学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建路径探析

高红平

摘 要：在现代化高中思想政治活动型课堂中，对高中思想政治教学要求提出了更多的标准，在此过程中教师要具备较强的反思意识，突出与时俱进的教育理念，加大高中思想政治活动型课堂构建的力度，认真解决以往课程教育中存在的问题，按照学生的学习特点和学习需求有序优化现有的教学模式，使每个学生可以更加灵活地完成知识内容的学习，实现思想政治教学模式的有效创新，从而提高课堂教学的效果。

关键词：高中思想政治；活动型课堂；构建；核心素养

教师在进行高中思想政治活动型课堂构建的过程中，要落实科学化的教育原则，将教学内容和生活实际相互结合，严格按照新课程改革的要求，持续更新现有的教育模式，并且由以往主导地位转变为引导地位，尊重学生的个性化成长。在此过程中帮助学生进一步地加深对课本知识内容的印象，使学生思想政治素养能够得以充分提高，保证高中思想政治活动型课堂的顺利进行。

一、高中思想政治“活动型”课堂构建中存在的困惑

（一）教学思想的困惑

虽然教师在以往高中思想政治课堂中进行了活动型课堂构建，但是从实际实施情况来看还存在诸多的偏差，教师要认真地分析在学习教育中存在的各项问题，按照高中思想政治教学要求优化现有的教育模式，使每个学生发展水平能够得到进一步的提高[1]。在高中思想政治活动型课堂构建的过程中，教师的思想观念对活动型课堂构建的进度有着一定的影响，一些教师在教学的过程中，思想方法并没有突出与时俱进的教育思路，完全是以“灌输式”的教学方法来为学生讲解相关知识[2]。这部分教师认为高中阶段学生并没有养成正确的学习方法和学习习惯，如果完全放开会对学生学习效率造成较为严重的影响，虽然这一出发点是好的，但是教师仍然采取单一化的教学模式让学生死记硬背相对应的思想政治理论，在此过程中学生无法认识到学习高中思想政治本身的乐趣，甚至还会对课程产生敷衍的态度。与此同时一部分教师在教学思想中还出现太过封闭的问题，教师认为传统的教学方案所取得的成效较好，并没有认识到新型教学模式对学生学习所产生的积极作用，仍然故步自封，采取传统的教育方案来进行教学。随着我国现代化教育事业的不断发展，在思想政治学科教育中所存在的滞后性问题较为突出，如果教师并没有更新现有的教学模式，会导致高中思想政治活动型课堂违背了现代化教育的要求，对学生学习造成了较为严重的干扰。

（二）教学方法的困惑

在活动型课堂构建中教学方法的优化为重要的组成部分，并且也是提高课堂教学的直接因素，在活动型课堂构建的过程中教师要融入多样化的教学思路，使每个学生能够更加灵活地完成知识内容的学习，提高高中思想政治教学的效果。但是在当前课堂教学的过程中，由于教师对现代化教育模式产生了错误的理解，会导致课堂教学方法出现无效化的问题。这主要是由于一部分教师太过注重自身在课堂中的引导地位，并没有将课堂教学主动权完全交还给学生，教师仍然采取传统说教式的教學模式为学生讲解相关的知识。学生的学习思路完全局限在某一个框架内，影响学生学习的精准性。并且教师在确定教学方法时，并没有和学生当前的理解能力和认知能力相互协调，只是教师按照自身的经验来进行课堂的教学，严重影响了课堂教学的水平。

（三）学科定位的困惑

学科定位上的困惑也是高中思想政治活动型课堂构建中所存在的问题。一直以来高中思想政治学科并没有受到教师和学生的重视，一部分教师和学生认为思想政治并不是必考的科目，在学习的过程中出现了敷衍的情绪，并且认为只需要抽一定的时间死记硬背课本中的知识就可以了，在此过程中并没有认识到学习高中思想政治所带来的作用。部分学生在考试之前通过临阵磨枪获得一定的成绩，更是加大了学生对高中思想政治的错误认知。在此过程中教师并没有进行针对性的指导以及引导，导致这一思想在学生脑海中根深蒂固，对课堂教学产生了较为严重的影响。与此同时在班级教学中，教师在为学生讲解完基础知识后让学生画重点，之后为学生布置对应的背诵作业。大多数高中思想政治教学流程较为封闭，学生很难从灵活性的角度入手来完成知识内容的有效学习，对学生各项综合素质以及学科素养造成了较为严重的影响。长此以往，错误思想在学生脑海中根深蒂固，加大了高中思想政治活动型课堂构建的难度。

