职业本科教师教学能力提升路径研究

左浩 雷亚萍 张陵 和妞

［摘           要］  职业本科教育作为完善教育体系的重要一环，2019年在我国开始初步探索。教师作为教学主体，是职业本科完成历史使命的基本保障，但职业本科院校不仅存在与其他应用型本科院校相同的问题，还由于培养方案中对实践能力的更高要求，普遍面临教师教学能力不足等问题。因此，对职业本科院校教师教学能力存在的问题和提升路径进行讨论，首先提出了新老帮扶、以赛促教和政策激励三种手段，其次，根据职业本科院校教师结构的特点提出了通过深度产教融合提升教师能力以及依托高校联盟加强资源共享提升教学能力。从原因分析到解决方案的提出，全面地考虑了外部和内部因素，给职业本科院校教师发展提供了思路。

［关    键   词］  高职院校；教学能力；教师发展；产教融合

［中图分类号］  G645                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）16-0109-04

进入21世纪以后，在高等教育扩招的背景下，高等教育已经实现了量的积累，接下来就要完成质的突变。2021年4月12日至13日，习近平总书记在全国职业教育大會上作出重要指示，指出要加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能共巧匠、大国工匠[1]。党的二十大报告再一次强调，要办好人民满意的教育，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系[2]。为了顺利实现教育目标，加强教师教学能力刻不容缓，尤其在职业教育不断转型的大环境下，教师教学能力的不断提升更是重中之重。

一、职业本科教师教学能力提升概述

职业本科和普通应用型本科的培养目标有一定的差异。应用型本科注重培养专业技能、实践能力、适应行业能力和原始创新能力足够强的应用型、复合型人才[3]，职业本科更加注重培养针对某一行业或者某一职业的专业性技术技能型人才。但是，职业本科的教师大多数毕业于应用型院校，所接受的教育更注重科研和学术，很少接受职业素质教育和技能型训练，因此，个人职业规划过程和职业本科的教育目标会有一定的分歧，从而影响教学效果。

在信息化背景下，教学方法和教学手段不断发生变革，学生的学习习惯也不断改变。姜运隆针对互联网+背景下的教师教学能力提升提出了构建创新平台、创新体系和创新驱动模式的教学能力提升路径[4]，强调新技术对教学效果的提升，但是忽略了新老教师对创新教学法的接受程度不同，本文将在此基础上针对不同年龄层次、不同教育背景的教师提出更具有针对性的方法。

二、职业本科教师教学能力发展存在的问题

（一）教师缺乏教育教学基础知识

教育教学基础知识是衡量一个教师教学能力最基本的维度，但是职业院校教师普遍存在教育教学基础知识不足的问题。出现这一问题主要有两个层面的原因，第一，职业院校新教师比例偏高，职业教育的现状导致职业院校教师流动率大，每年会有大量的教师缺口，所以很多学校会选择招聘应届毕业生，而应届毕业生缺乏教学经验，相应地教学基础知识也就不足[5]。第二，职业院校以及应用型本科专业课教师大多没有经受过专业的教育教学课程学习，他们虽然拥有扎实的理论基础功底，但缺乏教学经验，调查显示，68%的高校教师在入职之前只接受了高校教师岗前培训。

（二）青年教师实践教学能力不足

青年教师实践教学能力不足是所有学校都会面临的问题，姜福杰在《高校青年教师教学能力提升体系探究》中将青年教师实践能力不足的原因总结为[6]：第一，系统教育知识匮乏，这是职业院校教师的特点和职业院校的现状导致的；第二，角色转变过程差异性明显，这一点在职业院校中也有体现，并且随着学校不断发展，留校生增加，会越来越明显；第三，教学科研相互协调能力弱，职业院校的教学定位决定了职业院校的科研发展水平相对落后于其他院校；第四，职业发展均衡型失调，主要是因为对于教师尤其是职业院校的教师，缺乏完善的上升通道。以上从内部因素和外部环境分析了青年教师实践教学能力不足的原因，但是缺乏学生对教师的影响，事实上，职业院校的学生对教师实践能力的要求更高，需要教师有更丰富的经验。

