批判性思维视域下英语报刊阅读教学策略

摘   要： 很多教师的报刊阅读课在教学目标、教学内容、教学过程、教学方法以及教学评价等方面都缺乏批判性思维培养的元素，对学生进行批判性思维的培养面临着很多问题。对此，英语报刊阅读教学可以实施以下策略：明确培养学生批判性思维的教学目标；整合并拓展报刊中思辨性强的教学内容；设计思辨性强的核心问题；实施灵活的教学方法；开展多种教学评价。

关键词： 批判性思维；报刊阅读；策略

一、批判性思维的内涵

批判性思维（critical thinking）最早起源于古希腊哲学家苏格拉底的问答法。在问答过程中，苏格拉底重视逻辑推理和思辨，针对问答中暴露出的矛盾或推理中的缺陷，采用对话、讨论和启发式的教育方法，反对服从权威或人云亦云的惰性思想，对培养独立思考能力和批判精神具有启示。约翰·杜威将“反思性思维”（reflective thought）定义为：“对任何一种信念或假定的知识形式，根据其支持的根据及导出的进一步结论，进行积极的、持久的和仔细的思考，就形成了反思性思维。”1 他进而指出：“思维就是探究、调查、深思、探索和钻研，以求发现新事物或对已知事物有新的理解。总之，思维就是疑问。”2 他还主张在对科学假说进行主动、持续和细致的理性探究之前，先不要决定是接受还是反对——延迟判断。31941年，格拉泽（Edward Glaser）明确提出批判性思维包括三个方面：质询态度，有效推理、抽象、概括的知识，应用以上态度和知识的技能4，并设计出评价批判性思维的工具。这就提升了批判性思维研究的系统性，促使批判性思维的研究迈入实证阶段。

本文中的“批判性思维”指的是在英语阅读过程中，学生能准确阐释阅读信息，识别或分析论证，对各种陈述的价值、准确性或权威性做出独立评价，并结合经验和已有知识进行客观、公正、合理的判断或推理，解释思维结果或论证过程等高层次的思维活动。同时个体在这一系列的思维过程中能够进行合理的反思、自我审查和纠正判断，从而实现思维的自我完善。

二、英语报刊阅读教学对学生批判性思维培养的价值

培养学生批判性思维的重要途径是大量的阅读，而且阅读的内容需要具有趣味性、挑战性和思辨性。然而目前的高中英语教学中培养学生批判性思维的阅读材料严重不足，具体表现为教材中具有批判性思维的阅读素材极其有限。以上海外语教育出版社出版的普通高中教科书为例，共七册书，其中，高一一学年学生需要完成必修部分的三本教材。每本教材8篇文章， 文章篇幅在400词左右，一学年的阅读量9600词左右。这个阅读量对于已经具备了基本阅读能力的高中生来说是远远不够的。而且，教材需要兼顾各种体裁，有些记叙文和说明文的内容思辨性不强，不利于学生批判性思维的培养。

另外，英语教材需要兼顾不同地区的学生的英语水平和需要，编写周期长，存在内容的丰富度、趣味性和时效性不足的局限。而与教材不同，英语报刊与时俱进，内容贴近学生生活，涉及的主题鲜活，兼顾趣味性和综合性，比如，目前被很多高中师生列为课外读物的21st Century-Teens，是一份深受学生喜爱的综合性英语报刊。这份报纸符合高中生的阅读水平，也迎合了青少年的兴趣爱好。里面收集了国内外最新信息，集文化、时事、健康、娱乐等于一体，内容丰富，新词新意层出不穷，具有很强的时代气息。分类很细致，分为高一、高二和高三共三个版本。每周一期，共有八版，包括热点话题、时事之窗、校园热点、新知探索、学习工具箱、每日一练和星光物语等，体裁多样，图文并茂。特别是报纸中含有大量的、尚未形成定论的思辨性新闻文本，能够更好地引发学生的思考，激励学生大胆地分析、推理、评价，阐释。学生在这一思维过程中能够进行合理的反思、自我审查和纠正判断，从而实现思维的提升与完善。

