初高中衔接视域下高中英语词汇教学策略探析

张媛媛

摘 要：进入高中阶段，学生的英语词汇学习活动必将迎来新的转折，与初中英语词汇学习活动相区分，对高中师生提出了更高的教学要求。在此情况下，初高中衔接英语词汇教学工作的重要性也就凸显了出来，需要师生投入更多关注。在以高中阶段学生为对象开展词汇教学工作的时候，各任课教师就要在初高中衔接教学理念的指引下科学优化高中英语词汇教学工作，为学生之后顺利提升英语词汇学习效果奠定基础。

关键词：初高中衔接；英语词汇教学；科学策略

与高中阶段英语词汇相比，初中阶段英语词汇难度更大，学生学习的时候通常要应对更大的障碍与困难。在此情况下，如果教师割裂初高中阶段，而只将目光局限于高中阶段的英语词汇教学，通常难以顺利施行既定词汇教学计划，更无法在短时间内顺利达到既定词汇学习目标。另外，从实际教学情况来看，刚进入高中阶段的学生是有些迷茫的，而且要面临更大的压力，所以学生如何克服重重阻碍，顺利进入高中学习状态就显现出了必要性和重要意义，而这往往是以优质的初高中衔接教学工作为支撑的。综上所述，高中阶段每个教师都需基于新课改理念和自身经验，强化初高中衔接教学工作研究，探索总结出多元科学适用的高中英语词汇教学策略，尽力为学生创设优质英语词汇学习条件，引导学生拓展英语词汇积累的同时，大大提升英语词汇相关综合能力与素养，升华英语词汇教学效果，最终达到预想英语词汇教学目标[1]。

一、高中英语词汇教学现状分析

在当前教育教学环境中，随着新课标的广泛推行，高中英语词汇教学通常要面对新的问题与压力，需要教师付出更多教学努力。从结果来看，高中英语教师很多时候能够通过有效教学取得基础教学效果，达到既定教学目标，但他们所进行英语词汇教学活动中不可避免或多或少存在一些问题与不足。具体如：有的教师对开始的导入环节重视不足，且没有充分认识兴趣热情对于学生的重要意义，所以很少采取相应诱导措施，自然无法促使学生高效学习完成既定英语词汇学习任务；高中阶段英语词汇相比初中阶段英语词汇难度进一步增加，也更具抽象性，但是很多教师并没有认识到这一点，依然坚持进行口头理论分析讲解，所以也就无法促进学生迅速将英语词汇知识内化为自己的东西；高中阶段学生无论是学习特点还是学习能力、个性特长等都具有一定的差异性，但是许多教师习惯坚持统一教学，而很少应用分层个性元素，所以就导致许多学生无法得到恰当引导，难以顺利完成既定英语词汇学习任务；一些教师没有认识到集体合作的重要性，很少组织学生参与合作学习活动，这样显然不利于学生提高自主学习英语词汇能力，阻碍其持续学习进步；有的教师过于强调英语词汇理解记忆，较少组织学生参与实践锻炼活动，最终自然无益于学生英语词汇相关综合能力显著提升。因此，在实际工作中，高中阶段各英语教师就需要基于初高中衔接视域加强自我反思总结，从自身种种不足切入探究总结多元科学教学策略，提高英语词汇教学效果，为学生学习积累更加丰富、更具难度的英语词汇相关知识与技能奠定坚实基础[2]。

二、初高中衔接视域下的科学优化高中英语词汇教学策略

（一）以话题词汇为引领，趣味性导入调动学生英语词汇学习兴趣

进入高中阶段，学生在英语词汇学习中需要应对的难题进一步增多，相比初中阶段要面临更大的学习压力。在此情况下，如果学生不能够充分发挥主体作用积极参与到英语词汇学习活动中，那么教师所制订英语词汇教学计划势必难以顺利施行，无法促进学生优质完成英语词汇学习任务，从而提高英语词汇学习水平。与此同时，从一直以来的高中英语词汇教学工作经验可知，课前导入环节非常关键，通常决定着整节课的氛围，影响到最终的教学效果。可见，在初高中衔接视域下，高中英语教师就需从一开始借助趣味元素进行有效导入，调动学生英语词汇学习兴趣，以为他们之后顺利完成单元话题英语词汇学习任务奠定良好基础[3]。

例如，平时基于“Teenage life”这一单元内容开展课堂教学工作的时候，具体到单元词汇教学部分，为了取得良好的教学效果，教师就需着在导入环节投入较多心力，尽力得到学生配合，为达到理想教学目标而努力。实际导入过程中，教师可以组织学生参与一定的猜词游戏活动。具体而言，教师可以根据班级学生先前的学习表现，以及当前学习能力等，而将他们划分到一个个不同的小组当中。接著，教师就要为各小组学生提供系列本单元话题相关的英语单词，如“volunteer”“prefer”