二、学科核心素养视域下高中思想政治“活动型”课堂构建路径

（一）创新思维的培养教学

在高中思想政治活动型课堂中，为了全面满足活动教学法所提出的新要求，教师要对课堂教育模式进行不断的调整，充分发挥本身在课堂教学中的引导作用，为学生创设丰富的活动素材，调动学生的学习欲望[3]。另外，在利用活动型课堂时，教师还要为学生自主学习提供广阔的平台以及空间，这样才可以更好地提高学生思想政治水平。教师需要对以往应试教育理念不断地创新以及调整，打破以往课堂教学模式中的局限，根据学生当前的学习需求和行动进行良好的沟通以及交流，从而保证课堂教学质量的有效提升。

例如：在班级中为学生讲解必修4“创新是民族进步的灵魂”方面内容时，教师需要尊重学生主体地位，让学生更加灵活地进行自主学习，教师可以为学生展示在中华人民共和国成立阶段我国的创新之举进行学习思路的启发，让学生在观看的过程中提取社会主义制度的特征，这样一来可以让学生集中更多的注意力进行信息有效提取以及搜索。之后，教师可以根据视频中的内容提出一些探索性的问题，让学生以小组合作的活动方式进行针对性的解答，让学生以社会主义市场经济特征为主要基础来试着分析一下教师所提供案例中相关事例所涵盖的创新内容，从而充分调动学生的学习欲望以及学习兴趣，促进学生自主学习能力的提高。

（二）理性精神的引导

在高中思想政治活动型课堂中，教师要反思以往教学中存在的问题，例如：在以往教学中，教师重点放在如何提高学生成绩上，虽然这一出发点是好的，但是忽略了学生全面素质的提高，在活动型教学法利用下，注重的是对学生全面能力的有效培育，传统教学模式已经很难满足新时期背景下对高中思想政治的教学要求了。因此，在当前高中思想政治教育课堂中，教师需要转变自身的教学观念，以理性精神培育为主要的基础，有序地组织好不同的教学模式，使学生能够在面对知识时更加客观地把握背后的内涵。在新课改环境下，教师需要提高学生的主体地位，保证课堂教学的有序实施。

例如：在班级中为学生讲解必修4“哲学史上的伟大变革”，教师可以先让学生课前在网络中搜索哲学史的发展历程，并且让学生搜集一些实例来进行反复性的说明，通过理论和实践的融合活动，不仅给予学生充足的学习时间，还有助于让学生了解哲学史方面的知识，站在理性的角度来完成知识内容的探究，在自主探究的过程中产生一定的欲望，从而促进学生自主探究能力和学习效率的有效提高，实现高中思想政治教育课堂的有效转型。

（三）联系生活整合议题模块

在以往课堂教育中，教师将重点放在了对理论知识的讲解上，没有全面启发学生的学习思路，在这一背景下，学生学习状态较为被动，并不能对自身的思想政治素养进行全面的提高，一些学生甚至也不了解当前時代下的一些议题问题，不利于凸显在高中阶段教育中对学生全面素质教育的要求。为了解决这一情况，教师可以在课堂中增设评判议题问题的活动环节进行有效的教学，增加学生接触议题的次数，让学生在实践中不断地深入理解高中阶段思想政治教学的内容。在此过程中，教师需要让学生灵活地利用课本中的知识来回答教师所提出来的各项问题，并且以议题素材为主要的基础使学生内心情感能够得以充分释放，提高课堂教学的

效果。

例如：在为学生讲解必修3“人民当家作主”时，教师可以让学生以这一议题深入生活中试着探索一下哪些制度是人民当家作主的主要表现形式，例如人民代表大会制度。教师可以让学生罗列出在人民代表大会制度中有哪些提案融入我国的法律中，使学生能够感受到人民当家作主中的公众参与精神，激发学生公众参与意识与思想政治认同感，认识到我国这一制度本身的先进性和优越性。值得注意的是，教师在让学生搜集一些议题素材时，一定不要脱离课本内容，让学生从教材中的内容出发，搜集相关的议题素材，这样不仅有利于学生加深对教材知识点的印象，也有利于学生提高对课堂学习的

兴趣。

（四）构建多样化的学习情境

在传统高中思想政治活动型课堂中，教师的教学方向和教学内容大多数是按照教材中所规定的内容来进行的，一些教师在讲述高中思想政治内容时，没有将一些思想政治内容运用生活化的语言向学生进行讲述，导致一些学生在学习高中思想政治时，会出现对一些语句不理解的情况。为了改善这一教学状况，教师要逐渐转变自身的教学思路，和学生学习需求相互连接，以活动型教学法为主要的出发点，将一些抽象性的理论知识生动形象地讲述给学生。

