幼儿园语言领域教育活动的开展方法

杨静

语言是幼儿园五大领域之一，语言领域的教育活动是发展幼儿的口语表达能力、语言组织能力和逻辑思维能力的关键途径。3～6岁是幼儿语言能力发展的关键期。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响。增强语言领域教育的实效性，帮助幼儿养成良好的语言习惯，对其身心发展乃至未来的成长具有积极作用。因此，教师应充分发挥语言领域教育活动的优势，深度开发可利用的资源，让幼儿获取各类有益于身心发展的语言信息，使其形成良好的语言素养。

一、语言领域教育活动的概述

《指南》指出，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，语言是幼儿园五大领域之一，语言领域的教育活动是促进幼儿语言发展的重要途径，语言活动对幼儿的发展有着重要的影响。

幼儿园语言领域的教育活动由“倾听与表达”“阅读与书写准备”两个部分组成，旨在培养幼儿的倾听习惯、表达意识、學习能力、阅读习惯等，提高幼儿的人际交往、理解、判断等能力，让幼儿学会正确的表达方法与沟通技巧，为其终身发展奠定坚实的基础。

二、幼儿的语言发展情况

幼儿发展是有个体差异性的，尤其在语言发展上，不同年龄阶段幼儿体现出的语言能力具有较大的差别。

3～4岁的小班幼儿语言表达经验有限，表达水平不高且交往意识不强，在日常学习与生活中自主性意识占据主导，口头语言以简单句或词汇为主，聆听习惯有待培养，在阅读时他们需要成人的引导与帮助，无法独立参与语言活动。

4～5岁的中班幼儿语言能力有所提高，他们能运用语句准确地向他人传递自己的想法，其交往意识有所发展，但尚未掌握正确的沟通技巧。在阅读方面，中班幼儿能独立参与阅读活动，并能简单讲述故事，但复述时语句之间的关联性较差，前后情节不够连贯。

5～6岁的大班幼儿语言发展水平较高，独立阅读能力、自主表达能力较强，他们能独立完成学习任务，认真倾听他人的讲话并做出积极的回应，但在语言活动中常会被其他话题吸引，其专注力有待提高。

在开展语言领域的教育活动时，教师应从幼儿的实际情况出发，制定有针对性的学习目标，以保证语言领域教育活动的效果，提高幼儿的语言能力，促进幼儿身心健康成长。

三、幼儿园语言领域教育

活动的作用

（一）促进幼儿语言能力的发展

语言是交流和思维的工具，是人与人之间沟通交往的桥梁，是个体了解他人意愿并作出积极判断的重要参考。语言领域的教育活动是促进幼儿口语表达能力和语言组织能力发展的关键途径，教师积极开发各类资源，设计并开展适合幼儿参与的语言活动，可以帮助幼儿养成良好的聆听与表达习惯，满足幼儿语言表达的需要，对其语言能力的发展具有积极的作用。

（二）促进幼儿身心协调发展

幼儿园语言领域的教育活动并非单纯地读故事、听儿歌，其具有极强的实践性，在幼儿的学习与成长中起着重要的作用，有助于幼儿身心协调发展。例如：在绘本阅读活动中，教师借助充满趣味性、富含哲理的故事，可以让幼儿掌握简单的人生道理，获得一定的生活经验，满足幼儿的实际发展需求；在语言领域知识的教学中，教师通过在其中渗透心理健康教育，能让幼儿形成积极向上、乐观开朗的性格，促进幼儿身心健康发展；在实践类语言活动中，教师结合生活中的实际案例，组织幼儿进行沟通、交流，能丰富幼儿的社会经验，满足其身心协调发展的需要。

（三）促进幼儿教育的高质量发展

幼儿教育属于终身教育的奠基阶段，“人生百年，立于幼学”，这说明了幼儿教育对个体终身发展的重要性。教师根据幼儿多个领域的学习活动，为幼儿设计多元化的语言活动，能帮助幼儿掌握丰富的语言知识，让幼儿在趣味学习中感受语言活动的魅力，从而实现人才培养的战略目标，促进幼儿教育的高质量发展。

四、幼儿园语言领域教育活动的开展方法

（一）关注幼儿的发展阶段，开展层次化的语言活动

在幼儿教育工作中，教师要根据幼儿的年龄特点和语言发展特点，为其设计并开展层次化的语言活动，以提高语言领域教育活动的指向性与针对性，激发幼儿对语言活动的兴趣，从而增强语言活动的效果。下面，笔者以绘本阅读活动为例，就小、中、大班语言活动的开展进行简单的讲解。

3～4岁的小班幼儿阅读能力较弱，语言表述的连贯性不高，他们在描述绘本内容时只能说出画面中的元素。基于此，在小班绘本阅读活动中，教师应以引导为主，采用师幼共读的方法开展活动，以保证活动效果，提升幼儿的语言素养。

