体验“导学一体”

金陵

“导学一体”是微课程教学法倡导的教学方式。当学生拿到自主学习任务单，借助配套学习视频从事自主学习的时候，教师便“隔空”陪伴着学生，指导着学生，与他们的学习活动融为一体。此话怎讲？

我们不妨读一读苏州高新区景山实验初级中学语文教师何鹃娟所撰《微课程教学法：导学一体，焕发诗词教学生机》一文，从中可窥端倪。

何鹃娟今年三月接触微课程教学法，初次实验挑战古诗词创新教学的课题是《题破山寺后禅院》。何鹃娟首先要设计能够引导学生从事高质量自主学习的“任务单”，但是，要设计出能够“隔空”指导学生从事高质量自主学习的“任务单”，就必须做到具体精准提炼达成目标，这对第一次实验微课程教学法的教师而言，可不是一件易事。为此，何鹃娟苦下功夫，连改四稿，硬生生从一个“具体精准提炼达成目标”的“小白”，进化为谙熟达成目标“三要素”的明智导师，能够让学生拿到“任务单”就明了这堂课要学什么、要学到什么程度，以及怎样学到这个程度，从而乐于自主学习。

但目标本身无法达成自己，必须借助设计与目标匹配的学习任务，才能把希望转变成为现实。于是，何鹃娟又在目标管理、问题导向上狠下功夫，终于拿出合格的“任务单”，又开发配套学习视频，支持学生完成有难度的学习任务，这样，就使通过问题“隔空”指导学生从事高质量自主学习成为可能。当学生在家从事自主学习的时候，实际上已经与隐藏在幕后的教师通过“任务单”和配套学习视频的“隔空”指导融为一体。这不就是理想中的“导学一体”吗？

课堂上，何鹃娟与学生同处一个空间。一方面，学生依靠课堂学习任务单的引导，经由检测巩固知识，借助“最近发展区”实现横向拓展，为在微项目学习中内化知识、拓展综合能力、发展核心素养创造条件；另一方面，又有教师现场即时指导，因此，进入微项目学习，学生的学习热情与智慧一下子迸发出来，全身心投入到诗歌創作之中。像这样持之以恒，假以时日，一定会有佼佼者能够成为祖国优秀文化的传承者。可见，课堂学习其实同样具有“导学一体”的性质。

从何老师的文章中，我们发现何老师搜集学生作品的工作做得并不够，尤其是在指导学生修改作品方面留下了空白。假如如同指导学生写作其他文体的作品那样予以指导，学生的诗词涵养将会得到怎样的提升呢？相信假以时日定能真正做到“腹有诗书气自华”，而不是沉浸在记忆、理解、吟诵中沾沾自喜。

我们期待何鹃娟老师把“导学一体”延伸到课外的修改诗作指导中去，善于在守正与创新中点化学生智慧，使祖国优秀文化传承后继有人。