信息科技教育研究综述

姜小丽

［摘           要］  信息科技作为当今社会发展的重要推动力之一，核心素养的提升和信息技术的发展不可分割。以信息科技的核心素养为切入点，结合教学设计，探讨科技与育人价值有机结合的必要性，强调信息科技教育的育人功能，介绍了跨学科和项目式设计对信息科技教育的实际应用具有重要性，通过实践案例说明了这种教学模式的优势。同时，提出了一些信息科技建设路径或策略方案，包括完善基础设施建设、持续开展师资培训、构建教学课程体系等。通过分析和探讨可以得出，信息科技教育应该注重核心素养的全面提升，强化实践应用和项目实践，培养学生的合作精神、创新能力等综合素质。建设信息化教育，需要各方面的积极推动和参与，以满足不断升级和变化的社会需求，达到更高的信息技术发展目标。

［关    键   词］  信息科技；核心素养；育人功能；跨学科；项目式

［中图分类号］  G642                   ［文獻标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）16-0165-04

一、前言

在当今数字化时代中，信息科技以其高效、便捷的优势成为日常生活中不可或缺的一部分。随着信息时代的不断推进，信息科技已经深刻地影响和改变了人们的生活方式、思维方式和工作方式。信息技术的快速发展及其在经济、教育等各个领域的重要作用，已经引发了越来越多人对信息科技教育的关注和探究。

本文旨在通过对信息科技研究的综述，以核心素养为主题，探究信息科技教育的实际应用以及信息科技的建设路径和策略方案。首先，本文将梳理和介绍信息科技的核心素养及其在现代社会中的重要性，以信息科技的核心素养为切入点。同时，本文将探讨科技与育人价值有机结合的必要性，强调信息科技教育的育人功能。此外，本文也将详细介绍跨学科和项目式设计以及大概念的教学模式在信息科技教育中的实际应用，并对这种教学模式的优势进行分析和讨论。最后，本文将提出一些可行的信息科技建设路径或策略方案，着重强调技术创新和价值导向，并针对信息素养培养、课程体系建设和教师培训等方面提出具体建议和措施。

通过本文的探究研究，笔者希望能够为信息科技教育的实践和进一步深入探究提供有益的参考和建议，从而助力信息科技教育迈上新的台阶。

二、核心素养下的信息科技

信息科技涉及计算机技术、网络技术和通信技术等方面。与此同时，计算思维、信息素养和数据分析等也成为信息科技的核心素养。李锋、管雪沨、蒲菊华等人都提到了课程核心素养维度，包括核心素养四要素：信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。沈李琴则提出信息科技学科素养分别从内容目标、能力素养、项目化体验等维度设计教学实践活动模型。在基于核心问题的信息技术教学设计策略中提出了，内容关联设计需要结合课程素养，明确师生需求，从而梳理信息科技学科核心内容；目标指向设计中，能力素养立意，从而明确学校本质，理清学习需要的核心抓手；能力为先设计，需要深化学科育人，提炼核心问题，从而创设教学的学思悟环境；微项目化设计，通过单元整体设计整合学习任务，从而凸显深度学习的底线思维。董环勇在核心素养视野下，提出初中信息科技综合素质评价，通过三个评价类别、七个评价指标，即过程性评价类别包括出勤情况、课堂学习表现、完成作业、研究性学习、拓展课程学习五个评价指标；终结性评价的评价指标是基础知识与基本技能测试成绩；创新能力的评价指标是创新能力与突出表现，比如，参加比赛及获奖情况等，最后，构成学期总分评价指标。由此分析总结不难得出在信息科技方面，学生需要具有的最基本的核心素养，同时信息素养也是学生基本素养的一个重要组成部分。

