基于课程思政的职业本科大学生创业意识培养模式研究

王秋侠 杨恒东

［摘           要］  为了有效地培养大学生的创业意识，促进大学生全面发展，职业本科院校应积极融入课程思政建设，构建课程思政和创业意识培养模式。基于课程思政的职业本科大学生创业意识培养模式，首先，明确职业本科大学生创业意识培养意义；其次，明确职业本科大学生创业意识培养目标；最后，明确职业本科大学生创业意识培养途径，以此培养大学生的创新意识，提高大学生的综合素质。

［关    键   词］  课程思政；职业本科；创业意识

［中图分类号］  G645                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）16-0097-04

创业意识是大学生自我意识和创业主体意识的综合体现，是大学生对创业问题的一种认知和判断。在“大众创业、万众创新”的时代背景下，高校毕业生人数逐年增加，为解决大学生就业问题，各大高校纷纷进行了形式多样的实践探索。以职业本科教育为例，我国自2004年开始试点建设职业本科教育，目前已经形成了一批有一定特色和规模的职业本科教育。虽然职业本科教育发展迅速，但是在培养学生创业意识方面仍然存在一些问题。因此，如何加强职业本科大学生创业意识培养模式研究，对于提高职业本科大学生创业能力、促进大学生全面发展具有重要的意义。本文以基于课程思政的职业本科大学生创业意识培养模式为研究对象，对相关问题进行了分析和探讨。

一、相关理念

（一）研究背景

党的十九大报告指出，要“坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育，全面提高人才培养能力，促进学生全面发展”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，“把立德树人作为教育的根本任务”。新时代，高校必须要坚持立德树人，以课程思政为引领，将思想政治教育与专业课程教学相结合，形成一套系统的创业意识培养模式。自《深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）发布以来，我国高校在课程思政建设方面开展了一系列改革实践，但是由于当前高校在课程思政建设中主要注重专业知识的传授，忽视了对大学生创业意识的培养。在“双创”时代背景下，高校要結合自身特点和专业优势开展课程思政建设工作。课程思政是对高校传统教育理念的突破和创新，是将思想政治教育融入专业教育的过程。目前，我国部分职业本科院校已经开始探索基于课程思政的职业本科大学生创业意识培养模式，但是还存在一些不足之处需要进一步研究和完善。

（二）研究理念

课程思政是新时代背景下高校思想政治教育的重要组成部分，也是新时代背景下高校开展大学生创业教育的重要方式。随着我国经济发展进入新常态，社会就业压力不断增加，传统的人才培养模式已经不能满足当前大学生就业的需要，因此，各大高校应积极构建人才培养与就业服务一体化的人才培养模式。创业意识是大学生创业的重要前提条件，而当前职业本科大学生创业意识普遍较低，如何有效增强大学生创业意识成为亟待解决的问题。为了有效增强职业本科大学生的创业意识，应构建基于课程思政的职业本科大学生创业意识培养模式。具体来讲，在开展职业本科大学生创业意识培养过程中，应将课程思政与职业本科大学生创业意识培养进行有机结合，从而提高学生的综合素质，为我国社会经济发展提供人才支持。

二、大学生创业意识的培养目标

（一）拓宽知识领域

在职业本科大学开展创业意识培养过程中，需要不断拓宽学生的知识领域，使学生能够了解更多的知识。首先，高校要结合课程思政理念，在大学生创业意识培养过程中，通过对社会发展趋势和发展方向进行分析和研究，使学生了解更多的社会热点和社会问题。其次，高校要加强对大学生创业知识的传授和指导。在高校开展创业意识培养过程中，需要帮助学生掌握更多的创业知识。当前，很多职业本科大学在开展大学生创业意识培养过程中，会邀请一些成功的创业者为学生分享自己的创业经历。通过讲述创业者的成功经验和故事，学生更直观地了解到成功创业者所具备的素质和能力。最后，高校还需要通过多种形式开展创业意识培养工作。通过开展课堂讨论、演讲比赛等方式，学生对创业知识有了更深入的理解和掌握。

