体验式教学在生活语文课堂中的运用策略

蔡珉慧

【摘 要】 体验式教学是根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在生活语文课堂中运用体验式教学，应注重联系生活实际、进行角色扮演、善用矛盾冲突。

【关键词】 生活语文；体验式教学；生活；认知

【中图分类号】 G764

体验式教学（Experiential Teaching）是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。在生活语文课堂中，恰当运用体验式教学，能助力学生语文素养的提升，提高学生的语言理解能力、语言表达能力和分析综合能力。本文以人教版生活语文《一分钟》教学为例，论述体验式教学在生活语文课堂中的运用策略。

一、联系生活实际，提高学生语言理解能力

生活语文教学中要建立文本与生活的联系，挖掘文字所包含的信息，在逐层剖析中帮助学生建立认知。来自学生真实生活的经验，容易触发学生感知，激发学生表达的意愿，从而引领学生积极参与综合性的语文学习活动。

【课堂实录】联系生活实际，正确理解词义

片段一：

教师出示2件校服，让铭铭穿一穿，并引导学生展开讨论。学生1说：“冬天的校服刚好，不大也不小。”学生2说：“秋天的校服大了，袖子长了，身子也长了。”教师说：“‘刚好表示的是大小正合适。除了校服，还有哪些是表示大小正合适、刚好的呢？”

片段二：

播放实录视频，带领学生重温从十字路口过马路走到公交车站的生活体验。视频中，教师说：“孩子们，我们准备过十字路口到公交车站了。看红绿灯，现在刚好是绿灯，我们可以过马路。”到公交车站后，教师和学生准备从公交车站走到十字路口过马路回校。教师说：“孩子们，我们准备从公交车站回校啦。（指着红绿灯）现在红绿灯是什么灯？”学生说：“现在是绿灯。”教师带着学生到达斑马线准备过马路时，说：“现在呢？”学生说：“是红灯。”教师说：“我们一起等一等。”

教师说：“走到十字路口，刚好绿灯变成了红灯，真不巧啊。生活中，还有哪些事表示刚好呢？”学生1说：“到了校门口，妈妈刚好来接我。”学生2说：“到了核酸检测点，刚好轮到我了。”教师说：“‘刚好有多个意思，表示恰巧和大小正合适。孩子们，遇到不懂的词语可以联系生活去寻求答案。”

针对文本中关键词“刚好”，创设体验情境，让学生通过“穿校服、十字路口过马路”等生活经验，来理解“刚好”的含义。在生活体验的支持和教师的点拨下，学生对词语的理解会更容易，达到事半功倍的效果。

二、巧用角色扮演，提高學生语言表达能力

角色扮演活动以场景、情节变化为主线，穿插着人物的语言、神态和动作，能增强学生学习的代入感。教师在学生主动探索中要扮演“穿针引线”的角色，指导学生通过演一演、说一说、品一品，提升语言表达能力、阅读能力以及欣赏能力。

【课堂实录】角色扮演，元元过马路到公共汽车站

场景布置：设置固定的学习区和活动区。活动区中，呈现马路、斑马线、红绿灯、公共汽车站、公共汽车，完美打造过马路、赶公共汽车的活动场景。

人物：一名学生扮演元元，一名学生扮演公交车司机，教师和其他学生扮演其余等车的人。

句子教学：眼看就要到了，公共汽车开走了。元元叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”

角色扮演：扮演元元的学生过十字路口，向公共汽车站跑去。在元元快要到时，公共汽车开走了。

教师说：“发生了什么事呢？”学生说：“眼看就要到了，公共汽车开走了。”教师说：“元元怎么办呢？”学生说：“等公共汽车。”教师说：“元元又要等一等。你说，估计要等几分钟？”学生1说：“5分钟。”学生2说：“8分钟。”

扮演元元的学生说：“要是早一分钟就好了。”

教师说：“要是早一分钟，元元就不用等红灯，也不用等公共汽车，他后悔极了。”

学生1说：“老师，元元快到公共汽车站了，司机等一等元元就好了。”师生就话题“司机稍等一下元元”展开讨论。

在学生学习课文句子的基础上，师生互动、生生互动，使学生在角色扮演体验中、在互动中实现语言表达能力的提高。

三、善用矛盾冲突，提高学生分析综合能力

在教师以课文为基础、以问题为中心组织的体验式教学活动，如各种形式的听、辨、说活动中，必然会出现矛盾冲突的情况。这时教师要善用思维导图引导学生积极思考，分享交流，使学生进一步理解课文内容，提高分析综合能力。

【课堂实录】元元因为贪睡一分钟，而最终迟到的故事

在思维导图和模拟场景的辅助下（见图1），学生通过素材对比进行深入探究。假设：要是早一分钟，元元会不会迟到？要是早一分钟，就能赶上绿灯；要是能赶上绿灯，就能赶上公共汽车；要是赶上公共汽车，就不会迟到。学生对此进行整合梳理，合理推测，形成自己的认知架构，聚焦怎么合理安排“我”的每一分钟，进行生活实践。

培智学校学生往往感性经验缺失，缺乏理性思考和分析综合能力，很难明晰事情之间的因果关系。在这一教学中，教师剖析事态的前因后果，让学生在讨论矛盾冲突和体验中锻炼思辨能力、分析综合能力。

在生活语文课堂中运用体验式教学能唤起学生的内驱力，调动学生的感知、想象、情感、思维，帮助学生丰富知识储备，提高语言表达能力和分析综合能力。

（作者单位：浙江省温岭市特殊教育学校，317500）