依托课程建设构建区域教研新生态

付刚 段燕青

摘要：本文依托课程体系及课程校本化落地实践，提出了在智能技术支持下构建共生、共创、共享区域化教研新生态，并以中西部创客教师队伍建设为例分析了区域化研修新生态构建关键环节，以期能够为构建区域教研新生态提供参考。

关键词：创客教育；区域化研修；教育数字化转型

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2023）14-0092-03

问题的提出

教师是教育发展的第一资源，在数字化时代，提升教师的信息化教学能力是推动教育数字化转型、实现新技术背景下学习环境与方式变革、培养创新人才的关键。2023年2月，教育部发布《教师数字素养》，从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度，对未来教师应具备的数字素养进行了描述。

当前，教师已具备基本的信息技术整合能力，其数字化素养也在逐步提升。但是，课堂内外的信息技术并未发挥应有的功能，未能有效促进学生的深度学习和发展。因此，如何深化信息化教学的专业理念、知识和能力，全面提升中小学教师信息素养，培育教育教学创新驱动发展新引擎，是区域教育数字化转型道路上必须面对和解决的挑战。

在充分调研全国智慧教育区域实践与发展生态，开展文献研究和比较分析后，笔者发现创客教育在培养学生的创新创造意识和能力上发挥着巨大潜力。然而，我国中西部地区，存在创客教师队伍严重不足的现实问题。因此，学校创客教师的培养成为中西部地区提升教师信息化教学能力的新途径。

构建区域化研修新生态

1.唤醒创客教师的创新意识

目前，中西部大多数教师对创客教育的理解停留在表面，特别是由于实践能力不足，教师对创客教育实践活动浅尝辄止，不能有效发展创客实践技能。在教学态度方面，多数教师受传统教学理念与方法的影响，更重视知识的传授过程，忽略了创新思维的训练和养成。

因此，中西部地区教育部门要加强顶层设计，全面推动创客教育发展。首先，通过不断推广创客教育理念，唤醒教师的创新意识，让教师意识到要具备创新实践技能和创新精神，并成为学生创新思维和创造力的设计者、引路人和培养者；其次，要鼓勵教师在掌握信息化技术、学科教学法的基础上，开展创客实践探索，锤炼创客教育技能。

2.提升创客教师数字化应用能力

课堂是知识传递的主渠道，是实施素质教育的重要场所，是学校教育教学工作的中心环节。目前，通过网络空间开设“云”教研，在多地区已经成为常态，以此为基础，可以从技术环境发展、课堂教学结构重构两方面重点发力，提升教师信息应用与创新能力。

技术环境的构建，即提升教师利用人工智能、大数据等技术打造学生中心的高效互动课堂，并充分利用平台数字资源，创设网络化、数据化、交互化、智能化学习环境的能力。

课堂教学结构重构，即通过区域创课课程体系研发及校本化实践，提升教师学科视野，并使其在自己的课程中开展实践探索，实现将智能技术逐渐运用于创课课堂教学全部环节，在实施过程中调适教师中心角色，凸显学生主体地位，实现优化教学设计、教学流程和教学交流。

3.提升创客教育资源服务能力

目前，我国中西部地区大部分学校和教师对创客课程较为陌生，因此，应在专家团队指导下，以区域教研带动校本教研为抓手，带动区域创客教师整体发展，构建区域统筹下的校际协作式的校本研修模式，提升区域教育资源服务供给能力。

区域化研修新生态构建关键环节

1.以课程体系构建为核心，提供创客教师实践基础环境

教研是教师发展的引擎，校本资源是学校的粮仓，校本资源的搭建与丰富是学校教育教学信息化不可或缺的重要一环。目前，中西部创客教师在教学中存在以下问题：从教学设计层面看，普遍存在重数字资源、轻活动设计的认识浅层化问题；从教学落实层面看，虽然中西部地区部分学校教师初步掌握了信息技术应用的一些碎片化知识与技能，但缺少信息技术支持下教学设计、教学管理的综合应用能力。

针对以上问题，笔者提出，中西部地区学校在创客教师队伍建设中，可以以课程体系构建为研修核心内容，实现校本化创客课程内容的重构与“再设计”。

例如，在课程内容创建中，结合区域发展特色、教育发展基础，鼓励学校结合自身的办学理念、办学条件、师资配置、学情等，自主选择内容与主题，并进行二次开发，逐步建构以普惠性课程、探究型课程、拓展型课程三类课程为主的校本化的课程体系。