“greenhouse”“suitable”等，鼓励各小组学生基于先前预习所得进行猜词游戏活动，即其中一个学生可以看到纸牌上的英语单词，那么其就要尽力通过口头和肢体语言表达对所看到的单词进行描绘，同组其他同学基于教师给出的提示猜测正确的单词。另外，教师可以将导入环节完全交给学生，鼓励学生课前任选两三个英语单词进行深入探究，便于在课堂一开始借助计算机等信息技术设备为学生讲解自己准确的英语单词相关知识，导入新课。这样基于竞赛游戏和学生自主等元素展开课堂导入活动，有利于教师紧紧抓住学生注意力，从而充分调动学生英语词汇学习兴趣，为学习本单元主题英语词汇奠定良好基础，从而为学生长远学习进步增添助益。

（二）借助词块手段，帮助学生迅速理解词汇内涵

在英语词汇学习过程中，学生不但要了解各个单词的读音、书写，而且要充分了解诸多单词的深刻内涵，从而基于此进行大量应用锻炼活动，大幅增强相关能力与素养。但实际当中，高中阶段的英语单词难度进一步增加，学生在学习理解的时候往往会遇到更多的阻碍，需要教师予以有效帮助。但一直以来，很多教师习惯以口头分析讲解的传统手段来引导学生探寻理解诸多词汇的内涵与应用，而较少采用其他更具创新性与科学性的手段，所以词汇教学效果大打折扣。鉴于此，在当前阶段高中英语学科教学过程中，各任课教师就有必要引入直观教学手段，同时结合英语词块，帮助学生迅速理解词汇内涵，提高词汇教学效果，从而为其之后长远学习进步奠定良好基础。

例如，平时课堂上组织学生学习“Travelling around”这一单元知识的时候，教师开始就要着重在词汇教学部分花费较多精力，同时为了提高学生学习效率、达到预想教学效果，需要适时引用直观教学手段。具体而言，开始在逐一引导学生学习“be applied to”“rent a car”“pack some clothes”等词块的时候，教师不仅需要以生动的口头语言为学生分析其读音、含义等，还需要通过计算机等信息技术设备为学生展示一些直观图片，引导学生形象理解词块所代表的含义，使学生在脑海中形成相关画面。最后，学生即可以融合教师口头分析以及形象直观图片内容，顺利探寻到各个单词的深刻内涵。在此基础上，教师还需进一步将文中诸如get around、look through、a short flight等英语词块摘出来，将英语词块放在语言应用环境中进行分析。在此过程中，教师同样可以通过计算机等信息技术设备为学生展示各个词块描述的画面，启发学生迅速掌握各个词块所表达意思的同时，帮助其更深一步理解其中英语单词的深刻内涵，助力学生提高英语词汇学习效果与质量。此外，在其他讲解分析英语单词阶段，教师同样有必要选择合适时机为学生展示直观画面，创设更好的词块探究学习环境。最终，在直观教学手段的助力下，几乎每个学生都可以高效率完成本课词汇学习任务，深入理解和把握所有单词的内涵意蕴，为更进一步学习实践奠定良好基础。

（三）分层设置目标，培养学生英语词汇学习信心

实际上无论学习哪一学科哪部分知识的时候，自信心对于学生而言都是必备的品质，如果有良好的自信心加以驱动，那么学生通常会更加积极地投入学习活动，相反，如果自信心不足，那么学生的学习态度自然会不佳，甚至会产生一定的厌学情绪。从初中进入高中阶段，学生实际要面临更大的学习压力，需要面对更多的学习困难，因此从一开始就需要有强烈的自信心，否则他们终将难以优质完成既定学习任务。因此，在针对高中阶段学生开展英语教学工作的时候，具体到英语词汇教学环节，各任课教师就需要在对学生了解的基础上分层设置词汇学习目标，培养学生英语词汇学习信心，以为学生积极高效完成接下来的英语词汇任务奠定坚实基础。

例如，平时基于“Sports and fitness”这一单元内容开展英语教学工作的时候，具体针对词汇教学环节，教师一开始就要为学生设置一定的学习目标，并在此过程中融入个性分层元素，以为学生提供有效驱动力。具体来讲，教师开始需综合分析学生前一段时间的英语词汇学习情况，同时组织他们参与一定的词汇习题测试活动，了解他们每个人当前的水平。接着，教师就需分层设置英语词汇学习目标，要求不同能力水平的学生达到不同难度的目标。对英语词汇学习能力稍差的学生只需完成难度较低的学习任务，即理解掌握fitness、host等关键词语的读音、含义等，同时可以独立思考解答系列英语词汇习题，能够在测试中取得好的成绩等；英语词汇学习能力较好的学生则需要达到较高的学习目标，即学生需要在完成上述基础学习任务的同时，进一步自由结组进行口语交流练习活动，并应用到本单元单词，其中包括stadium、marathon等，从而大大提升在生活中与他人顺畅交流的能力等。这样，每个学生在努力学习完成目标的过程中时时体验成就感与满足感，不断增强英语词汇学习自信心，从而助力学生往后更高难度的英语词汇学习实践，促进其英语能力大幅提升。