（三）运用现代教育技术的能力面临挑战

进入21世纪以来，互联网技术快速发展，新型教学手段如雨后春笋般出现，如何利用好这些教学手段是新时代教师面临的大挑战。对新型教学手段不适应的主要是一些年级偏大的老教师，他们在多年教学实践中已经形成了自己独有的教学风格，很少能够持续地关注新型教学手段的发展，所以教学方式和学生的接受习惯之间会产生越来越大的分歧。针对这一现象，国家和院校都在积极地组织教师进行新型教学手段和教学工具培训，但是培训结束后没有配套的保障机制和教学环境，于是新式的教学手段在培训后也被抛之脑后。2020年线上教学被广泛应用，线上教学经验和工具的匮乏导致很多教师和学校都面临前所未有的挑战，纷纷开始关注以线上为核心的新型教学手段。

在主观意识层面，我们认为老教师更愿意采用传统的教学方式，对现代教育技术的运用比较少，但是在实际的调查中发现，有87%的青年教师也反映愿意采用简单的教授模式，主要是因为运用现代教育手段需要掌握除了专业知识以外的一些信息处理、视频剪辑等技术，这对于还不能熟练完成教学任务的青年教师来说有一定压力。另外一个原因是学校对信息化教学不够重视，硬件设置和激励政策不够完善。

（四）教学过程没有充分体现职业本科教育特点

在很多职业院校教师的认知中，职业本科教育和应用型本科属于同一类型不同层次的教育，这就导致很多职业院校的教师在上课过程中一味地抱怨学生基础薄弱，不能及时对教学做出反馈，造成了师生之间的矛盾。其实，对大多数教师而言，造成这一问题的原因是他们没有抓住职业本科教育的特点，过分强调理论知识，而不注重实践操作，不能因材施教。

三、职业本科高校教师教学能力提升策略

（一）多策并举，提升教学能力

1.新老帮扶，成立教学帮扶小组，通过以老带新、新老搭配的方式，取长补短，充分挥发老教师的模范带头作用。在课程安排上，通过老教师和新教师安排同一门课的方式，推动老教师和新教师的联系、互动和交流。这样，既利用了老教师丰富的教学经验，也利用了新教师先进的教学理念，老教师可以在言传身教中带领新教师完成由学生到老师的转变。同时不拘泥于一对一的形式，成立课程研讨小组，在教研室范围内充分展开新老教师之间的交流。

2.鼓励打造精品课、示范课，鼓励教师参加教学能力大赛。学校应该大力提倡和支持教师打造精品课和示范课，通过精品课和示范课这一推手，激发教师的活力，促进教师进行教学设计，助力教师成长发展。精品课不仅是教师的成绩，也是学校综合实力的体现，但是如果缺乏相应的政策扶持，很多教师即使知道其对自身发展有帮助，也难以有很大的动力为长远的利益超负荷工作，尤其是本身还有繁重教学任务的青年教师。因此，在打造精品课、示范课的过程中一定要充分发挥老教师的带头作用，尽量实现以一名老教师为核心，带领3～4名新教师完成一门精品课的打造。這样既保障了知识的传承，又完成了教学能力的传递。

通过参加教学能力大赛，短时间内实现教学能力提升，很多人认为应该是年纪比较大的老教师去参加教学能力大赛，互相比拼和交流教学方法。但比赛还有另外一层意义，那就是推动人们朝着某一个方向发展，比如正是世界杯有着强大的吸引力，成千上万的人才会选择练习足球本领。教学能力大赛对于教师来说，也应该起到世界杯这样的作用，通过大赛的推动，促进教师教学能力的提升，实现以赛促教。