当今社会，信息技术对于生产、生活及社会管理的影响越来越深远，因此，信息意识成为信息科技学科核心素养之一。它包括了对信息的获取、处理、传递和利用的认识和了解，在信息科技教育中，要培养学生的信息获取和利用能力以及主动学习和创造能力，还应该使学生了解信息科技与社会各方面的联系，从而更加深入地认识信息的作用、价值和影响。计算思维涉及学生在处理和解决问题时的思路和方法。其中包括创新性思维、系统性思维、多态性思维等多种思维方法，要求学生具备处理和解决信息问题的能力。在数字化学习与创新方面，学生应该具备对数字世界的理解和有效利用数字工具的能力，同时也要具备通过数字工具来创新和解决问题的意识和技能，为未来的创新和发展提供有力的技术支持。在信息社会责任方面，学生应该了解在信息社会中的责任和规范，必须遵守知识产权保护和信息安全等方面的规定，这也是一个负责任的公民应具备的重要素质。在评价方面，除了考量学生的基本知识和技能外，还需要关注学生的创新成果和综合素质，这有助于评估学生是否达到培养目标，从而为教学指明方向。总之，信息科技的核心素养和教学评价紧密结合，将使我们的信息技术教育更加有效，推动学生更好地适应信息化社会的发展需求。

三、信息科技教育的育人功能

信息科技教育既强调科技的应用和教学质量，又重视育人价值。管雪沨提出课程育人理念包含科学精神和科技伦理、自主可控意识、社会主义核心价值观、总体国家安全观、素质素养和技能几个维度；学科知识体系包含体验、探秘、模拟、设计等几个维度；学科核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任几个维度，这些维度融合才能建构出“科”“技”并重的育人价值体系。蒲菊华等人也提到育人价值方面，围绕义务教育阶段建设信息科技课程国家标准，提出了当今教学的一些现状，比如“停课不停学”等，都离不开信息科技以及数字化经济，还有国家发展战略以及人才培养战略，从而落实到立德树人。课程内容主要包括数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能等维度，围绕学科的核心概念和学科逻辑构建课程体系。其都是围绕着四个核心素养，信息意识、计算思维、信息社会责任、数字化学习与创新等多个维度去提升全民数字素养与技能，以及促进育人价值的内化，从而把握好国家发展战略和人才培育战略，落实立德树人的根本任务。可以看出信息技术已经成为现代教育技术的重要组成部分，对教育的改革也产生了积极的影响，信息技术不但为学生提供了新的学习方式，也推动了教育育人环节的转变，从而提升了教育教学质量和效益，具体提升了学生的学习能力，培养了学生的创新和创造能力，帮助学生进行全面发展，促进学生的共同和谐发展，从而使得学生更好地适应现代社会发展的需要，更好地面对未来的挑战。

信息科技教育在强调科技应用和教学质量的同时，更注重育人价值。管雪沨提出的课程育人理念、学科知识体系和核心素养以及蒲菊华等人提出的学科课程内容，都是围绕信息意识、计算思维、信息社会责任和数字化学习与创新等核心素养来构建的，以提升全民数字素养和技能，同时更体现了立德树人的根本任务。信息科技教育应支持国家的发展战略和人才培育战略，培养学生具备科学精神和科技伦理、自主可控意识、社会主义核心价值观、总体国家安全观、素质素养和技能，既要关注知识的传授，也要注重人文关怀。

当谈到信息科技教育，我们不应只关注技术的应用和教学质量，应该更加注重育人价值。信息科技课程应该是综合学科，需要融合诸多道德、伦理、社会学等领域。学生不仅需要学会技术和软件工具的使用，还需要学会如何将其运用到实际情况中，形成自己的思维方式，学会与他人合作，同时也需要明确自己的责任并愿意承担这些责任。这些方面都需要在信息科技教育中体现出来，以便更好地为社会培养合格的人才。

另外，信息科技教育对于人的内在素质与能力的培养也至关重要。信息科技教育应该着眼于提升信息素养、计算思维、信息社会责任等核心素养，让学生具备自主学习、自主探究和自主创新的能力，让他们能够更好地适应未来发展的变化和挑战。总之，信息科技教育不仅仅是向学生灌输技术和工具的使用技巧，更重要的是为学生营造一个全面发展的育人环境，让他们在学习过程中不仅仅明确技术的应用价值，更加关注社会的责任和自身的成长。在信息化时代，信息科技教育的意义不仅仅在于教授学生市场需求的知识和技能，也在于帮助他们发展内涵，提高综合素质，为未来的职业和社会生活做好充足的准备。

