学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践

马燕

摘 要：在教育教学改革不断推进的进程中，各学校成为教育实施的重要阵地。英语占据着高中生必学内容的重要位置，然而，当前高中英语教师运用传统教学观念与手段开展阅读教学课程并不能构建高效的课堂。为此，为保证人才具备更高的核心素养，大部分高中英语教师积极对教学观念及手段做出了调整，积极响应新课程改革的要求，将学习活动观当作指导观念与英语阅读教学结合起来，顺应了时代发展及学生成长的需求。只有明确当今高中英语阅读教学实践现状及存在的问题、明确学习活动观的内涵，才会有更多高中英语教师在教学中积极地将学习活动观当作指导理念，探寻更多学习活动观指导下的阅读教学路径，为我国储备人才夯实核心素养的基础。

关键词：学习活动观；高中英语；阅读教学；实践路径

高中英语占据着学生学习内容的重要位置。使学生养成良好的阅读习惯、提升学生阅读理解能力是提高其英语成绩与英语水平的重要路径。另外，在课程改革下的高中英语考试中，英语阅读部分的分值占据了英语总体分值的近三分之一。由此可知，英语阅读技能是高中生在学习英语时需要重点掌握的技能。然而，直至今日，仍有部分高中英语教师在开展教学实践活动时，不能积极响应新课程改革的具体要求，忽视对学生阅读能力的培养，在开展阅读教学实践活动时不能将适合学生发展的理念当作教学指导理念，使得学生在课堂中发展自身阅读理解的水平受到限制。结合本人教学经验与教学实际，依托学习活动观开展英语阅读教学实践活动能更好地促进学生阅读理解等英语素养的提升。對此，积极探索学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践路径具有重要意义。

一、英语学习活动观指导下开展教学活动的内涵

高中英语教师在开展阅读教学实践活动时，将英语学习活动观当作指导观念，实则是使学生在阅读主题意义下，依托阅读、理解、实践、迁移等展现学习关联性、综合性与实践性的学习活动，以此使学生在自己已有的认知背景下，通过分析不同文章的阅读内容、解决教师对不同文章提出的问题，提升自身英语语言学习水平、技能应用水平、文化理解水平及思维水平等。换言之，在英语学习活动观指导下开展英语阅读教学实践活动，即在某一特定主题下引导学生利用自身已有的认知，对阅读内容进行理解，同时依托教师组织的一系列学习活动，提升英语核心素养[1]。另外，英语学习活动观指导下学习活动的主体为学生自己，因此，在英语学习活动观指导下开展阅读教学实践活动时，教师应注重学生的主体地位并发挥自己的引导作用，使学生在学习中更加积极、主动。

二、当前高中英语阅读教学实践现状

结合外研版高中英语教材内容，阅读是高中英语教师需要向学生重点讲授的部分。在新课程不断变革之际、在教育部门先进理念的引导下，对学生学科素养的发展格外重视，高中英语教师同样如此。在阅读教学实践活动中积极提升学生阅读、理解及思维、知识运用能力对高中英语教师而言，既是基础性工作，也是必要性工作。但从实际情况来看，在新课程改革不断深化之际，仍有部分教师受到以往教学观念及手段的消极影响，不能依托符合学生发展的教学观念，开展高效的阅读教学实践活动。这些教师仅仅注重提高学生英语考试成绩、提升学生的升学率，不注重提升学生的学科素养及核心素养，忽视了教育教学活动开展的目的。具体而言，当前高中英语教师高效开展阅读教学实践活动面临以下困境：

（一）缺乏明确的教学目标

高中英语教师开展教学实践活动的目的是教师教学目的与学生学习目标的结合。从实际情况看，在明确的课堂教学目标下，教师会对“教什么”“怎么教”更加明确[2]。同时，在阅读教学课堂结束后，教师也能结合教学目标进行反思，为下次阅读教学实践活动课程的顺利开展夯实基础。然而，仍有部分高中英语教师在制定教学目标时面临一定困惑：对课堂目标把握不准，在制定目标时不够清晰、准确，常常将课堂目标与课程总目标混为一谈，不能正确地将课堂小目标与课程总目标进行区分，甚至套用三维目标的模式，将其硬性规定为课堂教学目标，导致英语阅读课堂教学缺乏明确的教学目标。另外，教学目标与教学效果密切相关，基于课堂教学目标的制定本来就是为了教师能明确本课教学目的与方向，在课堂教学目标的制定不够清晰的情况下，教师很难高效地发挥出自己对学生阅读、学习的引导作用，阻碍学生英语学习能力的提升[3]。

