教育如何面对“缺失的中间地带”？

保罗·多尔蒂和詹姆斯·威尔逊在《机器与人：埃森哲论新人工智能》一书中，针对未来的人机协作新时代划分了三大工作领域：第一类是人类的专属工作领域，主要涉及领导、共情、创作和判断类的工作；第二类是人工智能的专属工作领域，工作性质指向处理、迭代、预测、适应；这两类中间的领域就是人机协同工作领域，包括人类指挥人工智能共同完成任务的训练、解释、维系类工作，人工智能加持人类的增强、交互、体现类工作。作者特别将这一领域称为“缺失的中间地带”，意指这些交叉地带目前还存在较大的岗位缺口，缺乏具有人机协同能力的人来填补。

其实，对于人与人工智能协同工作的“中间地带”，在一些特定领域中早已成为人们的必修课。残障人士通过与各种智能“黑科技”的协同，能如正常人般完成工作；军队中人与无人机、无人战车等智能作战力量的协同，更是智能化指挥训练的重要课题。

對于中小学生而言，有必要对人机协同能力适当加以培养，以适应未来智能时代的需求。学校教育中培养学生的人机协同能力，不一定要针对特定的专业场景，在日常生活环境中就完全可以习得，如今年大热的ChatGPT就给了我们一次这样的机会。在很多ChatGPT的应用案例中，基本都是让人工智能独自创作、给出回答，再与人的创作相对比。教师可以改变方式，让学生自主探索，如何让ChatGPT给出的回答更准确、更具创造性？怎样通过学生提问的有意引导，让ChatGPT给出如预期的满意答案？在这个过程中，学生必然要先熟悉ChatGPT的特性，然后在不断的互动中探索与人工智能协同创新的技巧，这就是一次人机协同能力的训练。

今天的学校教育需要培养学生的人机协同能力，唯有如此，当我们面对智能时代里“缺失的中间地带”时，才能从容应对，在与人工智能的协同创新中共建美好未来。

（本刊特约撰稿人 北京市东城区教育科学研究院 魏宁）