学科核心素养视域下的高中英语读写结合教学实践研究

李亚茹

摘 要：本文基于《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）提出的学科核心素养进行高中英语读写结合教学实践，依托语篇，通过读写相结合的活动让学生提高语言能力、增强文化意识、提升思维品质、提高学习能力。

关键词：学科核心素养；高中英语；读写结合

一、引言

英语作为一门广泛使用的国际通用语，除了具有工具性，还具有人文性。通过学习英语，学生可以汲取世界优秀文化，传播中华优秀传统文化，为他们后续的学习和职业发展提供更好的平台。同时，学习英语能够塑造品格，树立多元文化意识，形成正确的世界观、人生观和价值观。此外，语言是思维的载体，学习英语能促进思维发展。因此，教师在设计教学时应巧思，设计整合、递进的教学环节，发展学生的英语学科核心素养。

二、学科核心素养与读写结合

（一）学科核心素养

新课标提出的英语学科核心素养是英语学科育人价值的体现，是学生通过英语课程学习而逐步形成和提升的适应信息时代、知识社会和全球化时代需要和个人发展需要的正确的价值观念、必备品格和关键能力。英语学科核心素养包括四个要素：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。语言能力是英语学科核心素养的基础要素，文化意识是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件[1]。学生在语言能力发展的同时，逐渐形成文化意识，培养思维品质，提高学习能力。语言能力含感知与领悟、内化与整合、解释与赏析、交流与创建；文化意识比较与判断、调适与沟通、认同与传播、感悟与鉴别等要求；思维品质含辨识与分类、概括与构建、分析与推断、批判与创新等要求；学习能力含主动与进取、监控与调控、选择与获取、合作与探究等问题[2]。这四大要素相互渗透、协调发展。发展学生的学科核心素养是英语教师教学的中心任务，只有发展了学生的学科核心素养才能真正实现英语学科育人价值，落实立德树人根本任务。

（二）读写结合

知网收录有关“高中英语读写结合”的相关文献共119条，其中，学术期刊39条，学位论文58条，会议文献22条。与“学科核心素养”相结合的研究文献共46条。总体上，关于“高中英语读写结合”的研究正处于发展阶段。随着新高考改革的推进，新高考“读后续写”写作模式也将“读”与“写”紧密结合，这是高考改革大趋势，也是教育改革大趋势。新高考创新命题形式，加强情境设计，注重联系生活。这样的改革旨在给学生提供一个应用实践和迁移创新的平台。新高考的育人功能与导向作用应在日常教学中得以体现。高中英语教学就不能仅仅着眼于词汇、语法教学。新课标提出的英语学科核心素养和新高考共同指导教师在开展教学的过程，应以培养学生的学用能力为目标，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。“读写结合”体现了学生思维与能力从输入到输出的过程。目前，已有的研究主要聚焦在读后续写和读后仿写。本文将从另一角度入手，开展读后先缩写再创新写作的教学。

三、基于英语学习活动观的语法教学实践

（一）教材分析

写了什么：本节课选用的阅读材料来自人教版必修四第二单元Working the land 的第一篇阅读材料A pioneer for all people。本单元的主题语境是“人与社会”，主题群是“历史、社会与文化”。阅读文本是一篇记叙文，全文分为四段，介绍了我国著名农业科学家袁隆平及他的贡献。第一段讲袁隆平作为中国著名农业科学家研制出了超级杂交水稻，但他却认为自己就是农民。第二段讲袁隆平的家庭背景、學业以及他的科研情况，他的水稻技术传播到了许多发展中国家。第三段讲袁隆平淡泊名利、无私奉献的高尚品质。第四段讲袁隆平的工作理想和目标。

如何写的：本文是写人记叙文，每个段落介绍袁隆平的一个方面，结构清晰，介绍全面。每段都可以用关键词来概括出主旨，而主旨又有若干细节支撑，段落组织严谨。

为什么这样写：本文是对袁隆平较为详细全面的描写，语言风格平实但具有一定的反差感。这篇文章旨在让学生学习写人记叙文写作手法，同时感受袁隆平的伟大贡献与他淡泊的生活态度。