三、英语报刊阅读教学中批判性思维培养的缺失

笔者发现，很多教师的报刊阅读课在教学目标、教学内容、教学过程、教学方法以及教学评价等方面缺乏批判性思维的融入。具体体现如下点：

1.缺失批判性思维培养的教学目标

一部分教师即使有培养学生批判性思维的意识，也不知道如何才能达成批判性思维的教学目标。随着新课程改革的不断深入，英语教师在设定教学目标时不能只限于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这样的三维教学目标，而是应该倾向于设计培养学生的英语学科核心素养的目标。核心素养中的一个重要方面就是思维品质的培养，而批判性思维又是思维品质中的关键要素，所以在教学目标中明确培养学生批判性思维的目标更能契合新课改的需求。

2.缺乏拓寬学生阅读视角的教学内容

报纸里包含大量的思辨性阅读文本，是培养学生批判性思维的重要课程资源。尽管不少高中英语教师已经意识到英语报刊对于提升学生阅读能力的价值，也要求学生订了相关英语报刊作为教材阅读材料的补充，但由于升学的压力，教学任务重，课内时间有限，所以无法精心选择一些思辨性强的文本，更没有整合各种主题相近或相悖的资源来拓宽学生的阅读视角。

3.缺少思辨性强的核心问题

核心问题在教学过程中起着纽带和导向作用，是“牵一发而动全身”的问题，也是引导学生对文本进行深入研读，努力思考、探究、辩论的重要问题或关键问题。学生在这些核心问题的引领下，才能顺利实现输入、吸收、输出一体化，语言交流能力和批判性思维才能互生互长。在报刊阅读教学中，教师往往不善于抓住思辨时机，缺少思辨性强的核心问题，那么就很难高效地调动学生思考的热情。

4.缺乏批判性思维培养的教学方法

目前，仍然有不少教师把报刊阅读课看成单纯的语言教学，上课只提问几个问题，分析几个好词好句。虽然有的教师采用了问答法，但其中涉及推理、评价类等有利于批判性思维能力发展的问题很少。有的问题缺乏思维的价值，表面上看，课堂内有问有答，热闹非凡，师生之间的互动其实是一种假象，因为学生思维没有完全得到发挥。因此，要想培养学生的批判性思维，教师要在教学方法有所改进。

5.缺少批判性思维培养的教学评价

我们发现，很多教师没有引导学生对文本中的信息、作者观点以及论证的合理性做出推断和评价。而推断和评价能力是衡量学生批判性思维能力的重要指标。推断、评价训练的缺失，将会极大地阻碍学生思维的发展。而且，教师本人的评价能力有限，但在大部分阅读课堂中，教师仍然是评价的主体，评价方式单一笼统，几乎没有评价学生思维力。比如，学生回答完问题后，教师通常会说：“Well-done！”“Good！”或“You have done a good job！”等，对学生思维方面缺乏建设性点评。

四、批判性思维培养在英语报刊阅读教学中缺失的原因

基于以上问题，笔者经过访谈发现，批判性思维培养在英语报刊阅读教学中缺失的原因如下：

1.教师的批判性思维素养不足，教学过程中缺乏辩证的元素

由于教学的压力，一些英语教师几乎没有多少时间阅读和思考，这就造成他们自身缺乏批判性思维的素养。有些教师没有从教学目标出发，制订培养学生批判性思维的计划。在具体的教学过程中，教师很少有意识地加入一些辩证的元素，给学生自由发挥和辩论的时间和空间。而且，在中学校园里，几乎没有教师专门教授批判性思维方面的知识，导致学生对“批判性思维”的理解非常模糊，不敢质疑书本和“权威”。如果教师不具备批判性思维的素养，那么如何能培养学生批判性思维呢？因此，为了培养學生的批判性思维，教师应先从自己开始，多阅读，多反思，形成批判性思维的素养。

2.学生缺乏主动质疑的精神，倾向“唯书唯师”的思维习惯

部分高中生知识面狭窄，词汇量不足，口语能力薄弱；有些学生反映自己功课多，平时很少读书看报，偶尔玩玩手机，看看短视频。因此，他们的思维只能停留在浅层次，深层次的质疑反思能力不足。此外，不少学生把教材和教师看作知识的权威，倾向于“唯书唯师”的思维习惯。

