坚持“管育并重”，提升班主任管理实效

樊长仁

摘 要：随着当前我国中等职业教育的发展，中职学校的班级管理工作也出现了新变化，需要广大班主任依据新时期中职教育的发展要求，立足于中职学生学习、成长的需要，及时推陈出新，创造性地开展当前的班级管理工作，特别是要坚持“管”和“育”并重，给学生营造良好的学习、生活、成长的氛围，助力学生成人成才。故立足于中职学校学生情况，分析当前中职班主任管理工作的现状与问题，尝试从“管理”和“教育引导”两个角度就更有效地开展中职班主任工作提出具体举措，希望对新时期的中职班主任管理工作有所帮助。

关键词：中职；班主任；班级管理；“管育并重”

中图分类号：G７１          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）24-0027-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.24.009

2022年8月，教育部发布了《中国职业教育发展白皮书》，指出职业教育是我国国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，而且发展职业教育也已经成为当今世界各国应对经济、社会、人口、就业等方面的挑战，进而实现社会可持续发展的重要战略选择。因此，在新时期我国把职业教育放在了经济社会发展和教育改革创新的突出位置，这意味着当前的中职教育面临着新的发展机遇，当然也给中职学校的教育教学工作提出了更高的要求。其中班级管理工作是中职学校的常规工作，也是中职学校教学秩序正常开展、各项工作稳步推进的保障，对中职学生的成人和成才起着十分关键的作用。

一、当前中职班主任管理工作的现状与问题

（一）班主任管理理念滞后

新时期的中职班级管理工作强调落实素质教育要求，在管理过程中坚持以生为本，促进学生的全面发展。但从实际上来看，因为大多数中职学校是以量化的形式来评价班主任工作，因此很多班主任在班级管理过程中以学校日常检查或督查的内容为主，如以每日的出勤、上课纪律、卫生情况、宿舍情况为工作重点，管理的目的是在常规检查中不被扣分或者少被扣分，缺乏对学生的深入了解，这实际上是一种功利化的管理观念，班级中的问题并未得到有效解决。甚至有些学生只是为了应付学校的检查，并未在学习和生活中真正做出改变，这难以实现学生素质的有效提升。

（二）班主任管理方法单一

中职学校的学生在学习自主性、行为习惯、自我约束能力方面问题相对较多，因此很多班主任坚持“严字当头”的原则开展班级管理工作，注重教师的权威性，要求学生完全服从，在班级管理中以“管”为主，用严格的班级规章制度来约束学生，用严肃的态度来看管学生，当学生出现问题时则用严厉的批评来训斥学生，这样的管理方法实际上是为了管理而管理，难以真正使学生接受，甚至会导致师生关系的紧张和对立，最终会影响班级管理的效果。

（三）班级管理力量薄弱

中职学校的班级学生人数较多，且学生来自城乡的不同学校，其学习成长环境、家庭环境、性格特点等方面差异较大，且普遍在学习习惯、自律意识、集体意识等方面存在问题，因此经常是各种问题层出不穷，这需要班主任付出相当多的时间和精力，因此中职班主任工作量非常大，经常是从早晨学生起床出操一直工作到学生洗漱就寝，还要兼任教学或者其他工作，这会使班主任感觉到非常疲惫且工作效率不高，并未充分发挥学生在班级管理中的作用，也没有发挥任课教师和学生家长的辅助作用。

（四）班级管理缺乏系统规划

教育工作被称为是一项“育人工程”，中职学校的学生特点、发展方向与普通高中有很大的区别，尤其是大部分学生需要面临就业、走向社会的现实，但是很多学生从心理上并未做好准备，而且从年龄上来说大多数学生正处于15-18岁，他们缺乏目标意识和努力方向，甚至个别学生对前途“一片迷茫”，这需要班主任教师立足于学生发展需求进行系统的规划。但是很多班主任缺乏这方面的意识，在班级管理中坚持经验主义管理模式，并未在深入了解学生的基础上做好规划，导致班级管理工作无序，并未针对学生身心特点和未来发展需求做出设计，导致班级工作的开展也难以获得学生的理解和支持，师生之间并未形成合力。