又如，在创客课程体系的构建中，学校可重点从以下几个方面进行改革和建设：一是在学校内部，调整学科教学内容的课时分配，在保证基础学科课程课时的基础上，增加跨年级综合性实践性课程课时，为教师跨学科协同开展创客教育提供实践基本条件。二是在学科之间，加强学科联系，分享教学成果，通过不同学科知识的交叉融合，为教师开拓创客教育内容提供思路。三是在完成以上改革的基础上，根据各学科特点，选择创新实践课程内容，优选结合校本化特色的课程，结合新技术，进行重构和设计，打造成为具有独特亮点的校本课程、拓展型课程等。

2.以云端空间打造为抓手，实现跨校教师研修常态化

随着大数据技术在教育教学中的广泛应用，基于云平台教师个人教学、教研、科研等多维数据的汇聚和分析，可以为教师专业能力发展提供个性化、精准化服务。

在中西部地区，教师队伍特别是基于智能技术的创客教师队伍很难基于一所学校完成师资能力的提升。因此，各地区要充分利用跨地区、跨学校的云平台，如基于地区市级智慧教育云平台，创建创客教育空间，设置创客课程、教师培养、创客教育工作坊、创客活动、在线交流、创客展示、调研问卷等模块，助力创客教师专业成长。

目前，虚拟教研室、教研共同体等线上研修模式得到了教师们的认可，教师可结合创客教学项目式特点，充分利用虚拟空间，开设创客教师工作坊。创客教师工作坊具体组织可以以周为单位，参与人员包括区域创客教育骨干教师培养对象、专家团队。专家团队由创客教育实践专家、区域教研组长、技术专业人员等构成。工作坊的负责人负责组织和策划，创客教育实践专家定期参与线上教研工作并跟踪指导，技术人员提供技术支持服务。基于工作坊的教研活动，教研内容包括面向管理决策层面的校本创客课程体系构建、学校创客课程设置，面向教师层面的说课、磨课、试课，以及共研活动设计、资源设计、支架设计、评价设计等。

3.本地名师引领，带动区域教师专业成长

为了更好地促进区域研修可持续、高质量发展，笔者提出以下建议：

（1）做好选拔

选拔理论水平高、动手实践能力强的教师作为师资队伍的主力。教育部门每年可组织开展区域性中小学创客教育优质课评选活动，依据评选结果，精选市级优质课。同时，依托创客教育空间和市级创客教研活动，分批开展教学观摩和示范活动，并邀请创客教育实践专家从课程设计理念、课程实施、教学评价等方面进行有针对性的点评，有效促进创客教师专业成长，实现更大规模的引领和辐射。

（2）建立组织

目前，创客教师队伍存在松散、不稳定、素质提升缓慢的现实问题，主要原因是缺乏有效的组织与管理。教育部门可以制订“创客名师”工作机制及考核相关制度。通过制订相关“创客名师评选条例”遴选优秀创客教师组建名师工作坊，制订“创客名师”工作机制及考核制度，通过建立组织，有效管理和吸纳优秀教师加入创客教师团队，充分发挥稳定人心的作用。

（3）做好培養

吸收有强烈意愿和一定基础的教师作为补充，扩充师资队伍规模，增强队伍稳定性。例如，通过优质课评选，发现优质新教师，实现“观摩—体验—设计—反思—实践”这一系统完善的研修过程。

4.与外部开展课题性项目研究，加强教师创客技能与创意实践

区域教师发展需借力“外脑”，即与高校开展有专家指导的课题性项目，这样既能保证课题的可持续性与挖掘深度，又能将课题性项目研究作为培养教师创新能力的有效载体，使教师在自我的创意实践活动中调动参与教育创新实践的积极性，培育教育教学创新实践意识，提升创客实践技能，为创客教育的具体落实储备足够的知识与技能。

结语

以创课教育提升中小学人才培养，对在中西部地区来说是一个新的切入口和突破口。学校要以校本化课程体系建设、课程设计和应用实践为核心，建构有效提升教师信息化教学能力的全新模式。同时，区域教育部门要通过空间赋能、队伍建构、机制创新、活动保障、生态发展等不同层面的突破，形成可持续发展的区域教学资源和教师资源的共生、共建、共享新生态，实现区域内教师信息化教学专业能力整体快速提升。

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