本文属于写人记叙文，人物描写的话题与2020年全国I卷英语高考作文一致。其次，本文主旨明确，细节清晰。综上所述，将本篇阅读设计为读后缩写，再创新写作。

（二）教学目标设定

本课结束后，学生能够：

1.根据提示和引导，提取语篇关键信息，归纳支撑细节，写出本文A pioneer for all people 的梗概。

2.在写作的过程中体会主旨与细节的逻辑关系，部分与整体的逻辑关系，培养自身的逻辑思维。

3.通过对新知识的学习，旧知识回顾，完成新旧知识的整合，逐步达到学以致用的目标，能够完成缩写任务并且进行创新写作。在此过程中体会记叙文写人是通过描述一个人的成就、生平、性格、理想等方面对一个人进行较为全面的描写，从而学习一些写作技巧。

4.基于对语篇的理解，体会伟大之人的平凡之处，平凡之人的伟大之处。

【教学目标解析】 第一个目标，学生将根据提示和引导，提取语篇关键信息，归纳支撑细节，缩写文章，培养了学生的语言能力中的内化与整合、思维品质中的概括与建构。第二个目标，学生通过学习主旨与细节的逻辑关系，部分与整体的逻辑关系，发展了逻辑性思维。第三个目标，学生通过缩写任务以及创新写作任务，内化语篇知识，提高语言能力，同时发展逻辑思维和创新思维。第四个目标，通过学习袁隆平的精神品质，探索发现身边人的可贵品质，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，学会做人做事，成长为有社会担当的新时代青年。

（三）教学活动分析

1.课前预习

第一课时已完成课文主旨学习、第一段和第二段的精读，因此，本节课快速回顾已学段落。教师将已学知识设计为本节课的导入部分。课前预习分为三个部分。

第一部分，回顾语篇体裁和核心内容，以选择题的形式考查学生对语篇体裁和语篇核心的判断。复习部分共设置两个题目。第一题以选择题形式考查学生对本文体裁的理解，选项包括记叙文、说明文、议论文，本节课的阅读文本是一篇记叙文。教师在此处可以引导学生认识这三个体裁的英语名词拼写以及各个文章体裁的区别。第二题主要引导学生复习文章的记叙对象，即“袁隆平的介绍”。

第二部分，回顾段落主旨，以连线题的形式考查学生对段落大意的理解。 连线题能够快速引导学生复习已学知识。

第三部分，回顾前两段的主要内容。教师引导学生列举第一段中提到的袁隆平取得的成就。回顾第二段时，教师在幻灯片上画一条时间轴，上面标记一些时间节点，每个时间节点处，学生要填写袁隆平在这一时间节点的主要经历。以课文内容填空和时间轴梳理的形式考查学生对已学段落的掌握情况。

【设计意图】第一部分引导学生从整体角度理解文章，关注文章体裁，为提取归纳信息做准备。判断语篇主旨，培养学生对文本的宏观解读能力。避免部分学生将语篇主旨理解为“超级杂交水稻”而非“袁隆平”。且这个题目与高考阅读“给文章选择恰当标题”题目类似，能够考查、锻炼学生辨识、分析的思维品质。第二部分从内容与逻辑结构角度回顾文本，浏览文章编排组织，梳理主线、整合文本。第二部分引导学生完成理解性学习，发展学生的概括、分析的思维品质，培养学生的语篇意识。第三部分引导学生回顾第一段和第二段的主旨及重要信息，激活已知知识，培养学生的总结归纳能力。复习第二段时，学生需要根据时间轴完成事件梳理，这个部分，学生在活动中运用了读、看、写等语言技能，发展了学生的语言能力。

2.学习理解

在学习理解部分，教师通过问题链的形式，就第三段内容和第四段内容设置如下问题：

理解第三段：

（1）袁隆平对生活的态度是什么？

（2）从哪些细节可以看出袁隆平对生活的态度？

（3）袁隆平对“出名”的态度是什么？

（4）从哪些细节可以看出袁隆平对“出名”的态度？

（5）袁隆平是什么样的性格？

在对第三段的学习过程中，学生在问题链的指引下，完成了自主学习、合作学习。第（1）题与第（2）题构成了观点与支撑细节，第（3）题与第（4）题也构成了观点与支撑细节。两组题目锻炼学生的逻辑思维能力。第（1）题至第（4）题，学生可以自主学习，学生通过理解与感受、感悟与内化去培养语篇意识，提升语言能力；体会袁隆平热爱生活、淡泊名利的生活态度。语言是文化的载体，理解、学习语言就是在汲取文化精华，形成正确的价值观念，最终要塑造学生个人品格。第（5）题，同桌之间合作学习、探究学习，比较与判断袁隆平对生活以及对名利的截然不同的态度，探究袁隆平的优秀品质，培养学生的思辨能力，同时寻找榜样的力量，学习袁隆平的品质，提高个人修养。文化意识突出强调个人修养，涵养内在精神，追求真善美的统一，形成正确的价值观念，形成自尊、自信、自强的良好品格[2]。合作学习可以培养学生的团队合作意识，探究学习促进学生获得深层次信息，培养高阶思维。

