高职院校“专创融合”教学探析

摘要：“专创融合”是创新创业教育的进一步深化，是人才培养改革过程中的重要举措。鉴于当前高职院校“专创融合”教学仅仅是专业课和创业课的简单叠加，存在重形式轻实质等问题，文章就“专创融合”教学改革进行了探讨分析，以布鲁姆目标分类理论为指导，从低阶向高阶学习层层递进，侧重以学生为主体，同时打造“沉浸式学习”的真实场景，激发学生学习热情，将思政培育融入专创教学中，培养学生的创新思维，提高其思想品德修养，以实现高校立德树人的根本宗旨。

关键词：高职专创融合教学；教学设计；双创教育

教育部于2019年4月提出：到2035年，“一批高職学校和专业群达到国际先进水平，引领职业教育实现现代化”的总体目标［1］。2021年4月习近平总书记在对职业教育作出重要指示，强调“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才和能工巧匠”［2］，由此可见高职院校培养高质量的复合创新型人才是教育最核心、最本质的任务。鉴于此本文梳理了“专创融合”的理论研究，并探析课程教学的创新与设计。

一、专创融合的理论发展与研究

大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育 ，是深化教学改革、培养学生创新精神和深耕实践能力的重要途径。而科学技术进步是世界经济发展的主要动力，在科技革命的推动一下，各国经济增长方式由“外延式”向“内涵式”转化，而科学技术的进步主要还是依赖于人才的培养和创新。随着毕业生人数逐年增加，大学生预期高、就业难的问题加剧，越来越凸显出“创新创业”教育在高校教育中的重要地位。所以在社会经济发展态势下，如何更有效地培养创新型和技能型人才已成为高校改革与发展中面临的重要问题。

2015 年国务院办公厅发布了《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，其中明确指出： 创新创业教育要适应我国新的经济形势和国家战略发展，要与专业教育有机融合，形成多层次、立体化的课程体系，自此“专创融合”一词开始走进大众视野。

以此同时，国内关于“专业创业”相关的论文增长迅速，搜索知网得知，此类论文从2014年的370多篇增长到2017年的1300多篇，2017年到2021年文章数量每年均在1000篇以上，说明越来越多的学者开始关注这个领域。从现有统计数据来看，陈强（2019）提出“专业 + 创业”融合式教育并不是简单地将专业教育与创新创业教育两者相加，而是基于专业课程的教学改革，将创新创业教育嵌入人才培养全过程中，实现耦合关联。［3］盛晓娟，李立威（2019）构建了“六阶段+四维度”的专创融合课程体系，实现专业与双创知识的交叉融合，解决创新创业教育与课程教学分离的问题［4］。

“专创融合”是对“双创教育”的进一步深化，专业教育与创新创业教育要从“两张皮”向相互融通转变，专业教育不能只注重专业知识和技能的传授，更需要培养学生探索新知的勇气和毅力，培养学生的创新意识。反过来创新创业教育如果脱离了专业知识的积淀，那就是空中楼阁。专业和创新创业的融合并不是专业和创业课程的简单叠加，这两者都要服务于学科人才的培养，这是专创融合的基本共识。明确学生学习动机，走出课程、走进社会，以专业知识为基础，注重学科的交叉相融，同时将学生探索新知、培养创新思维贯穿于教育教学的全过程。

综上所述，为国家输出高质量创新型人才是现代化教育的核心任务，也是高校间综合实力和影响力的重要体现。故“专创融合”就是破除专业教育和创新创业教育两张皮、各自孤立发展境况的重要措施［5］。专业是人才培养的基本单元，创新思维和创业精神是素质教育的重要突破点，也是人才培养的核心。所以专业教学与双创教育有效地结合起来才是促进职业教育培养高质量、深层次、多方位人才的重要举措。

二、专创融合教学存在的问题

（一）专业教育与创新创业教育没有并行发展

很多教育工作者认为“专创融合”就是将专业教学与创业教育的内容简单叠加，这种认识是片面的。“专创融合”实际上是将专业教育、专业技能学习和创业教育、创新思维结合在一起，贯穿于整个大学阶段的学习。专业和创业教育都不能孤立发展，两者之间紧密联系，相互作用，共同服务于人才的培养。很多高职院校开设了诸如创新创业基础和职业指导类的必修课，其着眼点还是教授学生创业技巧，但是创业教育不是创业培训的速成班。创业不一定是自己开办公司，作为学生而言无论是毕业后自己创办公司还是成为一名雇员，重要的是具备创新精神。专业与创新创业的相融合应该贯穿于人才培养和教学的全过程，通过教师去引导和培育学生的创新精神，并以扎实的专业学习作为基础铺垫。

专业课里面应该融入创新创业实践，例如《模具数控加工》课程讲授过程中，教师给学生布置企业定制化螺纹标准零件的实践任务，学生动手实践，最后企业采购学生加工的螺纹零件。学生学习专业的基础知识后动手完成产品加工，并获得企业认可，这是专业与创业融合的典型实例。作为有一定禀赋的学生且自愿选择创业，那针对这部分同学，教师可以做好辅导工作；对毕业后选择求职的同学，教师则侧重培养他们的创新思维和动手实践能力，所以说专创融合并不限于让学生去开公司、办企业，而是一种培养学生创新思维意识的教育，提升其综合素质。