3.健全教师的考评机制。在教师的考评过程中要从多方面考虑，打破传统的学生评价、教师互评和督导评价的三方评价模式[7]。在教学评价过程中引入更多的可量化指标，比如教学设计、师德师风建设、课程设计和构建能力、科研能力和综合实践能力等，同时将教师的考核结果和绩效联系。在这样的机制下，教师为了提高绩效分配，会积极主动地学习和深造，弥补自身不足，这样既可以提高教师收益，又能提升教师的教学能力，实现“双赢”目标。

（二）深化产教融合，扩大“双师型”队伍

1.规范双师型认定标准，稳步壮大“双师型”教师队伍[8]。顾志祥在《产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究》中对“双师型”教师作出了解释，认为“双师型”教师应具备基本的专业理论知识和教育教学理论以及良好的技术应用能力和实践操作能力，并能够将两者有机融合[9]。在很多院校的“双师型”队伍建设过程中都存在标准不统一的问题，不同专业标准不统一，不同时间标准不统一，影响“双师型”教师认定，所以为了稳步壮大“双师型”教师队伍，应该明确评定标准，保证评定标准大的框架不变，只对附加项进行调整。

为了规范“双师型”认定标准，打造“双师型”教师队伍，建议从以下方面入手：（1）明确“双师型”教师的定义和基本要求。包括具备基本的专业理论知识和教育教学理论、良好的技术应用能力和实践操作能力，并能够将两者有机融合。同时应规定不同专业和时间段的基本要求一致，确保评定标准的公平性和可操作性。（2）建立统一的评定标准体系。包括资格条件、评审流程、评审标准等方面，确保评定过程公开透明、程序规范。同时要注重评价教师的实际表现和成果，避免过于强调学历背景和职业资格证书等硬性指标。（3）加强培训和考核。通过定期开展培训和考核活动，帮助“双师型”教师提高教学水平和专业素养，促进其不断提升自身能力和水平。（4）建立激励机制。对于认定为“双师型”教师的人员，应给予一定的荣誉和奖励，激发其积极性和创造性。同时，也要加强对“双师型”教师的职业发展关注和支持，为其提供更多的发展机会和平台。

2.拓宽人才引进渠道，吸引企业优秀人才加入教师队伍。学校要改变招聘思路，尽可能多地从企业引进优秀人才，不能盲目追求学历，要打破高学历就有高能力的观念。对于企业的优秀人才，可以采用双聘或兼职的方式，遵循不为所有，但为所用的原则，尽可能地吸引其参与教学工作，为“双师型”队伍建设打好基础。

此外，学校还可以与企业合作开展产学研项目，吸引企业技术专家参与到教学科研工作中，促进教学和科研的融合，提高教师队伍的综合素质。同时，学校还应该加强对企业员工的培训，提高企业员工的理论水平，增强其对教育教学工作的理解和支持。

3.开展深度产教融合，为“双师型”教师转变铺平道路。高校教师还面临没有合适的企业愿意提供一线实习机会的问题，对于一些高校教师来说，即使他们有意愿提升为“双师型”教师，但是没有机会和通道去企业。所以，一定要开展深度的产教融合，尽可能多地让教师参与到企业的实际工作中，也让企业的员工参与到课程研发、教学设计过程中，实现学校、企业、员工、教师和学生的多方共赢。

在深度产教融合的过程中，学校可以与企业合作开展实践教学、实习实训等活动，为教师提供更多的一线实践机会。同时，学校还可以邀请企业专家参与到课程设计、教材编写等工作中，提高教学质量和效果。此外，学校还可以通过建立校企合作平台、举办产学研活动等方式，促进双方的交流和合作，实现资源共享和优势互补。

对于“双师型”教师来说，深度产教融合也为其转变提供了更多的机会和通道。通过参与企业实践，“双师型”教师不仅可以提升自身的专业素养和实践经验，还可以拓展自己的职业发展道路。同时，“双师型”教师还可以通过与企业员工的合作，了解行业发展趋势和技术应用前沿，为学生提供更加实用的教学内容和方法。

