基于儿童立场的“童话游戏场”创设策略

翟翔宇

童话世界对儿童有较大的吸引力，教师在教学时需要考虑儿童的兴趣爱好，在传授知识的过程中融入儿童感兴趣的童话元素，创设童话情境，使儿童保持长久的专注力，配合教师的各项教学安排。本文探讨五种不同类别“童话游戏场”的创设策略。

一、科学探究类“童话游戏场”

儿童对世界的认知有限，对于未知事物具有强烈的好奇心和探究欲，对于一些科学探究类活动很感兴趣。教师在创设“童话游戏场”主题活动时，应该考虑儿童的这一特点，多组织一些科学探究类活动，以激发儿童参与活动的兴趣。在组织具体科学探究类活动的过程中，教师应该结合儿童的发展需求来设计探究活动的内容，通过科学探究类活动帮助儿童构建更为完整的知识体系。

以“猴子捞月”主题活动为例，童话中的场景主要有森林、大海、城堡、乡村、仙境等，在组织这一主题活动时，教师应寻求游戏与童话的契合点，提高游戏设计的趣味性，进而提高儿童的兴趣和参与度。由于儿童普遍对水中捞物这一游戏较为感兴趣，因此，教师可以将“捞”这一动作作为游戏的设计重点，把“捞月”替换为用网兜捞水中的球。教师需要找一个空间较大的戏水池，用轮胎、梯子等搭建水上平台，在戏水池旁边的树上布置“猴子捞月”的场景，给儿童配备网兜、纸篓、磁铁鱼竿等工具，并选择彩色海洋球、水生动物仿真模型作为打捞物，让儿童亲身体验“捞月”的乐趣。通过这一游戏，儿童可以知道猴子看到的仅仅是月亮在水中的倒影，猴子打捞的并不是真正的月亮。

在创设“童话游戏场”时，教师要引导儿童参与其中。儿童了解的童话故事较多，且他们的想法较为独特。教师要倾听儿童的想法，与儿童进行交流讨论，共同优化“童话游戏场”的设计。教师与儿童通力合作，可以使“童话游戏场”真正符合儿童的认知水平和兴趣需求，成为儿童感兴趣的乐园。

在科学探究类“童话游戏场”中，为激发儿童的兴趣，教师可以根据儿童对童话场景的想象，为他们提供丰富的游戏材料，让他们自主搭建“童话游戏场”。当儿童想要搭建童话中的城堡时，教师可以为他们提供大型纸箱；当儿童想要和童话中的主人公一样寻宝时，教师可以和他们一起搭建小型迷宫。儿童搭建童话场景，既能够充分发挥自己的想象力和创造力，较好地融入游戏情境，也能够帮助教师拓展游戏设计思路。

二、社会交往类“童话游戏场”

在儿童成长的过程中，社会交往能力是儿童必须具备的基础能力之一。为提高儿童的社会交往能力，教师可以从儿童的视角出发，为儿童创设社会交往类“童话游戏场”。在此类游戏场中，儿童可以体会到社会交往的乐趣，学会关心他人、尊重他人。童话故事中的主人公往往是善良、正义、勇敢的化身，他们能够向儿童传递正能量。在设计这一类游戏场时，教师要找到与游戏相契合的童话人物，使童话人物对儿童产生正面影响。

以“小红帽”主题活动为例，小红帽孝顺善良、聪明机智，教师可以引导儿童了解小红帽天真活泼的个性，学习她善良、勇敢的优秀品质。在组织活动的过程中，教师要带领儿童布置小红帽的家，在游戏场中放置关于小红帽、大灰狼、猎人形象的展板，在隐蔽的小道上布置小红帽遇到大灰狼的惊险场景。教师还需投放多顶红色儿童帽，在林间小路上用皮筋拉起纵横交错的线，并在这些线上挂上小铃铛。当处于这一情境中时，儿童可以感受到小红帽遇到大灰狼时紧张、惊恐的情绪。在游戏场中，教师也可以准备一些废旧的锅铲、木棍和砖块等，尽可能为儿童提供丰富的活动材料，让儿童有条件开展多种形式的游戏。

三、运动类“童话游戏场”

体育锻炼不仅有助于增强儿童的体质，还有助于培养儿童的体育精神。因此，教师需要创设运动类“童话游戏场”，让儿童感受到运动的快乐。在具体的创设过程中，教师可以添加各种各样的童话元素，将童话情节融入运动类游戏场的设计中，以吸引儿童的注意力。