二、“管育并重”，多措并举，创造性开展班主任工作

德国著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》一书中曾经说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”这实际上道出了教育需要激励、唤醒，也需要教师走进学生的内心，因此开展新时期的中职班主任工作，既需要班主任“管理”，更需要班主任耐心地“教育和引导”，要多措并举、主动求变、敢于创新，具体来说，可以尝试从这些方面着手：

（一）班主任要转变观念，树立新的育人理念

新时期我国教育的根本任务是立德树人，立德是指教师要重视通过正面的教育来引导、感化和激励学生；而树人则是指教师在教育工作中一定要坚持以人为本，结合学生实际来选择社会学生的教育方法来塑造、改变和发展学生。班主任开展的班级管理工作是落实立德树人根本任务的主要途径之一，需要中职学校的班主任转变管理观念，积极主动地接受新时期教育的育人理念，为科学开展班级管理工作做好思想上的准备。

要想实现这一目标，首先需要班主任强化理论学习意识，紧跟时代发展的需求，及时关注党和国家对中等职业教育的新要求、新政策，班主任只有“吃透”政策内容，才会明确管理方向，进而提高班级管理效率。其次，中职班主任要有不断学习、主动提升的意识。时代在发展，不仅中职教育在发生着变化，中职学生的情况也在发生着变化，尤其是受国家政策的影响，整个社会对中职教育的认可度有了较大的改善，中职学生的生源状况也有了一定的变化，班主任要了解学生的变化，通过多种途径了解先进地区和优秀班主任在班級管理中的先进理念、创新性做法，再结合所带班级的具体情况进行针对性调整。最后，要逐步摒弃班级管理中的经验主义思维，本着“事异则备变”的原则来开展班级工作，努力通过多种途径来全面了解所负责班级学生的特点，这样班级管理工作才能做到精准施教、因材施教。

（二）班主任要宽严相济，丰富班级管理的方法

班级管理工作是一项复杂的育人工程，中职班主任不仅要摆平心态，也要丰富班级管理方法，班主任要把“管”和“育”结合起来，宽严相济地来开展班级管理工作。

1.重视制度建设，培养学生的规则意识。没有规矩难以成方圆，中职班主任要针对中职学生普遍存在的学习、行为上的不良习惯来针对性地制定班级的规章制度、班规班纪。为了使学生能够真正接受，教师要减少照搬照抄或者“独断”，鼓励学生也参与进来，这不仅能够使班级规章制度更容易被学生认可，使学生能够更好地执行，还能够培养学生的责任意识。而制度一旦制定，班主任务必要做好监督，这不仅能够树立班主任的威信，还能够培养学生的规则意识。

2.“管”与“理”相结合，帮助学生从源头上解决问题。针对中职学生自律性较差的现状，中职班主任不仅要管学生，还要注意“理”的艺术，力争从源头上解决学生存在的问题。

在“管”方面，中职班主任要注意方式方法，在大是大非面前班主任一定要有原则，使学生明是非、知对错；可以把班主任管理、班干部管理和学生自我管理结合起来，发挥班主任在班级管理中的核心作用，同时重视班干部在班级管理中的辅助作用，敢于对其“放权”，也要引导学生学习自我管理，正如著名教育家魏书生所说“管是为了不管”，引导学生在自我认识的基础上学会自我控制、自我激励。

在“理”方面，要发挥班主任的教育、管理智慧。首先，班主任要重视寓情于理，理顺班级内部关系。班集体由性格各异的学生共同构成，构建和谐的师生关系、生生关系，能够在班集体形成隐形的教育力量，进而潜移默化地影响学生。在构建和谐的师生关系方面，班主任要尊重学生的人格，树立服务学生的思想，关心、关注学生的学习与生活；还要引导学生建立和谐的同学关系，学会正确处理同学之间的分歧或者矛盾，增强班集体的凝聚力和向心力。其次，处理问题要合情合理。中职学校的学生学习压力不大，心智尚未完全成熟且精力充沛，容易出现这样或那样的问题，班主任在处理学生问题时，也要注意具体问题具体分析，以帮助学生彻底解决问题为根本目标，杜绝解决问题中的教条主义或形式主义。最后，互相理解、换位思考。班主任了解学生才能够走进学生的心灵，才能够在管理时有的放矢；而学生了解教师的真实想法后，内心的排斥心理才会舒缓，才能够拉近师生之间的心灵距离，所以班主任也要走近学生，让学生了解自己的良苦用心，这样师生之间的隔阂才会消除，师生聚力共促班级发展。