理解第四段：

（1）第四段的主旨句是什么？

（2）袁隆平有几个梦想，分别是什么？

从前：

现在：

（3）袁隆平为什么改变了自己的梦想？

第（1）题，引导学生找出本段主旨句，培养学生快速检索信息的学习能力。

第（2）题，描述袁隆平的梦想，培养学生梳理段落结构的能力，要注意一些短语的在段落中的作用（long ago; now， many years later; another）。

第（3）题，对比两个梦想，讨论袁隆平两个梦想的递进，人生高度的变化，体验作者的思维过程，感受袁隆平的科研精神，心怀天下的品质。

3.应用实践

在应用实践部分，学生结合所学，根据黑板的板书及导学案的提示，缩写课文。

板书设计为一张袁隆平的“身份证”，包括的重点信息有袁隆平的姓名、国籍、年龄、职业、学历、成就、性格、梦想。

导学案：

第一段：袁隆平的成就

Yuan Longping is the first

第二段：袁隆平简要的生活经历

Born in 1930，__________

第三段：袁隆平的人格（對生活和名利的态度）

Yuan Longping is satisfied with__________. However， he__________

第四段：袁隆平的梦想（过去与现在）

Long ago，__________ . Now， many years later，__________

【设计意图】板书形式上比较灵活，有一定的趣味性。在内容上，能较完整地呈现重点信息。学生在观看板书时，能快速地梳理思路，有逻辑地写出文章缩写。导学案列出的则是文章的组织以及部分细节，帮助学生更好地完成缩写任务。在应用实践部分，首先，培养学生凝练课文主旨，概括主要支撑细节的能力。其次，引导学生学习写人记叙文的写作思路和写作方法，帮助学生形成语篇意识，在练习中内化所学知识。这一部分，学生需要运用看、读、写的语言技能，完成课文缩写。

4.迁移创新

写作任务：你校正在举办英语演讲比赛。请以身边值得尊敬的人为题，写一篇演讲稿，内容包括：（1）人物简介；（2）尊敬和爱戴的原因。100词左右。【2020年全国I卷作文题改编】

【设计意图】迁移创新部分链接高考真题，但做了适当的改编。高考原题是参加作文比赛，这里将其改编为演讲比赛，在下一课时，可以组织学生演讲，扮演观众的学生聆听演讲。两个课时可以完整练习学生的听、说、读、看、写等语言技能，让学生的语言能力得到综合提升。这一部分的写作任务是基于学生已完成学习理解、应用实践部分的学习活动，并将所学到的知识与技能迁移在写作任务中，创新地表达自己的观点。通过观察、感知文化信息，比较、辨析语篇所承载的观点、态度和意图，建构、表达自己的思想和情感，发展学生思维的逻辑性、批判性和创造性［3］。围绕“值得尊敬的人”这一话题，学生在写作过程中除了学习A pioneer for all people的写作思路与写作技巧，学生还会认同、学习身边人的可贵精神品质，从而让这种认同影响自己成为一个有志向、有修养、有能力、有社会责任感的人。

结束语

本教学设计整合了听、说、读、看、写等语言技能，锻炼了学生的语篇意识，发展学生的语言能力。形式多样的活动渗透了情感、态度、价值观等文化意识，引导学生对有可贵精神品质的榜样进行学习，树立正确的世界观、人生观、价值观，树立人类命运共同体意识，立志成为有社会责任感的人。本课整合了自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式，培养学生的合作精神，激发学生解决问题的兴趣，提高课堂参与度，发展学习能力。学生在学习理解部分学习文章、应用实践部分完成缩写任务、迁移创新部分写一篇演讲稿，思维的逻辑性、批判性和创造性得到了综合训练。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]，北京：人民教育出版社，2020.

[2]梅德明.普通高中英语课程标准（2017年版）教师指导英语[M]，上海：上海教育出版社，2019.