肯定，并鼓励学生动手尝试。在学生尝试的过程中，教师还要做好引导工作，助力学生美术素养的提升。比如，在学生以小组为单位用陶泥模拟竹编样式制作陶器时，有的学生认为“只需在制作的过程中进行压印，压出竹编的样子即可”，而有的学生认为“要尽可能还原竹编的样式，这样做出的陶器才是与编制工艺完美结合的”。此时，教师要发挥指导作用，帮助学生解决制作过程中遇到的难题。除此之外，在拉坯的过程中，教师还可以鼓励学生发挥想象力，在常见陶器和竹编制品的基础上，加入现代化元素，使成品呈现的效果更加完美。比如可以在竹编样式的基础上加入动画形象，使成品更具趣味性；为工艺品制作一个密封性好的盖子，增加其实用价值。如此，学生便可以在整合民间美术资源的过程中，实现想象力、设计能力等的提高，从而提升美术素养。

总之，整合民间美术资源能够让学生在有限的時间与空间内接触到更多样的民间美术资源，这不仅可以提升学生的美术素养，还可以让学生看到民间美术资源的多种功能，从而产生强烈的传承和发扬意识，发挥小学美术教学的价值。

四、发挥民间美术的价值，丰富学生体验

从民间美术资源的自身价值分析，它不仅承载着传承文化的责任，还肩负着提高新时代学生美术学习水平的重任；从民间美术资源的生活价值分析，它所表现出的观赏价值和实用价值，满足了人们在日常生活中对物质和精神的需求，体现了人们的审美素养和高尚情操。基于此，在新时代的教育环境下，小学美术教师要积极探究美术课堂教学与民间美术资源之间的联系，使得二者的融合能够更加紧密，从而给予学生更高质量的学习体验。

例如，在教学人教版小学美术六年级下册第5课“浮雕”时，教师可以带领学生解读教材中人民英雄纪念碑上的浮雕《虎门硝烟》和意大利浮雕《吹小号的人们》等作品，明确其中的意义。如《虎门硝烟》是人民英雄纪念碑上的第一幅浮雕，描述了鸦片战争前夕，林则徐带领群众在虎门销毁鸦片的事迹。浮雕上刻画着愤怒的群众、一箱箱毒害中国人民的鸦片、石灰窑坑和升起的浓烟。相关人员将“虎门销烟”作为人民英雄纪念碑的第一幅浮雕有三个原因：一是与碑文背后的主题题词相呼应；二是表明禁毒决心；三是教育和警示后人。同时，教师还可以借助多媒体设备，向学生展示人民英雄纪念碑的全貌，让学生强烈地感受中国人民的坚强意志，了解为反抗侵略、民族独立、国家统一而牺牲的英雄，以此让学生体会民间美术资源所蕴含的家国情怀，加深学生对民间美术资源的理解。然后，教师可以抓住学生对民间美术燃起的强烈热情，带领学生了解民间美术资源与历史、文化之间的关系，由此增强学生的文化传承意识和民族自豪感，为小学美术教学增添更多时代价值。比如，教师可以鼓励学生以小组为单位，借助网络查找更多浮雕作品并进行解读。当然，在条件允许的情况下，学生还可以到实地观赏，近距离感受浮雕所蕴含的精神价值。最后，教师可以鼓励学生将看到的、读到的、感受到的内容以文字或图画的形式整理出来，以加深学生的理解，充分发挥民间美术资源的人文价值和艺术价值。

总之，民间美术源于人们的日常生活，其中所蕴含的深厚的精神价值需要教师带领学生深入挖掘，以在提高学生美术学习水平的同时，丰富学生的精神世界，实现学生在美术课堂中的全面发展。

五、落实民间美术的应用，强化教学实践

在传统小学美术课堂中，教师会给学生讲解民间美术知识，但大多停留在理论层面，缺乏实践渗透，导致学生对民间美术的认识不够全面、深入。因此，在新时代的小学美术课堂中，教师要积极落实民间美术的应用，强化美术课堂的教学实践，在培养学生动手能力和知识应用能力的同时，用动态化的内容调动学生对民间美术学习和应用的积极性，让学生在实践的过程中看到民间美术更多的美。

例如，在教学人教版小学美术五年级下册第13课“风筝的魅力”后，教师可以在班级内发起一场“风筝制作大赛”，并设定奖励，激励学生参与比赛。学生可以根据自己的想法进行组队，并共同商定具体的制作方法和步骤等。在商定的过程中，风筝材料的选择是重要的一步，教师可以引导学生从生活中取材，寻找可用来制作风筝的材料一一尝试，以此锻炼学生的分析能力和探究能力。当然，学生也可以直接求助于父母或风筝爱好者，以更快速地找到制作风筝的材料，同时提高自己的表达能力和交流能力等。在确定好材料后，教师可以鼓励学生借助信息技术设备了解风筝样式，并简单勾勒，以锻炼学生对信息技术的应用能力，连接起小学美术课堂、民间美术资源与现代化元素。

总之，实践活动的开展可以提高学生的综合能力，能够将学生对民间美术资源的认识落到实处。

结语

民间美术资源是劳动人民智慧的结晶，在长期的发展过程中积累了深厚的精神价值和文化价值。小学美术课堂是传承民间美术资源的重要阵地，教师要积极调整教学方法，为民间美术资源注入新的活力。具体来说，小学美术教师要带领学生鉴赏民间美术作品，拓宽其美术视野，并结合学生的日常生活丰富教学内容，整合民间美术资源，以此增强学生对民间美术资源传承和发扬的意识。

（作者单位：江苏省徐州市贾汪区实验小学）