四、信息科技教育下的教学模式

跨学科和项目式的设计已经成为当下教学模式的一种新的趋势。田昕等人提出，跨学科精神包括跨学科教学态度和价值观两个维度；跨学科知识素养包括核心素养、信息科技素养、其他学科知识和问题解决思维等维度；跨学科教学能力包括跨学科教学设计能力、跨学科资源整合和开发能力、跨学科教学实施能力、跨学科教学评价能力等维度；跨学科信息科技应用能力包含虚拟现实、增强现实技术、增强学习者学习体验等维度，要建构中小学信息科技教师跨学科能力培养知识体系。唐上观提出项目学习分别从项目计划其中包括项目确定和项目计划两个维度，项目实施包括项目活动探究、项目作品制作两个维度，以及项目评价包括项目成果展示和项目评价两个维度，简单来说，项目学习可以划分为三个阶段，具体实施可以划分为六个维度，从而构建项目学习的教学实施策略模型。吴旻瑜等人以义务教育信息科技课程为主要基础，由对象、知识、方法、制度和实践五大要素去建构学科的运作模式，提出了开展跨学科教学，及跨学科学习的教学设计，需要以学习任务的问题为导向，以及学习目标需要双重设计，学习的要素需要融合贯通；在跨学科学习的教学实施中，可以直接教学，也可以迁移教学，同时，还可以自主探究指导，有必要也可以三种融合进行教学。黄剑锋提出大概念教学设计框架，从信息科技课程到单元学习目标和单元学习评价以及单元学习活动，包括明确学习主题、确定学习目标、设计框架问题、设计学习活动、制定评价计划五个维度去构建核心知识，培育关键能力和必备品格以及价值观念模型。由以上几位学者提出的观点，可以知道无论是跨学科，还是项目式以及大概念教学都是非常有助于信息科技教育教学的。在信息科技的研究和教学中，跨学科的教学设计可以使学生在学习过程中得到更好的信息整合和创新能力的培养；项目式设计则突破了传统的教学模式，激发了学生的自主学习欲望，增强了学生自主学习的能力；大概念教学与学生自学、分组教学相结合，有助于学生全员参与，提高整体教学水平。

以上学者从不同维度提出了跨学科和项目式学习的设计思路。其中，田昕等人从跨学科精神、知识素养、教学能力和信息科技应用能力四个方面提出了跨学科能力培养的知识体系；唐上观则从项目计划、实施和评价三个方面提出了项目学习的教学实施策略模型；吴旻瑜等人则从对象、知识、方法、制度和实践五个方面提出了开展跨学科需要和跨学科学习的教学设计要素；黄剑锋则从明确学习主题、设计学习活动和制定评价计划三个方面提出了大概念教学设计框架。综合以上观点可以看出，跨学科和项目式学习需要从问题、目标、活动和评价四个方面进行教学设计。教师需要注重学科、知识和能力融合，培养学生的问题解决思维和实践能力，同时借助信息技术提高教学效果。

当学生从一个专业领域进入另一个专业领域时，跨领域学习能帮助他们克服学科间的障碍，理解不同领域之间的联系。跨学科学习在教育界越来越受到重视，这种方法通过在特定主题上跨越学科隔阂，以提升学生的创造性思维能力、推理能力，帮助学生培养在多个领域有效应对的能力。在学习项目式的过程中，学生更加了解和参与了学习，因为项目学习运用现实生活中的任务解决办法来处理实际问题。这种学习方式提倡学生探索和发现自己的知识，因为项目集中在学生的兴趣和爱好领域，学生也更容易为此付出努力。此外，与传统的讲授方式相比，项目式学习可以帮助学生学会如何合作完成工作。

总的来说，跨学科和项目学习都是以问题为起点，注重知识和技能的融合，强调学习目标的制定和评价。这种学习方式不仅能够帮助学生更好地表现自己的学习成果，还可以提高学生的创造性、批判性思维能力和解决问题的能力，帮助学生在未来面对未知的挑战时更加从容和自信。

五、信息科技建设路径以及策略方案

（一）建设路径

信息科技在教育中的应用不是单一的技术应用，而是涉及多个领域，因此需要整体规划思路。熊璋主要根据义务教育信息科技课程建设提出主要课程标准、教材建设、资源开发、教师培训、课堂教学、学业评价以及反馈迭代、優化推广，共八个关键维度，见图1。