（二）提升实践能力

大学生的实践能力是影响其创业能力的重要因素，因此，高校在对学生进行创业意识培养过程中，需要将实践能力作为重点培养内容。在对学生进行创业意识培养过程中，高校需要根据大学生的实际情况，制订针对性的实践方案和实践措施。高校可以通过模拟实训等方式，使学生掌握创业过程中的各项技能，进而提升学生的实践能力[1]。例如，高校可以为学生开展模拟实训活动，使学生在模拟实训过程中掌握相关技能。通过模拟实训活动，学生对创业过程中可能遇到的问题有了更加清晰的认识，从而提高自身的创业能力。同时，高校还可以通过为学生提供真实的创业项目让其参与其中，从而增强学生对创业项目的认知程度。高校可以在校园内设置模拟实训场地和设施，并为学生提供相应的办公设备和硬件设施。另外，高校要充分发挥出实践基地对大学生创业意识培养工作的促进作用。在实践基地开展实践活动和开展体验式教学，使学生在参与创业活动中感受到企业文化和企业氛围。

（三）构建思政目标

首先，在教学大纲中体现课程思政的教学理念。针对课程思政，职业本科院校要通过科学、合理的方式进行课程设计，将思想政治教育和专业教育相互融合，建立以立德树人为根本的一体化教学体系。在课程大纲中体现课程思政理念，并将其作为重要内容写入教学大纲，作为各专业教师授课的基本遵循。其次，对职业本科院校的教学大纲进行修订。在修订过程中，结合高校创业教育教学实际情况、大学生创业意识培养规律以及大学生创业意识培养要求等内容对教学大纲进行修改和完善，让教学大纲更符合思想政治教育理念。再次，教师要发挥自身作用，在具体的教学过程中不断尝试创新和完善课程思政教学体系。在课程思政理念下开展职业本科大学生创业意识培养模式研究时，要把相关理论知识和实践经验有机结合起来，并根据新时期学生的思想动态不断进行调整和优化。最后，在教师的指导下对职业本科院校的大学生创业意识培养模式进行深入研究和分析，在不断实践和探索中完善课程思政体系建设。课程思政是落实立德树人根本任务的重要途径。职业本科院校要把课程思政融入人才培养体系中，通过“三全育人”机制的建立来促进学生的全面发展，只有这样才能保证人才培养的质量和水平，实现人才培养与社会需求、时代发展相适应。

（四）构建课程体系

课程思政是在课程教学过程中将思想政治教育内容融入教学目标中，使学生在学习知识的过程中树立正確的世界观、人生观和价值观。将思想政治教育内容融入职业本科大学生创业意识培养过程中，能够有效提高学生的道德品质和思想觉悟，提升学生的综合素质。首先，高校应当积极构建创业课程体系。在构建创业课程体系时，需要结合高校实际情况和职业本科大学生的实际需求来进行[2]。创业课程体系应分为基础课程和专业课程两个部分，其中基础课程包括思想政治教育、创业基础知识等；专业课程则包括创业认知、创业规划以及创业实训等内容。在构建创业课程体系过程中，还需要充分考虑学生的兴趣爱好、知识基础、性格特点等方面，进而形成完整的课程体系。其次，高校应积极开展课堂教学活动。最后，高校还要积极组织学生参加创业实践活动，帮助学生将所学知识运用到实践中。

三、创业意识培养存在的问题

（一）理念认知

在我国的教育体系中，创业意识培养一直被视为职业教育中的重要组成部分。但是，有人认为职业本科教育与创业之间的关系是相互对立的，这使得一些人对于创业教育存在误解，认为只要是进行了创业教育的学校都可以称之为职业本科学校。事实上，我国已经有一些高校进行了创业教育，比如上海工程技术大学、北京联合大学、南京工程学院、江苏经贸职业技术学院等[3]。但是，我国的高校普遍存在定位不明确、资源整合能力不强等问题，这使得这些学校在创业教育方面所做的努力与实际效果并不相符。因此，在实际工作中并没有办法真正贯彻落实创业意识培养。

（二）实践操作

创业意识培养是一个漫长的过程，需要一定的时间积累。在这段时间内，创业意识培养主要依靠的是实践活动。然而，很多职业本科学校在创业意识培养方面并没有制订明确的实践教学计划，这就导致学生在实际操作中并不知道自己应该做什么、怎么做。虽然有很多职业本科学校在创业意识培养方面制订了相应的计划，但是由于没有长期的积累和经验，很难将计划真正落到实处。而且由于缺乏专业的创业指导教师，导致学生在创业方面所遇到的问题得不到及时解决，从而影响了学生创业能力的提高。因此，实践操作对于职业本科院校来说是迫切需要解决的环节。