（二）专创师资队伍建设薄弱

专创融合教育工作的开展有较强的实践性，若采取传统的理论教学很难达到育人目标，也无法满足学生的个体化需求。在实际教学过程中，教师不仅需要掌握系统性的专业知识，还需具备相关的双创经验，以专业教学为基础，将创新创业的思维逐渐融入教学中，发挥专创融合的协同育人作用。

部分院校的创新创业师资队伍一般由通识基础课和就业指导老师构成，同样缺少企业运营经验，而且其中一部分为兼职行政教师，精力和时间上相对不足。［6］创新创业师资可以聘请企业人员作为校外导师进行授课，从而解决缺乏创业经验的问题。此外，专业课教师更注重知识的传授，如果将创新创业教育融入每门专业课程之中，势必增加专业课教师的工作量，使老师产生抵触心理，所以解决专创师资队伍缺口是当前高职院校急需解决的问题。

（三）专创课程体系不够完善

课程体系是人才培养最核心的内容，所以高职院校的创新创业教育与专业教育应该在课程设计上进行深度融合，将创业知识纳入寻找商机和企业创新的知识体系中，与专业教学有效衔接，并突出创新意识的培养。目前很多高职院校虽然已经开始重视创新创业教育，但是在课程体系设计上并未作到有效衔接。

创业课程往往脱离专业课成为大一学生的通识课，诸如开设“创新创业教育、中小企业法律”等课程，与专业课程衔接不紧密。教学形式也比较单一，多为理论化授课，缺少创新创业的实践教学，知识更新相对滞后。部分高职院校将双创重点放在创新创业大赛上，将双创比赛作为第二课堂的实践活动，但过于注重成绩和比赛结果。参加比赛的也只是经过选拔后的极少数学生，这种创业比赛虽然也为学生提供了一个展示自我的舞台，但是辐射面不够广，也没有设置相应的学分替换，未体现学生参与过程的重要性，忽略了对学生的个人兴趣、创新意识、发散思维的培育。

三、课堂教学视角下“专创融合”的教学设计

（一）“专创融合”的课堂教学改革依据

美国教育心理学家本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）提出著名的教育目标分类系统理论，1956年布鲁姆将认知领域的目标分为知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次。2001年后人将这一教学目标修订为记忆（remember）、理解（understand）、 应用（apply）、分析（analyze）、评价（evaluate）、创造（create）。［7］高阶学习是以低阶学习为基础，从低阶向高阶層层递进发展。“专创融合”的课程主要以学生为中心，学生通过前期知识的习得，完成低阶目标的记忆和理解后，能够掌握实际应用专业技能，即达成应用和分析的目标后向高阶目标迈进，能够内化所学知识后主动地去探索和创造新内容。所以“创新创业”作为专创教学的最高阶目标，是经过了前期一系列初级目标达成的铺垫后，内化为创新意识，从而激发出学生的学习潜力和内驱力。

（二）以学生为中心，优化课程教学

课程教学主要分为“教”与“学”两个部分，专创融合的课程设计重点偏向“学”，学生才是主角。教师作为穿针引线的引导角色，根据岗位的需求与课程内容的匹配性，设计模块的认知、技能和素质目标。首先根据学生学习的特点，将布鲁姆的低阶学习目标诸如记忆、理解的知识梳理出来，通过智慧职教、中国大学慕课等教学平台发布教学资源，让学生自主学习；而对于应用、分析、评价和创造等高阶目标，可以开展任务驱动法、案例讨论法、项目探究法等教学方法。以任务驱动法为例，老师布置课堂任务让学生将所学知识运用到作业中，学生将整体任务分解成多个子项目，同时通过自己的理解和思考，进行子项目重组，完成作业。例如旅游专业的老师布置旅游景点导游词撰写的任务，学生根据导游词的组成部分：点题、引言、概述、分述和结尾，综合运用分段讲解法、突出重点法、触景生情法、虚实结合法来创新导游词，写出一篇别出心裁、引人入胜的优秀导游词。在完成导游词的过程中，学生不仅能更好地掌握导游专业知识，激发学习热情，还能扩大自己的知识储备，增强学习的内驱力。

在优化课程的教学中，学生通过完成一个个子任务，不仅加深了对基础理论知识的理解，认识到学习中的不足，还能提高课堂参与度，在不断完成高阶目标的过程中潜移默化提高创新意识。同时教师可充分依托第二课堂开展“互联网+创新创业大赛”等赛事，充分展现自己创新意识和才华，为未来的创业梦想打开一扇美丽的天窗。在“教”的基础上“赛”，在“赛”的基础上“创”，以赛促教、以赛促学、以赛促创，以课程项目和竞赛激发学生的学习热情，挖掘学生的创新潜力。要以学生为主体，鼓励学生参与比赛，即使参赛项目被淘汰，但是备赛的过程中学生收获良多，让学生认识到知识习得过程的重要性，而不是将竞赛成绩作为唯一标准。