（二）策略方案

李锋等人提出面向核心素养的信息科技学习评价策略是增值性策略，可以模拟问题情境，采集学生素养表现性数据；通过比较素养表现评价数据，判断学生学习结果的增量；通过综合反馈，增值性评价结果，从而促进学生个性化学习。管雪沨在“科”“技”并重的教学策略中，提出要坚持质量标准设计目标，要基于内容特征设计真实情境，要依托学科逻辑设计学习内容，要围绕科学概念设计实践活动，要立足素养，优化知识和实践评价。董环勇提出了开展综合素质评价改革的方法和措施，强调减少机械的操作，增加自主创新内容，同时，要确保数字来源的真实，从而培养学生解决实际问题的能力，还可以开发测评系统，从而开展精准评价，可以规范课程的设置，进一步改善学科课程的建设。唐上观提出了具体的实施项目式学习的策略方法，包括精选项目围绕核心做到有的放矢，还要以学生为中心，同时需要小组合作探究，还需要教师作为辅助，去挖掘和调动学生的潜力，还要设置多元化的评价方式，让学生的思维更加开放。黄剑锋提出了信息科技学科大概念教学的实施策略，整合教材帮助学生建立完整的结构，还需要让学生经历知识产生的过程，从而促进学生高水平的理解，还需要设计丰富的学习活动，提炼概念的本质特征。

六、结语

当今社会，信息科技已经成为各领域发展的重要支撑。信息技术在教育领域也应用广泛，对教学模式、教育手段、教育内容等方面都产生了深远的影响。在教育方面，信息技术也无疑是一个不可或缺的部分。良好的教育信息化发展策略可以提高教学质量，培养具有创新能力和实践能力的人才。制定信息技术教育整体规划、对教师进行信息技术培训、增强网络教育应用等措施有助于推进信息技术在教育领域的应用。信息技术的研究需要掌握多种技能。研究人员需要具备强大的计算机技术和程序设计能力，同时也需要具备教育教学方面的专业知识和技能。信息技术的研究需要进行多方面的探索。这包括对硬件及软件的研究，对应用场景的研究，以及对信息技术的应用效果的评估与监管等。

信息科技教育作为现代教育的重要组成部分，对学生的综合素质和未来职业发展起着至关重要的作用。其中，核心素养是信息科技教育中最为重要的方面。信息素养是指学生获取、整理、分析和应用信息的能力，是信息时代下的基本素质。社会责任感是指学生积极参与社会生活并承担社会责任的意识和行动，是当今社会所需要的公民素养。同时，信息科技教育还可通过育人功能培养学生的领导力、合作力、创新力以及团队精神。学生通过信息科技教育中的实践活动和项目学习，不仅可以提高自身专业技能和实战能力，也能锻炼自身的分析、解决问题和团队合作能力。这也为学生未来在职场中具备必要的竞争力奠定了基础。在教学模式方面，信息技术可以改变以往传统的教学方式，使教学更加个性化、多样化，提高学习效果。最后，在信息科技建设方面，应该注重基础设施建设，推进信息技术的应用，加强信息安全和隐私保护等措施。这些方面都是信息科技教育可持续发展以及信息科技教育有效发挥作用的重要保障。

综上所述，信息科技教育作为一种前瞻性的教育模式，已经成为现代教育的趋势。通过信息科技教育，学生在知识的积累、技能的提高、创新思维的塑造等方面将得到全面提升，为未来的路打下坚实的基础。总之，信息技术作为一个不断发展和成长的领域，给各行各业带来了不少便利和创新，特别是对教育行业的革新具有重要的意义。我们需要始终关注和掌握最新的技术动态，适时调整策略和措施，以更好地推进信息技术在教育领域的应用，为人才培养和社会发展做出更大贡献。

参考文献：

［1］李锋，沈玲霞，林众.信息科技新课标中素养导向的增值性学习评价［J］.课程·教材·教法，2022，42（11）：44-50.

［2］管雪沨.“科”“技”并重的信息科技育人价值与教学策略［J］.中小学信息技術教育，2022（12）：14-16.

［3］蒲菊华，陈辉，熊璋.信息科技课程的时代性、科学性和育人价值［J］.课程·教材·教法，2022，42（11）：134-139.

［4］沈李琴.需求导向：基于核心问题的信息科技教学设计策略［J］.中小学信息技术教育，2023（1）：47-49.

［5］董环勇.核心素养视野下初中信息科技综合素质评价的区域探索［J］.中国信息技术教育，2022（23）：34-36.

◎编辑 王亚青