例如：教师在讲述必修4“哲学与文化”内容时，假如教师一味地运用理论化的语言来进行讲述，则会导致学生在学习中很容易出现混乱的情况，对于教材中“辩证唯物主义把不依赖于人的意识，并能为人的意识所反映的客观实在叫作物质”这句话，教师不要运用理论化的语言来向学生进行讲述，可以举一些生活中的物质来加深学生的理解，比如可以让学生试着分析一下从不同角度看杨桃的事件，在问题活动情境创设的过程中，使每个学生能够加深对这部分内容的印象，依托于丰富的事例，掌握正确的知识内容。在学生理解了这一概念之后，教师要再次带领学生对物质的概念进行阅读，提高学生的学习质量。

（五）引入生活化的教学事例

高中思想政治和学生日常生活之间的关系非常紧密，教师在活动型教学法实施的过程中，可以将高中思想政治和生活化教学内容进行相互衔接，帮助学生解决在课堂学习时所存在的问题，在课堂开始之前教师要为学生寻找一些生活化的事例来辅助教学，加深学生对高中思想政治内容的理解。同时随着教材的更新，在思想政治教材中，一些主要以文字叙述为主的内容逐渐地变为图文并茂的彩色版本，从中可以看出，高中思想政治学科生活化已经成为思想政治教学改革的必然趋势，教师应当在课堂教学中顺应思想政治改革的潮流，将教学内容变得更加生活化。

例如：教师在讲述必修4“蝴蝶效应”时，大部分学生在接触这部分内容时，会产生较为迷茫的心理，教师可以在多媒体课件中给学生展示美国在发生经济危机之后，其他各个国家也出现了经济上的困难，让学生以教师所提供的内容开展探究实践活动，不仅可以让学生认识到存在于日常生活中的高中思想政治知识，开展深入性的探究学习，还有利于学生在学习完教师所安排的生活化事例加深对课文内容的理解。在教师选择生活化材料时，一定要突出课堂教学的重点，不能盲目地将搜集到的生活材料全部地应用于课堂，应当对生活化教学材料进行合理筛选和认真分析，要让学生在学习完教师所提供的生活化事例之后有所启示，推进教师活动型教学法的构建进度。

（六）以学生为主体建设多样化的思考活动

不同学生对思想政治知识的认识存在一定的差异性，并且学生的思想政治认同感形成也存在参差不齐的问题，因此在课堂教学中，教师在创设活动型教学时，需要让学生认识到学习高中思想政治的作用，以学生为主体构建多元化的课堂教学模式，使每个学生能够在课堂中有丰富的收获。在此过程中教师需要迎合学生的兴趣需求，为学生设置对应的问题情境引发学生对思想政治内容的深入性思考以及研究，进一步地把握课本中的重点知识，提高学生的学习效果。

例如：在课堂教学的过程中为学生讲解必修3“历史和人民的选择”时，在为学生讲解这部分知识时，教师要让学生先了解这部分的基础概念之后，教师可以让学生以历史活动为主进行学习，引导学生联系自己所学到的历史知识来回答教师所提出来的问题，使学生能够形成正确的思想政治认同感。为了使学生可以更加高效率地完成教师所布置的任务，教师可以让学生以小组为单位，以中国共产党的发展历史以及所取得的成绩为主进行信息的搜集，在各项信息整理的过程中，学生会增强对中国共产党的认同感，并且在内心产生一定的崇拜之情。之后教师要让学生在小组中讨论教师所提出来的问题，由于不同学生的思想政治认同感有一定的差异，正是由于小组学生之间的差异，才可以让学生形成正确的价值观念，通过取长补短，进一步增强学生当前的思想政治认同感，达到学以致用目标的实现。在学生回答完成之后，教师也可以引导学生在课后撰写时事评论稿，可以让学生以一些时事热点新闻为基础说一下对中国共产党优越性和历史发展必然性的认识，再次联系生活增强对中国共产党的认识，使学生思想政治认同感能够获得有效的延伸，促进学生综合能力的提高。

结束语

在高中思想政治课堂中，教师要充分发挥活动型教学的优势，为学生学习和价值观念的形成提供重要的帮助。构建多元化的教学模式，多方位地满足学生的学习需求，使每个学生能够在自我认知范围内更加高效率地完成课堂知识的学习，并且形成正确的价值观念，认识到学习高中思想政治的作用，提高课堂的教学效果。

参考文献

[1]王忠杰，赵雄鹰.活动型课堂中的活动、思维与知识[J].思想政治课教学，2019（5）：16-18.

[2]徐瑞芬.核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J].课程教育研究，2019（17）：82.

[3]汪林，吴徐汉.活动型课堂构建的四重维度[J].思想政治课教学，2019（4）：28-30.