五、培养学生批判性思维的报刊阅读教学策略

针对上述报刊阅读教学中出现的问题和成因，笔者结合教学实践，提出以下有利于培养学生的批判性思维的阅读教学策略。

1.明确培养学生批判性思维的教学目标

在制订教学目标时，就要用到能够体现批判性思维培养的核心词——概括、整合、分析、比较、推断、评价、反思等。在《21世纪报》阅读文本中，有篇文章的主题是网购“囤积症”。下面这个教学目标就体现了教师在备课时充分考虑到了学生批判性思维的培养：

教学目标：经过本课的学习，学生能够提取语篇大意，梳理文章结构，归纳文中关于网购造成的“囤积症”的事实性信息；通过小组合作学习，梳理和整合所读的报刊文本信息，对文本从不同角度进行分析和深度解读；基于所读报刊文本，能够对网购造成的“囤积症”有辩证的理解，并能够助力自己反思如何避免成为一个“囤积狂”，学会理智对待网络购物。

这样的教学目标使用了概括、整合、分析、比较、推断、评价、反思等关键思维方式，明确了学生思维培养的层次性和方向，从而保证了批判性思维培养的实现。

教师在设计和实施整个教学过程时，需要明确哪些活动可以助力提升学生的批判性思维品质。教师导入新的语篇主题后，要积极创设一个有利于学生开放思维的环境，设计各种思辨性强的活动，促成学生通过泛读、精读等不同的阅读方式，逐渐深入文本内涵，从而形成推理、分析、评价、反思等批判性思维的关键能力。

2.整合并拓展报刊中思辨性强的教学内容

《21世纪报》刊登的很多文章都引自国外的报纸或期刊，原文有的篇幅过长，有的超出学生的认知水平，因此一般都经过节选改编，这就使得学生难睹文章全貌，导致论证不够完整。所以教师应该对节选文本的整体性进行复原，倡导整体性阅读。此外，教师还需要整合与文本相关的阅读材料和网络资源作为教学的辅助。这样，学生可以进行更深层次的反思和评判，跳出思维的局限，做出更客观全面的判断。

3.设计思辨性强的核心问题

在报刊阅读教学过程中，教师有必要认真选择和研读文本，从纷繁芜杂的报刊阅读信息之中提炼能帮助学生扩大视野和拓展思维的核心问题。

（1）在新闻的疑点和矛盾处设置核心问题

有些新闻本身就存在一定的矛盾元素。这些矛盾是作者在进行哲学思考之后所产生的相对辩证或有一定隐喻的表达。教师可以在新闻文本的疑点和矛盾处设立核心问题。以有关“Hoarding（囤积症）”的文章为例，阅读伊始，学生细读标题“Our Growing Mountains of Things（我们的东西堆积如山）”和文本，可以自行设计几个问题。经过指导、思考和讨论后，学生设置了如下核心问题：

Compared with in-store shopping， whats the advantages and disadvantages of online shopping（与实体店购物相比，网上购物的优点和缺点是什么）？

Where are the mountains of things from（这些堆积如山的东西来自哪里）？

What might cause the problem （是什么导致了这个问题）？

Are the things necessary（这些东西是必需的吗）？

What problems can amassing stuff bring（囤积物品会带来什么问题）？

这几个问题都是新闻的疑点和矛盾处。如果能够引导学生解决这些核心问题，这节课就会基本达成教学目标。

（2）从读者角度设置思辨性强的核心问题

大部分师生喜欢站在作者角度设置问题，这是远远不够的，我们还需引导学生转到读者视角，关注自己的理解和评价。比如，下面这些问题可以更有效地帮助教师培养学生的批判性思维：What do you think of the reliability of the news （你认为这条新闻的可信度如何）？ Whats the real purpose of the news according to your reading（根据你的阅读，这则新闻的真正目的是什么）？ Are the examples necessary for supporting the authors opinion（为了支持作者的观点，这些例子是必要的吗）？ Is the message that the news conveys right（这则新闻传达的信息正确吗）？ Are there any words or phrases that can be better expressed here（这里有什么词或短语可以更好地表达吗）？ …… 实践证明，这种引导学生关注自己的理解和评价的问题能够更好地驱动批判性思维的运转。