以绘本故事《鼠小弟的小背心》为例，这一绘本故事围绕“试穿背心”这一事件展开，在阅读教学中，教师可以以问题为引导，促使幼儿串联故事中的元素，带领幼儿说出完整的句子。如在阅读绘本故事的前两页时，教师可以提出问题“你在画面中看到了哪些角色？都有哪些物品？”。待幼儿说出自己观察到的元素后，教师便可以带领幼儿将各个元素串联起来，形成一句话，如“故事中的小老鼠穿了一件红色的背心，小鸭子看到后羡慕地摸了摸，并把小背心借来穿在了自己身上”。

4～5岁的中班幼儿语言能力有所提高，他们能主动地参与阅读活动，但其逻辑思维能力较弱，故事情节梳理和推理意识有待增强。基于此，在中班阅读活动的设计中，教师可以借助引导性语言为幼儿设置问题，促使幼儿对阅读内容进行深入的探索与思考，尝试根据阅读中发现的线索推理后续的故事情节。

以绘本故事《谁说一定要用蓝色画天空》为例，故事中的小画家玛丽在绘制天空时产生了苦恼。起初，她不知道用什么样的颜色绘制天空，但最后通过对生活的观察，她画出了五颜六色的天空。在带领幼儿阅读这一绘本故事时，教师可以结合故事提出问题“你认为天空是什么颜色的？玛丽最后画出了什么样的天空？”，促使幼儿认真阅读绘本故事，推测故事情节的发展，并在阅读结束后大胆表达自己的看法，让幼儿在阅读与表达中提高语言能力，从而增强语言领域教学的效果。

5～6岁的大班幼儿各方面能力较强，能独立完成相关的学习任务，其语言逻辑思维得到发展。基于此，在开展阅读活动时，教师可以适当加大阅读难度，丰富讲述形式，如采用故事续编、看图说话、故事改编等方式，以进一步提高幼儿的语言表达能力，促进其语言逻辑思维的发展。

以绘本故事《龟兔赛跑》为例，幼儿对这一故事并不陌生，在阅读活动中，教师可以引导幼儿根据自己的想法改编故事，让“兔子”赢得比赛，以促进幼儿语言逻辑思维的发展，提高幼儿的语言表达能力。

（二）注重日常生活中的引导，开展常态化的语言活动

《指南》指出，幼兒的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。因此，为提高语言活动的教学质量，教师应深度挖掘日常生活中的语言元素，开展常态化的语言活动，借此规范幼儿的语言表达，在实践中提升幼儿的语言素养，在潜移默化中提高幼儿的语言能力。

在幼儿的一日生活中，教师要抓住教育契机，培养幼儿良好的语言表达习惯。例如：在幼儿清晨入园与傍晚离园时，教师可以引导幼儿礼貌地与同伴打招呼和道别，让幼儿学会礼貌用语的正确使用方法；在区域活动中，教师可以开展合作式学习活动，让幼儿以小组为单位共同游戏，在此过程中学会与他人礼貌沟通，掌握正确的社交技巧，以提升幼儿的语言素养；在排队等待、午后散步中，教师可以带领幼儿朗诵经典的儿童文学作品，利用空余时间让幼儿感知语言文字的妙用。

（三）打破传统的语言教学模式，开展多元化的语言活动

传统的幼儿园语言领域教育活动具有局限性，教师很少将语言教学与其他领域结合。在相关文件精神的引领下，教师可以将语言活动与不同领域的学习活动相结合，开展多元化的语言活动，给幼儿提供更多讲述、表达的机会，以调动幼儿的积极性，增强语言领域教育活动的效果，提高幼儿的语言能力。

例如：在社会领域的教学中，教师可以让幼儿说一说生活中哪些行为是不礼貌的或不正确的，大家应该怎样做；在艺术领域的教学中，教师可以在评价环节让幼儿说一说自己在艺术活动中的体验和感受，通过幼儿自评提高幼儿的语言能力；在科学领域的教学中，教师可以借助自然景观、科学现象开展教学活动，让幼儿说一说自己的发现和获得的知识；等等。

（四）注重趣味性学习，开展游戏化的语言活动

游戏是幼儿获得知识的主要途径，也是幼儿提高能力的重要方式。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。基于此，教师可以结合趣味性元素，开展游戏化的语言活动，让幼儿在玩中掌握知识与技能，进而提高语言能力。

例如，在口语交际类活动中，教师可以结合“交际”这一元素设计游戏，让幼儿化身“小记者”，采访其他班级的幼儿。教师还可以带领幼儿走进社会，同幼儿一起采访社会中的工作人员，让幼儿在实践性的游戏化语言活动中大胆表达与讲述，从而不断提高幼儿的语言能力。

又如，在阅读类活动中，教师可以围绕“故事”这一元素设计游戏，让幼儿选择自己喜欢的故事角色，开展角色扮演游戏，以提高幼儿的语言表达与交流能力。

结语

幼儿的语言能力是在表达和讲述的过程中发展起来的，幼儿语言经验的获得也与其日常生活息息相关。基于此，教师要充分利用生活中的语言元素，立足本班幼儿的发展实情开展多元化的语言活动，让幼儿在有限的时间内获得丰富的语言经验，以提高幼儿的语言能力，为其未来生活和终身发展奠定坚实的基础。

（作者单位：淮安生态新城实验幼儿园）