（四）鼓励合作讨论，提高学生自主学习词汇能力

从实际情况看，高中阶段英语课堂上的时间是有限的，而用于英语词汇学习的时间则更少，所以学生难以在课堂上达到预想的英语词汇学习目标，无法促使自身相关能力提升到较高的水平，还需要在课下持续参与相关学习活动。基于此，自主学习能力对于学生的重要性也就凸显了出来。与此同时，自主学习的基础是良好的思维能力，只有以此为驱动力，学生才能高效进行自主学习活动，从而取得良好的学习成效。可见，实际进入高中阶段组织学生开展学习活动的时候，英语教师不仅需要强化词汇教学工作，还需在此过程中鼓励学生进行合作讨论，锻炼拓展学生学习思维，提高学生自主学习词汇的能力，促进其有效锻炼提升英语词汇学习效果[4]。

例如，平时基于“Natural disasters”这一单元内容开展英语教学工作的时候，具体进行到词汇教学部分，教师就有必要在基础教学之余积极引入合作元素，鼓励学生自主进行一定的合作讨论活动。首先，在开始的基础分析讲解阶段，当发现学生可能就某些单词的含义有一定疑问的时候，教师就可以暂停讲解，鼓励学生自由结成一个个小组，共同就彼此的疑问进行讨论交流，以在互相启发下攻克理解障碍与困境。其次，在完成基础任务而进入课堂练习环节的时候，教师就可以为学生提供一些应用到本课相关单词的经典语句，同时根据对学生的了解指引他们自由结成不同的小组，鼓励他们就这些经典语句进行讨论分析，以进一步探寻各个英语单词的含义及用法。最后，教师还要鼓励学生自主搜寻一些应用到本课所需英语单词的课外优秀语句，并自由结组进行讨论分析，以进一步加深对相关词语的理解。通过参与上述合作讨论活动，几乎每个学生都可以因为同组同学的启发而显著拓展独立探究思维，大大提高自主学习能力。这样，学生就可以自主参与更多词汇学习活动，在升华学习效果的同时达到预想英语词汇学习目标。

（五）设计练习题目，锻炼学生英语词汇应用能力

在高中阶段的英语词汇教学过程中，教师不仅需要致力于教授给学生丰富的基础知识，帮助他们理解掌握大量英语单词的内涵等，还有更重要的一项任务就是引导学生锻炼英语词汇应用能力，为之后的写作等综合实践做好准备。从初中阶段刚刚跨入高中阶段时，很多学生都有一些不适应，不知道从哪一方面切入进行强化锻炼，找不准方向，这就要求教师进行科学指引。由此，平时开展高中英语词汇教学工作的时候，各任课教师就需在充分考虑初高中衔接必要性的基础上为学生设计系列练习题目，锻炼学生英语词汇应用能力，迅速达到预想的词汇教学目标。

例如，组织学生学习“Languages around the world”这一单元英语知识的时候，教师就需着重在词汇教学部分花费较多精力。具体而言，在完成基础性的词义分析等任务之后，为了进一步提升教学效果，教师还需组织学生进行一定习题练习活动。首先在课堂练习环节，教师可以根据课堂教学情况为学生设计系列相对简单的单词应用练习题目，要求学生独立思考解答。其次，临下课的时候，教师可以进一步为学生设计系列融合生活元素的难度较大的单词应用练习题目，如进行经典语句仿写练习等，鼓励学生积极完成。这样，每个学生都可以得到充分有效的锻炼，顺利增强英语单词应用能力，为往后更深一步学习奠定良好基础。

结束语

总之，在当前教育教学环境中，高中英语词汇教学目标与要求进一步提升，因此师生都将面临更大挑战。与此同时，初高中銜接是连接初中教学与高中教学的枢纽，会在很大程度上影响学生高中阶段的学习实践。因此，高中阶段英语教师就需加大衔接教学工作力度，尽力探究总结多元科学教学策略，为学生提供更加优质适用的学习条件，不断提升英语词汇学习效果。

参考文献

[1]罗娅雯.初高中衔接阶段英语词汇教学的问题和对策研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.

[2]梁乃媛.新课标背景下的高中英语词汇教学反思与探索[J].教师博览，2022（30）：58-59.

[3]李渊渊.新时期高中英语词汇教学面临的问题及改进策略[J].英语教师，2022，22（20）：163-166.

[4]杨梅.核心素养背景下高中英语词汇教学的“三个关键”[J].英语画刊（高中版），2022（25）：70-72.