4.实施灵活的提问方法

教师提问需要技巧，灵活的提问方法有助于学生的推理、阐释、论证、评价、反思等批判性思维能力的发展。教师的提问应该基于学生的认知水平，灵活多变，除了利用直问、曲问、追问等提问形式，还可以尝试逆向提问。逆向提问就是从事物的相反角度向学生提问，从而引发学生的认知冲突，促进他们的思维交锋。这种提问就是抛开文中既定的结论，从全新的角度设问，比如针对报刊文章题为An Admirable Girl（一个令人钦佩的女孩），有些教师提出的第一问题就是：“What qualities are admirable about this girl（这个女孩的什么品质是令人钦佩的）？”这样的问题会导致学生直接认定这个女孩就是令人钦佩的，不再深入阅读文本。笔者却尝试提问：“Does what she has done really match the word admirable（她所做的一切符合‘令人钦佩的这个词吗）？”这个问题引发了学生认识上的矛盾，促使他们开始认真阅读，分析文本，积极发表自己的见解。学生各执己见，争论不休，课堂气氛异常活跃，问题的答案已经不重要，重要的是，思考、倾听、分析、评价和反思无疑对提升学生的思维力大有裨益。

5.开展多种教学评价

在高中英语阅读课中，评价文中观点论证的合理性对于阅读质量尤为重要。评价是独立思考、批判性思维走向成熟的关键。1 那么怎样才能培养学生的评价能力呢？

首先，要学会使用多种评价方式。如今的报刊阅读教学，教师需要引导学生成为主体，倡导多元评价。比如，笔者在报刊阅读课上经常会设计记者采访活动，之后要求学生进行自评和互评，互评可以弥补自我认知上的不足，自评可以反思自己的观点（见表1）。

其次，教师应重视过程性评价和发展性评价。针对传统的“重知识，轻思维”的情况，评价视角需要从知识掌握转移到注重学生的思维发展，关注学生思维的深刻性、批判性和创新性。在报刊阅读教学过程中，教师更应该关注学生理解、阐释、分析、论证、推理的思维过程。比如，教师可以经常问学生这样的问题：Can you talk about your opinions（你能谈谈你的观点吗）？Are there any different opinions（还有什么不同意见吗）？What do you think of his opinions（你认为他的意见怎么样）？教师可以在学生表达见解的过程中，了解学生的推理步骤和论证过程，帮助他们勇于表达自我、反思自我，完善自己的思维过程。

The Teaching Strategies of English Newspapers Reading Based on Cultivating Students Critical Thinking

LIU Mei

（Foreign Language Middle School Affiliated to Shanghai Normal University， Shanghai，201699）

Abstract： There exist many problems in the cultivation of students critical thinking due to a lack of the necessary elements for such cultivation in the teaching objectives， content， process， methods and evaluations in many teachers newspaper reading classes. From teaching English reading， this study has found that the cultivation of students critical thinking can be achieved through the implementation of the following strategies： clarifying the teaching objectives for the cultivation of students critical thinking; integrating and expanding the speculative teaching content in English newspapers; designing important speculative questions; implementing flexible teaching methods; and using a variety of teaching evaluations.

Key words： critical thinking， newspaper reading， strategies

作者簡介：刘梅，上海师范大学附属外国语中学高级教师，主要从事中学英语教学研究。

1  John Dewey， How We Think， New York： Dover Publications， 1997，p.6.

2  约翰·杜威：《我们怎样思维·经验与教育》，姜文闵译，人民教育出版社1991年版，第265页。

3  John Dewey， How We Think，New York： Dover Publications， 1997，p.11.

4  E.Glaser， Experiment in the Development of Critical Thinking，New York： Bureau of Publications， Teachers College， Columbia University， 1941，p.23.

1  董焱：《基于批判性思维技能的高中英语阅读教学设计》，《中小学外语教学（中学篇）》2018年第3期，第20页。