（三）机制建设

在我国，创业教育被视为一项具有较高难度的教育事业。而对于职业本科院校来说，其教学对象本身就是具备一定创业能力的学生，因此，在创业教育方面会更加重视学生的创新能力和实践能力。但是，由于职业本科院校在创业意识培养方面并没有相应的机制进行保障，导致很多学校在创业意识培养方面缺乏有效的激励和监督机制，从而使得学生在创业意识培养方面受到一定的限制。

四、创业意识培养的优化途径

（一）创业实践活动的实践探索

1.开展创业模拟。职业本科院校应积极组织学生参加各类创业比赛，如“挑战杯”创业计划大赛、大学生科技创新创业大赛、互联网+创新创业大赛等，积极为学生搭建展示自我、锻炼自我的平台，培养学生的创新思维和团队协作意识。在创业模拟实践活动中，以“模拟公司”为载体，通过组建团队、确定项目计划、制订经营方案、进行市场分析与预测等环节，培养学生的实践动手能力和分析、解决问题能力[4]。例如，浙江万里学院经济管理学院“互联网+”大学生创新创业大赛项目是以互联网+的新形式，为在校大学生提供一个创业实践平台，增强大学生的创新思维和团队协作意识。

2.搭建创业实践平台。职业本科院校可以在校园内或校园周边创办“创客空间”，鼓励学生参加各类创新创业竞赛和比赛，积极搭建大学生创新创业平台，以创业实践平台为载体，积极组织学生开展各类创新创业实践活动，增强大学生的创业意识和创新能力。例如，浙江万里学院经济管理学院以“创客空间”为载体，先后成立了“绿谷众创空间”“博研创客空间”“梦工场”等多个大学生创新创业工作室，开展了创客项目孵化、大学生创新创业比赛等活动，积极搭建大学生创新创业实践平台，培养学生的创新意识和创业能力。

（二）优化大学生创业意识培养方式

1.明确创业教育目标和对象。大学生创业是一项系统工程，需要明确创业教育目标和对象，并在此基础上制订培养方案。在职业本科阶段，学生的专业基础相对薄弱，对就业缺乏自信，但也不是毫无基础。通过对大学生创业意识培养目标的分析，发现职业本科阶段大学生创业意识的培养主要体现在创业心理品质和创新精神两个方面。在创业心理品质方面，学生要具有一定的社会适应能力、良好的人际关系和稳定的情绪控制能力；在创新精神方面，学生要具有强烈的创新意识、敢想敢干、敢于尝试和冒险精神。因此，职业本科院校需要结合自身办学条件和人才培养目标，进一步优化创业意识培养方案。首先，职业本科院校应根据学校自身情况确定创业教育目标，制订明确的人才培养方案。其次，职业本科院校应进一步优化创业教育课程体系，使其涵盖创业教育的核心课程、专业课程和选修课程三个方面。其中，创业教育的核心课程主要包括创业基础理论、创业实践、创新精神等；专业课程包括商业模式、企业管理等；选修课程则包括创业心理、创业实务、社会调查等。明确人才培养目标和人才培养方案，有助于进一步优化大学生创业意识培养方式。最后，职业本科院校在创业教育中需要注重对学生能力的培养。这就要求创业教育课程的教学方式要多样化，并在教学过程中积极开展创业实践活动，以有效提高学生的创业能力。

2.适应大学生的身心发展规律。职业本科阶段学生的心理发展具有自身的特点。因此，在大学生创业意识培养中，职业本科院校需要根据学生的身心发展规律来设计相应的培养方案。首先，在大学生创业意识培养过程中，职业本科院校需要引导学生进行积极的自我认知。其次，要让学生了解职业本科阶段的就业形势和就业需求，进而促使学生树立正确的就业观。此外，要在大学生创业意识培养中引导学生树立正确的价值观和人生观，从而形成良好的创业品质。最后，职业本科院校需要引导学生树立积极、健康的生活态度。例如，要让学生了解创业过程中可能会面临的困难和挫折，进而培养学生吃苦耐劳、不屈不挠、永不言败的精神。