3.“教育”与“引导”相结合，循序渐进地改变学生。中职学校的学生虽然并未完全长大，但是他们已经有了自己的思维和认知，也有自己的为人处世方式。因此当班主任开展班级管理工作时，应尽量减少把教师的想法强加给学生，而是要把教育和引导结合起来，也就是班主任应该说的一定要说，但同时也要注意日常的引导，特别是班主任的言传身教，这样的班级管理方式更容易被学生接受，也更有实效。例如在学生容易出现问题的两操，班主任要保证第一时间到岗，那么学生也会按时参加；在每次跑操或者做操结束后，班主任都能够按照学校要求进行点评，那么学生对待两操的态度也会更加认真。我国教育家叶圣陶先生曾经说：“教育的本质就是培养习惯”，班主任坚持日常的教育和引导，也就是帮助学生逐步养成良好的学习、生活习惯，从而逐渐地改变学生。

4.尊重学生的差异性，力争因材施教。针对中职学生来自城乡不同学校、不同家庭的现状，班主任要尊重学生的差异性，在充分了解学生的基础上结合学生性格特点再开展班级管理工作，力争在班级管理中做到因材施教，提升班级管理的效率。做好这一工作的前提是班主任要重视从多种途径着手来了解学生，可以从这些方面着手：第一，通过学生所填报信息来了解学生，中职学生在入学时都有基本信息表，入学后还有填写个人档案信息，班主任通过学生这些信息可以了解学生的学习情况、家庭情况、兴趣爱好、成长经历等基本信息，为更深入地和学生交流打好基础；第二，关注学生的日常表现。班主任要在日常管理中多观察学生，既要听其言也要观其行，了解学生的行为习惯和性格特点；第三，多与学生进行交流和沟通，为了加强对学生的了解，班主任要按照学校要求经常和学生进行谈心、谈话，乐于倾听学生的心声，关注学生的心理需求。特别是要关注班级中特殊学生，如单亲家庭学生、性格孤僻怪异的学生，力爭做到心中有数，这样班主任在开展工作时才会考虑周全，管理措施更加适当。

（三）调动一切力量，协同育人

为了在中职班级管理中形成合力，班主任在开展班级管理时要善于“借力”，充分利用学校、教师、学生和家长资源，调动一切力量参与到班级管理工作中，形成育人的合力，提高班级管理的效率。首先，向学校“借力”，经常了解学校对班级管理状况的评价，并积极争取学校在管理上的一些支持，提升班级管理的力度，尤其是对于一些问题较大的学生寻求学校的配合。其次，向任课教师借力，班主任要经常和任课教师进行交流，及时了解任课教师反馈回来的信息，并认真听取任课教师的意见或者建议，在班级教学管理中统一标准，共同规范、引导学生成长。再次，要向学生借力，班主任要善于挖掘学生潜能，不仅要重视班干部队伍建设，也要给每一名学生提供展示自己、服务班级的机会，形成人人为集体服务的良好氛围。最后，要向家长借力。家庭教育的作用不可或缺，班主任要重视家校之间的合作，充分利用互联网的便捷优势与广大家长建立常态化的沟通机制，引导家长重视孩子的教育与管理，充分发挥家庭教育的作用。此外，在学生进行实习时，也要向实习单位借力，保持班级管理持续性、稳定性，协同育人共促学生成长。

（四）做好班级发展规划，逐步提升育人效果

“十年树木百年树人”，塑造和改变学生需要一定的时间和过程，这需要班主任在班级管理中做好规划。班主任要针对中职学生的特点和中职教育的发展要求，针对学生专业学习、校外实习、未来就业或者升学做好相关的规划，也要在学生入学之初就向学生传统这些信息，使学生知道自己三年努力的方向。在此基础上班主任再制定每一学年、每一学期的规划，这样帮助人在开展班级管理工作时才会有目标、有方向，减少班级管理的盲目性，逐步提升管理育人的效果。

综上所述，新时期的中等职业教育面临着难得的发展机遇，也面临着新的挑战和要求，班级管理工作是学校教育教学工作开展的基础，也是学生健康成长、稳步发展的重要保证，班主任要强化学习意识，不断更新观念，把“管”与“育”结合起来，提高班级管理的效率，为学生的成人成才打好基础。

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