（三）依托“职业大学—高校联盟”提升教师教学能力

1.高校联盟联合打造MOOC课，为教师交流提供平台。在高校合并的后时代，高校战略联盟成为提升高校综合实力的重要武器，是高校之间资源、学分互换、共同开发课程的桥梁[10]。大规模开放网络课程是未来五年高等教育信息化重要的推动力[11]，职业院校应该积极主动地投身到MOOC建设浪潮中，利用高校联盟的资源优势打造精品MOOC课程，结合新型教学法，给学生以更加灵活的学习时间，更加自由的听课方式，更加人性化的听课节奏。以MOOC课的开发为平台，实现职业本科院校教师和应用型本科院校在同一课程中的交流碰撞，从而实现教师教学能力的提升。

2.开展教学方法交流研讨会，探析教学能力提升的方法。教学交流对教学质量和教师教学能力提升具有重要意义，是教学活动的重要反馈手段。赵静在《高校体育教学交流的缺失和构建》中指出，不同学校之间的交流对教学过程的重要性[12]，其实不仅是体育教学，其他科目的教学都需要发挥教学交流环节的促进作用。汽车服务、汽车营销等课程需要学生之间交流，学生的交流背后其实是教师教学能力和教学方法的交流，本研究借助高校联盟建立教学成果、教学方法交流平台，加快教学交流的频率。

3.互换教培资源，提升资源利用率。新教师培训每年度在每个学校都会开展，但是由于培训内容较多，很多学校对于新教师培训只能不断简化，尤其对于职业院校，不仅需要在教学能力方面进行培训，还需要对教师的实践能力进行培训，所以培训压力更大。在高校联盟的基础上，联盟内高校可以合理地分配培训内容，由不同的学校承担，这样不仅可以减少每个学校的培训投入，提升资源的利用率，还可以发挥每个院校的教学优势。

综上所述，本论文提出了如图1所示的外部协助加内部提升两个层面，高校联盟、基本教学能力和多维提升三个突破点，以及打造MOOC平台、师资培训、帮扶小组等六个发力点为一体的教学能力提升实施路径。

四、总结

教师教学能力是教学目标完成的根本保障，总的来说，教师教学能力的缺失主要指青年教师经验不足和老教师接受现代教学方法能力不足。在教学能力提升的过程中一定要认清职业本科院校所面临的问题，有针对性地提出解决方案，尽可能地提高效率。同时，还要发挥高校联盟在教学能力提升中的作用，通过协同合作、交流讨论、资源互换的方式完成教学能力提升。职业本科院校一定要加强深度产教融合，坚持“双师型”队伍建设，打造真正有特色有实力的职业教育。

参考文献：

［1］连金玉，杨国峰，郁昱，等.高职院校教师教学能力提升路径探究［J］.商业文化，2022（17）：127-128.

［2］中共中央关于认真学习宣传贯彻党的二十大精神的决定［N］.人民日报，2022-10-31（001）.

［3］张慧愿，张文林.应用型本科高校教师教学能力提升策略研究［J］.科技风，2022（18）：37-39.

［4］姜运隆.高职教师教学能力提升的内涵、挑战与路径［J］.教育与职业，2021（10）：78-81.

［5］付建萍.高校教师流动意向及影响因素研究［D］.北京：北京化工大学，2019.

［6］姜福杰，李世玉，马晓琨.高校青年教师教学能力提升体系探究［J］.中国地质教育，2021，30（1）：47-49.

［7］梅婷婷.高职青年教师教学能力提升路径研究［J］.绿色科技，2021，23（7）：260-261，266.

［8］李森.对“双师型”教师认定标准建设过程的几点思考［J］.河南教育（教师教育），2022（11）：27-28.

［9］顾志祥.产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究［J］.职教论坛，2019（2）：99-102.

［10］阳荣威.后合并时代高校的选择：战略联盟［J］.高等教育研究，2005（9）：57-61.

［11］管會生，高青松，张明洁.MOOC浪潮下的高校课程联盟［J］.高等理科教育，2014（1）：44-52.

［12］赵静.高校体育教学中教学交流的缺失与建构［J］.当代体育科技，2015，5（32）：129，131.

◎编辑 马花萍