（二）教学形式化严重，忽视对阅读内容的研究

在新课程改革不断深化、新课程标准不断优化之际，教育部门越来越注重学科育人的价值，对此高中英语教师应注重依托学科教学，促进学生学科核心素养的优化，使学生学有所得、学有所成。但是，仍有部分高中英语教师在当今教育大环境中，不能及时跟紧教学改革的方向，响应新课程改革的具体要求，仍然运用陈旧的教学理念开展具体的教学实践活动。这部分高中英语教师仅仅凭借自己的经验，想用“一招鲜、吃遍天”。这不仅不能在英语阅读教学实践活动中提升学生英语学科素养，还不利于学生深入了解阅读内容的主旨。还有，部分高中英语教师在开展阅读教学实践活动时没有引导学生对文章的内涵进行研读，仅仅将阅读内容中的英语词汇或语法抽出来向学生讲解，学生在这种情况下虽明白单词的含义与语法的运用，但其中的语言情境与学科知识的脱离使得学生不能从阅读内容中领悟到文章的内涵及其中蕴含的道理，阅读内容也就不能对学生起到更深层次的教育意义，这与教材阅读内容的编写初衷严重不符。例如，当高中英语教师在向学生讲解外研版英语《War and Peace》一课时，常常将其中蕴含的需要学生掌握的词汇如 drown、gunfire、tank、recall、barely、liberate、memorial、solemn等抽离出来，以“一句英语、一句汉语翻译”的形式向学生讲解文章大概含义。此种情况下，学生虽能听懂教师口中翻译的英语阅读内容，但并不能理解文章的深层内涵，也不能深刻理解文章的中心思想。由此可知，高中英语教师教学形式化严重、忽视对阅读内容的深入研究使得英语学科的育人价值不能被充分挖掘出来，课堂教学实践活动的高效开展也会因此受限[4]。

（三）教师评价的单一性阻碍高效教学

高中英语教师若想在学习活动观的指导下高效开展英语阅读教学实践活动，必须要具有先进的教学理念、新颖的教学策略以及多元化的教学评价，三者缺一不可。从实际看，评价环节对课堂能否高效开展具有重要影响。合理的评价不仅能激发学生英语阅读的兴趣，提升學生英语阅读的动力，还能改善学生对学习及教师的态度，切实达到“以评促教”的目的，促使学生在合理评价下提升英语学科素养，达到教学目的。外研版高中英语教学新目标指出，高中英语教师应注重培养学生的英语素养，重视评价的功能，促进评价形式多样性、评价主体多元化，以此保障英语教学的有效性。但在高中英语阅读教学实践活动中，部分教师往往独占评价的主体。更有甚者，在面对自己喜欢的学生时给予较高的评价、在面对自己不喜欢的学生时给予较低的评价。如此一来，评价主体及评价形式的单一性不仅会打击学生的学习积极性，还容易拉远师生间的距离，使学生对英语学习产生逆反心理。此外，教师在对学生评价时，常常采用口头形式的评价，如教师在向学生提出阅读问题后，学生回答正确时，教师则会说“well done！”“great！”；当学生回答错误时，教师则会利用口语向学生表明：“that's wrong！” “not right！”等，并不会引导学生往正确答案的方向思考，使得学生不明白自己哪做得不好、哪做得好，不利于学生的成长与发展，阻碍英语阅读课堂的高效构建。因此，教师不仅要注重自身评价的公平性与公正性，还要注重将课堂还给学生，使学生也可以当评价的主人或主体，利用“生生互评”“学生自评”或“组组互评”等形式对学生在阅读学习中的过程、结果进行评价，以此促进学生更全面地发展，促进英语阅读课堂高效开展。

三、学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践

高中英语教师若想在学习活动观指导下开展高效的英语阅读教学实践活动，必须要明确学习活动观的主体为学生、制定清晰的课堂教学目标、采用创新的阅读教学策略、利用多元化评价促进学生学科素养的提升。结合上述学习活动观的内涵及当今高中英语教师开展高效阅读教学实践活动面临的困境可知，积极探寻学习活动观指导下的高中英语阅读教学策略，对其实践活动的开展具有重要意义。对此，本文在以下内容中结合高中外研版教材及教学实际分析了高中英语教师在学习活动观指导下开展高效阅读教学实践活动的路径，阐述如下：