3.注重专业知识的学习。职业本科阶段的大学生要想在创业中获得成功，就需要具备较高的专业知识水平。因此，職业本科院校需要重视对学生专业知识的培养。首先，职业本科院校应对学生进行职业规划教育，使其了解自己的兴趣、特长和个性特点等，从而有针对性地开展职业生涯规划教育。其次，职业本科院校还应注重培养学生的专业技能。例如，学校可以通过开展各种形式的技能竞赛活动来提高学生的专业技能水平，进而提高学生的就业竞争力。再如，学校可以通过举办各种科技创新活动来增强学生的创新意识。最后，职业本科院校还应引导学生在学习过程中建立终身学习的理念。例如，学校可以组织学生参加各种创业培训，并对学生进行必要的引导和培训，进而培养学生的创业意识和创业精神。

（三）加强创业教育的科学实用性

1.建立科学的创业教育教学体系。一是将创业教育融入专业教学中，可以以“专业+创业”的教学模式，将专业教学和创业教育紧密结合，打造出一套具有创新思维的创业教育课程体系[5]。二是在教学中注重理论和实践相结合，通过与企业的合作，开展有针对性的实践教学。三是将创新创业教育纳入实践教学体系中，学校可以通过校内外实习基地建立创业实训中心、大学生创新创业实践基地等，将大学生创新创业训练计划纳入实践教学体系中。四是建立大学生创新创业协会和大学生创新创业联盟，充分利用学生社团平台和各专业协会，开展竞赛活动、学术讲座等活动，让学生在参与活动过程中提升自己的创新能力和创业意识。

2.优化创业教育目标。学校在对学生进行创业意识培养时，以提升学生创新能力和创业能力为目标，使学生从被动接收到主动学习，进而实现自己的创业梦想。具体而言，学校可以制订创业教育培养方案，并以此为依据将教学目标制订为：通过课程教学，培养学生的创新意识和创业精神；通过社会实践活动，培养学生的实践能力。此外，学校还可以设立专项基金，鼓励有潜力的学生积极参加社会实践活动、创新创业项目等。

3.完善创业教育课程体系。为了保证创业教育课程体系的科学性和实用性，学校应将创业教育融入专业教学中，通过与企业合作，将创业教育课程纳入实践教学体系中，使学生能够将理论知识转化为实践经验。同时，学校应根据不同专业的特点和学生的不同需求，将创业教育课程体系进行合理划分，让不同专业的学生都能够在接受创业教育的过程中找到自己喜欢的内容。例如，对于学习管理、艺术设计类专业的学生来说，创业教育课程体系应以提升学生创新能力和创业精神为目标，让学生在学习专业知识的同时了解创业相关知识和技巧，为未来踏上创业之路做好充分准备。

4.建立良好的创业教育支撑体系。为了保证创业教育课程的实用性，学校应从资金、师资和管理等多个方面入手，加强创业教育支撑体系建设。首先，在资金方面，学校应积极争取国家和社会的资金支持，同时还要争取地方政府和企业的支持，为创业教育提供充足的资金保障。其次，在师资力量建设方面，学校应组建一支专业能力强、实践经验丰富、理论基础扎实的创业教育师资队伍。最后，在管理制度建设方面，学校应建立科学的管理制度，完善创业教育保障机制。总之，只有将创业教育融入职业本科院校教学中，才能让学生树立正确的创业观，为未来成功创业奠定良好的基础。

课程思政是我国高校教育改革的一种全新理念，是促进我国高校教育事业发展的重要手段。课程思政与创业意识培养之间存在着密切联系，课程思政的理念能够为创业意识的培养提供有效指导，而创业意识的培养能够促进课程思政理念的实现。基于课程思政的职业本科大学生创业意识培养模式研究是对当前职业本科教育工作的一种创新和拓展，通过对基于课程思政的职业本科大学生创业意识培养模式进行研究，能够有效提升职业本科大学生的综合素质，全面提升人才培养的质量。

参考文献：

［1］陆石燕.课程思政视角下职业本科院校电子商务专业人才培养初探［J］.办公自动化，2022，27（8）：32-34.

［2］韩乔.基于“课程思政”教学模式的应用型本科高校青年教师理想信念教育研究［J］.发明与创新·教育信息化，2021（1）：70-71.

［3］王尚磊.大学生思想政治教育融入就业创业工作的研究［J］.创新创业理论研究与实践，2021，4（11）：68-70.

［4］李贝贝.职业本科推进课程思政的实践思路：以大学生职业生涯规划课程为例［J］.重庆城市管理职业学院学报，2021，21（4）：84-86.

［5］罗秋兰，李萍，贾静静，等.基于课程思政视角的大学生创新精神和创业能力培养探究［J］.职业教育（汉斯），2022，11（3）：339-343.

◎编辑 栗国花