阅读教学中“主问题”的设置方法

陈蕾

摘 要 在阅读教学中，教师要巧妙设置主问题，提升学生阅读效果。设置主问题时要注意契合单元教学目标，问题要具有新意，能体现文体特点，促使学生深度探究。

关键词 阅读教学 主问题 设置方法

阅读教学要注重学生思维发展，通过设置恰当的主问题激发学生的探究欲望，提高学生分析和解决问题的能力。

一、注重“理”，契合单元目标

主问题的设置要注意合理性，把握单元教学的核心目标。教师设置主问题要避免随意性，要把握单元教学目标，着重体现文本的疑难点。

如《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》的单元教学重点和难点是让学生分析社会环境对人物的影响，把握小说主题，要求学生理解社会环境和人的关系，提升对社会现实的观察、分析和判断能力。在设置主问题时，要围绕这一点展开：“自主查询资料，了解这几篇小说的背景是什么，思考作者怎样在小说中体现现实意义，如何让人物形象体现出现实性。”围绕这个主问题，学生可以从若干角度分析。首先，要收集资料，了解作品的创作背景，如《祝福》展现了当时中国农村的面貌，体现了人们受封建伦理制度的迫害。其次，学生要围绕小说内容，展开审美赏析，找出文中描写环境的词句，对照人物形象，看看当时人物处于怎样的状态，展开文本细读。最后，还要拓展阅读，在迁移训练中思考如何结合社会环境，分析人物的命运发展。

主问题设置要准确把握单元教学目标，引导学生逐步进入文本核心，激发探究热情。

二、注重“度”，引导深度探究

课堂提问的设计不仅要让学生理解文字表面的意思，还要深度探究。

如教学李清照《声声慢·寻寻觅觅》时，围绕“古诗词意象”设计主问题，引导学生深入探究。“在《声声慢·寻寻觅觅》中，作者写了哪些意象，展现了作者怎样的情感？”这能促使学生初步了解什么是情景交融，深刻体会到意象是客观物象和主观情感的结合。“本文中提到的意象，如淡酒、黄花等，你还在哪些诗词作品中看到？它们表达的象征意义，和这首诗词有什么不同吗？还有哪些意象，能体现出和这首词一样的情感呢？”这个问题让学生拓展思考，分别从物象、情感这两个角度入手，寻找意象之间的异同点，进而整体建构和“意象”有关的知识。“这首作品如何展现婉约派的风格，它和《念奴娇·赤壁怀古》在意象的运用和情感的表达上，有什么不同？”这个问题更为深刻，让学生探究意象的运用和诗词风格之间的关系。

具有深度的主问题能让学生逐步触及事物本质，让思维向着更高的阶段发展。在设计深度问题时，要避免学生思维的片面化，要让他们在原有认知水平的基础上逐步拔高，运用创新方法拓展思考。

三、注重“趣”，力求新颖别致

主问题的设置要注意趣味性，力求新颖别致，这样才能促进学生思考，让课堂探究讨论的气氛更浓厚。有很多方法都能让主问题变得更有趣味性，如从提问方式入手，选用多媒体技术辅助呈现问题，从问题内容出发，选择一些具有悬疑性、辩论性的问题。

如教学朱自清《荷塘月色》时，设置的主问题是让学生探究作者内心“不平静”的原因是什么，分析情景交融的写作手法。在确定了主问题后，选择更具趣味性的呈现方法。教师用多媒体创设情境，然后提出风趣的问题：“如果你是一名博主，看到了这样的美景，心情会如何呢，你会在图片上配上怎样的文字呢？作者的情感又是怎样的呢？如此美景，是否也让他的心情变得更愉快了呢？”这个问题结合了学生的實际生活，唤醒了他们的生活经验，有助于学生体会作者的情感。在此基础上，再引导学生深入探究作者内心“不平静”的原因是什么：“有人认为作者情感的底色是‘不宁静，你是否赞同这种看法呢？他的‘不平静是因为什么造成的？”这促使学生运用知人论世的方式思考，认识到作者借助文章表达内心的苦闷。

兴趣能推动学生更好地完成学习任务。在设计主问题时，要注重“趣”，让学生轻松、没有压力地进入探究状态中。教师要调查研究学生的兴趣点，并融入提问中，才能切实提高学生的阅读兴趣。

四、注重“法”，凸显文体特点

主问题的设置要促使学生掌握语文知识、学习方法，要引导学生运用整合思维，采用对比分析和总结的方式，体会作品的文体特点。这样在后续的阅读中，学生能掌握正确的方法，结合散文、小说、诗歌等文体的典型特点，独立阅读，提升分析解读的水平。

如在教学《林教头风雪山神庙》时，围绕小说的文体特点设计问题，让学生结合小说三要素逐步深入探究作品。首先让学生围绕“风雪、火”等环境要素，分析是否展现了主人公的情感变化，然后让学生探究其原因，分析林冲经历了哪些事情，他的性格在此过程中发生了怎样的变化。这样的主问题将人物、情节、环境结合在一起，体现出了小说的特点。如有学生认为作品通过风雪变大表现林冲内心的情感逐步变得激愤，为接下来杀人报仇做铺垫，让其行为变得合理。因为林冲原本是一个性格懦弱的人，风雪象征社会环境的恶劣，表现社会对林冲的压迫。在这种情况下，林冲的性格出现变化，变得更合理。在学生认识到人物、情节、环境之间的关系后，再让他们阅读其他小说，看看能否基于小说三要素加以解析，这样就能促使学生举一反三，更深刻地了解小说的文体特点。

不同的文体有不同的特点，如阅读诗歌可将意象作为关键点，阅读散文可将情景交融的手法作为关键点，阅读小说可以三要素为关键点。这样设置主问题就能让学生掌握方法，提升阅读能力。

五、注重“质”，引导迁移应用

主问题的“质”指问题设计要有质量，能取得实际效果。这种质量、效果并不是说学生掌握了一篇文章，而是说他们要从中总结归纳出解读方法，并能迁移运用到解读其他作品。

如教学《荷塘月色》时，设计主问题时可将重点放在提升学生语言应用上。可以采用读写结合的方式让学生迁移运用。“文中有哪些让你印象深刻的词句，找出这些句子，分析它们运用了哪些修辞手法。将运用相同手法的语句整合在一起，总结归纳这些修辞手法的特点。运用这些手法创作一段展现校园美景的文章，和同伴分享。”这样的主问题将关注的焦点始终放在修辞手法的建构、应用上。通过交流讨论，学生在感受作品语言文字美的同时，能提升修辞应用的水平。教师要结合实际情况提出问题，引导学生提升读写质量。如让学生思考《荷塘月色》中有哪些地方将多种不同的修辞手法融合在一起使用，这样做有什么好处，在自己的写作中是否能借鉴运用。又如让学生对比一下拟人和比喻的区别是什么，思考它们适用于怎样的情况，在自主写作时如何选择等。

要提升学生迁移应用能力，教师可以在主问题的设计中加入交流讨论、写作表演等活动内容，有助于学生更好地进行知识的自主建构，提升语言应用水平。

主问题具有提纲挈领的关键作用，能激发学生的探究兴趣，引导他们积极思考，提升他们的阅读能力。阅读教学中，教师要重视主问题设置，激发学生持续学习的动力，提升学生阅读水平。

[作者通联：湖北咸宁高级中学]