（一）依托“是什么、为什么、怎么样”对阅读内容进行研读

在学习活动观指导下，仍有部分高中英语教师不能及时转变自身的教学观念，还是沿用以往的阅读教学手段向学生传授英语知识，只注重阅读内容中的语法、词汇等，忽视对阅读内容的深入研读。在新课程标准出台后，高中英语教师应其中的要求，应注重阅读主题的引领作用与阅读内容的可依托性。对此，高中英语教师在阅读教学中不仅要对其中的语法、词汇进行提炼，还要依托学习活动观在具体的教学实践活动开始前研读阅读内容，把握好文章的主题，摸透其中蕴含的文化等价值。结合文献资料可知，对阅读内容进行研读，不仅能使英语教师切实落实新课程改革的要求，还有助于教师把握主题、体会语境、明确文本特征与结构、厘清教学目标。对此，在学习活动观指导下，高中英语教师可以依托“是什么、为什么、怎么样”对阅读内容进行研读。例如，当教师在引导学生学习外研版教材中的《War and Peace》一课前，可以从“是什么、为什么、怎样做”三方面对文章进行解读。对于是什么，即“what”，教师应重点关注阅读文章中的主要内容，即文章的主人公是谁、具体写了什么事件，再去分析文章的细节部分，读懂文章具体内容是什么。随后，对于怎么样，即“how”，教师应重点分析文章中的语言运用特点及阅读内容的结构。外研版教材中的《War and Peace》为叙事性文章，对此教师能很容易将文章中与战争有关的事件列举出来，以此在阅读教学时更好地引导学生根据“how”读懂文章细节部分。最后，高中英语教师还可以根据以上的“是什么”“怎么样”来确定作者为什么写这篇文章，以此挖掘文章的中心思想，感悟文章要表达的情感，探讨此篇文章写作的意义，使学生通过以上三步明白：战争是可怕的，和平是值得向往的。

（二）在学习活动观指导下优化课堂教学目标的设定

在学习活动观指导下开展高中英语阅读教学实践活动，必须要优化课堂教学目标的设定。教学目标决定了教师开展教学实践活动的方向，而教学目标可分为课堂目标、单元目标、时间阶段性目标及学科目标。其中课堂教学目标对教师在学习活动观指导下高效开展阅读教学实践活动具有重要作用，它是教师教学的总方向，也是实现其他教学目标的关键与基础。具体而言，教学目标能够给教学活动的设计提供方向。高中英语教师在设计阅读教学活动时是在教学目标基础上进行设计的。同时，在教学目标的设定下，教师还能明白本节课学生需要提升哪些能力。由此可知，实现教学目标的外在表现即学生的思维或行为变化。例如，若教师在阅读教学实践活动中制定了课程教学目标，即学生能够掌握文章中描写战争特点的词。其中的“掌握”实则是学生内隐的心理状态，对此，教师并不能利用某一节课判断学生是否达到了这一目标，而是需要在课堂中利用“举例”“描述”“辨认”等对学生进行随堂测试。这与高中英语学习活动观理念相符，教师也是需要利用此类行为动词，从阅读理解、知识应用、知识迁移与创新三个层面确定教学的目标。另外，这三个层次的教学目标同样也能体现出学习活动观中的三种层面，每一层面的教学目标都一一对应了学生的学习活动，同时也依托这些学习活动检验教学目标的完成情况。针对阅读理解目标，教师可以利用行为动词“感知”“梳理”“总结”来引导学生阅读；对于知识应用目标，教师可以利用“阐述”“分析”“内化”的方法来分析判定学生是否掌握了此类目标；针对知识迁移与创新目标，教师则可以从“推理、论证”“评价”“创新”等角度来判断学生是否能在实际生活中灵活运用阅读中所学的知识，必要时在特定情境中对知识进行创新应用。由上述内容可知，在英语学习活动观的指导下开展英语阅读教学实践活动，能更好地依托教学目标的优化，切实提升学生的英语学科素养。

（三）在学习活动观指导下引导学生深入阅读

结合上述高中英语教师开展阅读教学实践活动存在的问题可知，积极依托学习活动观引导学生进行深入阅读具有重要意义。对此，高中英语教师在开展阅读教学实践活动时，可依托学习理解型活动优化阅读时的情境；依托实践型、应用型活动深化学生对语篇的理解。具体阐述如下：