以“绿野仙踪”主题活动的创设为例，在布置场地时，教师可以按照故事情节的发展顺序组织相应的活动。《绿野仙踪》的故事情节曲折惊险，暗藏悬念。在组织游戏场活动的过程中，教师可以将枯燥的肢体动作与生动的童话情节结合起来，设计运动类游戏。运动类游戏包括奔跑、跳跃等动作，这类游戏的开展对场地的要求较高，教师要为儿童提供安全的体能训练场地，如宽敞平坦的塑胶跑道或草地，并配备可供儿童攀爬、悬挂、进行平衡训练等的固定器械群，以助力儿童走、跑、跳、悬挂、攀爬等肢体动作练习。

四、艺术类“童话游戏场”

儿童正处于成长的关键时期，教师和家长应该注重挖掘儿童的艺术潜能。教师可以结合儿童的发展需求，打造藝术类“童话游戏场”，使儿童接受各种各样的艺术熏陶，了解丰富多彩的艺术形式。教师需要引导儿童接触周围环境中美好的人、事、物，丰富他们的感悟和体验，为儿童提供自由表现的机会，鼓励儿童用不同艺术形式大胆地表达自己的想法。

以“神笔马良”主题活动的创设为例，不少童话故事的主人公拥有神奇的工具，如《神笔马良》中的神笔、《阿拉丁神灯》中的神灯。童话故事中的超能力对于儿童具有较大的吸引力，这种吸引力是创设艺术类“童话游戏场”的立足点。比如，马良的神笔具有超能力，教师可以以神笔为出发点，为儿童提供丰富的作画工具，使儿童体验不同作画工具所带来的绘画效果。教师可以选择平坦的水泥地、户外涂鸦墙、沙地、石头堆、美术阳光房等区域，为儿童提供各种类型的笔，如彩色粉笔、海绵笔、毛笔等，并适当投放颜料、油桶、画布与画纸，使儿童在此类游戏场中能够自由地进行艺术创作。

五、音乐类“童话游戏场”

在音乐类“童话游戏场”的创设过程中，教师需要注重空间的开放性，使儿童在进入游戏场后可以保持活跃的思维。除了开阔的空间，教师更要注重儿童自发性的音乐活动。在音乐类“童话游戏场”中，教师可以根据童话中的故事情节有针对性地开展音乐教学，在音乐活动中融入童话情节与情感要素，给儿童提供良好的音乐学习体验。

以“我是小小音乐家”主题活动的创设为例，教师可以为儿童提供各种各样的乐器，如钢琴、长笛、古筝、琵琶、口琴等。教师可以将音乐教学巧妙地融入童话故事的讲解中，先为儿童绘声绘色地讲故事，再引导儿童体会童话故事中人物的情感变化，让儿童使用合适的乐器或道具为喜爱的故事情节配乐。教师不应对儿童的配乐完成度有太高的要求，重点在于让儿童学会表达自己的感受。这有助于丰富儿童的情感体验，使音乐教学具有开放性和趣味性。

在音乐教学中，除了要向儿童传授基础乐理知识，教师还需重视对儿童音乐感知力与表现力的培养，使儿童可以根据自己的知识经验和生活中的所见所闻，将生活元素与音乐表达结合起来。比如，每一种动物都有它们独特的声音，在音乐类“童话游戏场”中，教师可以先为儿童讲解基础的乐理知识，再结合童话故事中的动物形象为儿童设计动物玩偶服和头饰，让儿童穿上这些道具服饰扮演不同的动物，模仿这些动物的叫声。这可以促进儿童对各种动物的声音的了解，提高儿童的观察能力和对声音的敏感度，让儿童以更好的状态配合教师。

结语

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。儿童正处于思维活跃的阶段，在“童话游戏场”中开展教学活动时，教师需立足于儿童的基本特征，加强与儿童的沟通交流，尊重儿童的主体性，使每名儿童都可以充分发挥自己的想象力。为增强教学效果，教师要从儿童的立场出发，注重“童话游戏场”的创设，并提供丰富的操作性材料，为儿童学习知识、培养能力创设良好的环境，使儿童可以在开放的、多样的“童话游戏场”中学到更多的知识与技能，从而更好地适应社会，成为全面发展的人才。

（作者单位：

江苏省南通市海门区海西幼儿园）