优化课程教学就是以学生为主导，转变“教”与“学”的传统互动关系，变教师灌输知识为学生主动获取新知，构建师生共同学习机制，重塑教学形态。在日常教学中要设立完善的考评和激励机制，特别设置弹性学分，对于积极创业的学生给予学分置换、政策激励和资金帮扶。

（三）打造“沉浸式学习”场景，激发活力氛围

人的认知和学习发生在实时的、具体的环境中，认知会受到物理环境、心理环境和社会文化背景的影响。“沉浸式学习”强调学生在学习过程中进行情境体验，突破了传统教学班级授课制的局限，教师扮演学习促进者的角色。学生在老师的引导下能够主动学习新知、发现问题、探究问题和解决问题，重构知识和提升归纳总结的能力，这个过程也是按照布鲁姆认知教学目标理论从低阶到高阶逐层递进来实现的。同时学生在真实的物理场景中通过交流互动得到启发，这又是教学相长的过程。

真实的交互式场景有助于激发学习氛围，提高“专创融合”的教学质量。将教室变成真实的物理环境场景，例如星级酒店、旅游景区、工厂、车间、餐饮连锁店等，真实的社会环境与人际交流互动将有助于培养学生的兴趣与创新意识：一是真实的人际互动能提高学生的沟通与表达能力，提升学生的情商与待人接物意识；二是真实的工作实操能提供给学生充足的信息资源和锻炼动手能力的机会，在真实的物理环境中学生能在做中学、在学中做，潜移默化地培养了学生的创新意识和专业能力；三是学生能够扎扎实实地完成真实的工作任务，获得直观的反馈结果，其激励作用也是正向的。

以旅游专业为例，授课地点直接选在旅游景区，以真实的场景进行实景教学，不仅能调动学生的学习积极性，更能锻炼学生的导游讲解和临场表现能力，并从中发现自己的不足，提升知识的运用能力。此外，还可以借助沉浸式VR一体机，使教学内容突破时间、空间和经费的限制，学生从知识的接受者转变为工作岗位的体验者和参与者，同时以润物细无声的方式培养学生的高阶评价和创造思维能力。此外，整合校内外资源，配套开展创新创业成果学分转换、弹性课时学分认定等制度，逐步形成专业、双创共享的创客空间，对学生进行专创教育，内化学生的创新创业意识。

（四）思政融入专创课程

思政教育是引领大学生思想的导航仪，是帮助学生坚定信念、培养职业素养的重要途径；专业教育是学生掌握学科基础知识、提升专业技能的必经之路；创新创业教育是发展的源动力，是高校培养创新型人才、探索新型就业模式的重要途径。

思政教育与专创教育的融合并不是简单的知识叠加，应在教育方法上创新融通，将思政元素以润物细无声的方式融入专创教育的全过程，将工匠精神、中华优秀传统文化等融入日常授课中，增加专业课中的德育内容，帮助学生认识到每个人都有创新的可能性，同时提升学生的抗压能力和受挫力。

结 语

本文阐述了在“专创融合”的背景下，专业与双创融合教学方面存在的问题，提出课堂教学视角下“专创融合”如何进行教学设计。以布鲁姆的教育目标系统理论为基础，以学生为中心，从低阶的学生自主学习目标逐渐提升到分析、评价等高阶学习目标，采取不同的策略进行教学。同时打造真实的场景营造学习氛围，内化专创教育，教学设计上融入思政内容，培育出新时代德才兼备的创新型人才。

参考文献

[1] 刘鎏，邱天语.“双高计划”建设背景下高职院校国际化水平提升策略探究[J].扬州教育学院学报，2022，40（04）：53-55.

[2] 游明伦.职业学科发展反思与理论建构[J].职业技术教育，2022，43（09）：43-48.

[3] 陈强．“专创融合”人才培养模式构建及推进策略： 以新商科专业群为视角［J］．中国高校科技，2019（11）：73－76．

[4] 盛曉娟，李立威.“专创、产教”双融合视角下的实践创新人才培养模式研究与实践[J].实验技术与管理，2019，36（09）：206-210.

[5] 朱晓红，董理.“专创融合”理论研究综述[J].漯河职业技术学报，2021，20（03）：43-46.

[6] 徐美燕.高职院校“产教、专创”双融合的人才培养模式探索[J].中国高等教育，2022，685（Z1）：75-77.

[7] 宫珂，孔倩.“双高”建设背景下高职院校“专创融合”教学改革探索——以市场营销专业为例[J].济南职业学院学报，2021，149（06）：23-25.

[8] 杨燕.课堂教学视角下“专创融合”教学设计研究[J].职教论坛，2021，37（12）：52-59.

收稿日期：2022-12-30

基金项目：2021年武汉市教育局市属高校教研课题“专创融合背景下高等职业院校旅游管理专业人才培养模式创新研究”（2021105）的部分研究成果

作者简介：王玉娟（1987- ），女，武汉软件工程职业学院助教，硕士，研究方向：乡村旅游、旅游教育。