1.依托学习理解型活动优化阅读时的情境

高中英语教师若想在学习活动观指导下开展高效的英语阅读教学实践活动，可依托学习理解型活动优化阅读时的情境。在学生对某篇英语文章进行阅读与理解时，首先要弄清楚的是文章中的句式和语义。只有弄清文章中的句式与语义，才能顺利地阅读下去，为后续的深入理解打好基础，提升阅读理解的质量。但单一化地阅读文章中的词句、语法应用很容易使学生无精打采，降低阅读兴趣。对此，高中英语教师可以利用情境式教学法，为学生构建适合阅读的情境，使学生在特定的阅读情境中与文章产生共鸣。以外研版高中英语《Developing ideas》一课为例。本单元的主题语境为“人与社会”，此单元内容不仅包含跨文化沟通，还包含文化的包容及合作。同时《Developing ideas》一课的阅读内容立足于本单元主题语境，以访谈的形式展现四位不同国家的人对中国文学的看法。同时，对学生学情分析可知，虽然学生在高中一年级时接触过相关类型的阅读文章，但仍然很难运用英语来理解或表达中国文化相关的内容。对此，教师可以从学生熟悉的有关中国文化的典籍等着手，一来拉近中国优秀文化与学生间的距离，二来拉近学生与这篇阅读文章的距离，使学生在此种情境中更有兴趣地阅读内容、理解内容、明白内容的含义。具体而言，教师可以利用多媒体向学生展示我国文学巨作如《易经》中的部分内容、《论语》中的部分内容、《孙子兵法》中的部分内容等，以此在提升学生交流兴趣与阅读兴趣的同时，使学生在良好的阅读氛围中对《Developing ideas》这部分内容充满阅读兴趣与动力，在提升英语阅读水平的同时，树立民族意识与文化意识，拥有民族自信[5]。

2.依托实践型、应用型活动深化学生对语篇的理解

众所周知，学生学习知识是为了在生活中应用知识。因此，高中英语教师在学习活动观指导下引导学生深入阅读，必须要培养学生对语篇的理解能力。可依托实践型或应用型活动促进学生知识应用水平的提升，使学生将知识再生化。高中英语阅读内容与学生的英语水平及思维发展水平息息相关，对此教师在学习活动观指导下依托实践型、应用型的活动能降低阅读知识理解的难度，使学生将阅读知识内化，在学习新的知识结构时巩固旧的知识结构。例如，当教师在向学生讲解外研版教材中《knowing me knowing you》一课时，教师可以在引导学生阅读完相关内容后，依托提问使学生对知识进行应用、练习，以此督促学生反复阅读文章，对文章内容進行研读，提升学生的知识应用水平、锻炼学生对阅读知识举一反三的能力。

（四）注重阅读评价的优化

高中英语教师在学习活动观的指导下应注重对阅读评价的优化，以此切实响应教育部门对教师的要求“以评促教”，使高中生能更好地依托评价提升阅读兴趣或能力等。结合新课程标准中的内容可知，教学活动需包含以下三个方面，即“学生学习”“教师教授”和“多元化评价”。由此可知，评价在教师开展阅读教学实践活动方面有着重要作用。对此，高中英语教师在学习活动观的指导下开展阅读教学实践活动时应注重“以评促学”，使学生依托教师的评价提升阅读、学习兴趣。在教学过程中注重将评价应用于每一个环节，以此使学生及时发现自己的不足与优势，最终实现教学目标。当然，教学评的一体化建设与教学目标息息相关，具体来讲就是在教学目标下将学生方面的学习活动环节与教师方面的教学环节与评价环节融为一体，共同指向实现教学目标的方向。由此可知，有效的教学评价是高中英语教师实现教学目标的关键。只有教师及时改变自己刻板的评价理念，转变对学生的看法，正确对待学生发展的差异性，才能更好地依托多元化评价开展高效的阅读教学实践活动，促进学生综合素质的发展。

结束语

综上而言，阅读教学实践活动是高中英语教师工作中的重点与难点。高中生身心发展还不够成熟，在课堂中很容易注意力不集中、学习兴趣缺失、学习动力不足，这就要求教师积极转变自己的教学观念、优化自己的教学手段，促进学生英语学科素养的发展。具体而言，在学习活动观的指导下，高中英语教师积极探寻高效阅读教学实践策略具有重要意义。高中英语教师可以从“依托‘是什么、为什么、怎么样对阅读内容进行研读；在学习活动观指导下优化课堂教学目标的设定；在学习活动观指导下引导学生深入阅读；注重阅读评价的优化”等几方面着手，帮助学生吸收英语文章中的知识，促进学生提升知识理解、应用与迁移能力，切实响应教育部门培养学生学科核心素养的要求。

参考文献

[1]张佳佳.学习活动观指导下的高中英语阅读教学实证研究[D].固原：宁夏师范学院，2022.

[2]张霞.英语学习活动观视角下的高中英语阅读教学实践[J].英语教师，2022，22（5）：138-140，145.

[3]陈小蓉.学习活动观指导下的高中英语阅读教学探究：以Unit 2 Morals and Virtues为例[J].英语教师，2021，21（21）：106-108，124.

[4]施婷婷.论英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学[J].高考，2021（27）：53-54.

[5]宿慧美，冯锦倩.英语学习活动观指导下的高中英语阅读教学实践[J].新教育，2021（1）：45-46.