“三全育人”视域下高校心理健康教育工作研究

赵辉

摘要：心理健康教育是高校教学的重要组成，也是实现立德树人根本任务的重要途径之一，对现代人才培养有很大影响。为保证人才培育目标顺利达成，为社会提供更多身心健康、技能水平优异的新时代人才，高校要积极组织实施心理健康教育改革，全方位增强心理健康教育合理性与规范性，为高校学生成长构建良好环境。文章对三全育人视域下高校心理健康教育实施问题以及高质量开展策略进行深入分析与研究。

关键词：“三全育人”；高校；心理健康教育；大学生；心理健康水平；人才培养

中图分类号：G641；G444文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）19-0029-04

基金项目：河南省高等教育教学改革研究与实践项目“专业认证视域下学前教育专业‘三域协同五维耦合实践教学体系探索”（项目编号：2021SJGLX566）；河南省哲学社会科学规划项目“新时代课程思政与思政课程协同育人路径研究”（项目编号：2022BJY021）；河南省教师教育课程改革研究项目“师范专业认证背景下学前教育专业‘五维三位一体实践教学体系建构”（项目编号：2022-JSJYZD-038）；校级教研项目“专业认证视域下学前教育专业‘三域协同五维耦合实践教学体系探索”（项目编号：2021JYZK-012）

随着社会经济的快速发展，我国对高校学生心理健康状态关注程度不断提升。2017年，国家卫生计生委、中宣部等22个部门联合发布《关于加强心理健康服务的指导意见》指出，高等院校需要积极开设与心理健康教育相关课程，组织实施健康教育活动，重点关注学生心理调适能力，开展心理危机干预控制。在“三全育人”背景下，高校应依托社会发展情况以及学生心理健康影响因素，积极合理地组织开展心理健康教育，不断改善心理健康教育模式，持续提升心理健康教育质量。

一、“三全育人”概述

1.“三全育人”的内涵

“三全育人”是“全员育人、全过程育人、全方位育人”的总称。其中，“全员育人”重点强调高校、家庭、社会都要有良好育人理念，要求教师依据自身职责义务展开教育教学活动，社会和家庭等各个主体要展开互相协作，形成完善的育人体系，展现育人主体的全面性、多元性。“全过程育人”重点强调保证育人工作的稳定性和连续性，让育人工作可以贯穿到学生成长以及教师教育教学全过程。“全方位育人”重点强调育人工作要渗透到学校管理、服务、教学等多个环节，打造隐性与显性结合、课内与课外结合、校内与校外结合、线下与线上结合的协同育人格局，让育人空间呈现多方位、多角度特征。

2.“三全育人”的现实意义

“三全育人”不仅是整合育人项目、载体和资源，而且是重新建构长远育人格局、体系及标准，主要体现在以下几方面。一是符合新时代高校立德树人和人才培养的要求，符合高校德育工作的开展规律。二是拓展高校育人渠道，有效调动和激活教师的育人积极性，充分发挥不同教育资源的不同作用，从而形成合力，实现育人目标。三是可以有效弥补高校育人工作中存在的不足，真正使育人工作能够落到实处，提升育人工作的有效性与规范性。

二、“三全育人”视域下高校心理健康教育遇到的困境

近年来，高校心理健康教育引起了社会各界高度关注，心理健康教育课程逐步完善，教育教学课时不断增加，学生心理健康得到有效保障。但是由于心理健康教育较为特殊，在实际操作时易受到各类因素的影响，使得心理健康教育效果并不理想，在实施中仍旧存在一些问题，主要表现在以下几个方面。

1.心理健康教育主体单一，全员参与目标尚未实现

当前，社会发展速度不断加快，各类文化互相影响，一些不良信息通过互联网影响着学生身心健康，使得学生容易出现异常心理状态。单纯依靠高校，难以实现心理健康干预教育的目标，需要家庭、社会以及学生等各个主体协同合作，构建多主体参与的心理健康教育机制。我国心理健康教育理念普及推广时间较短，社会各界在心理健康教育中参与程度不够深入[1]，主要表现在以下两个方面。一是现阶段心理健康教育工作主要是由心理健康教师以及辅导员共同负责，但部分高校专职教师配置数量并未达到相应要求，而辅导员中具备专业心理咨询以及教育资质的人数较少，且辅导员工作十分烦琐，开展心理健康教育的时间和精力不足，使得高校心理健康教育质量和效果不佳[2]。二是家庭教育处于缺位状态。父母作为学生天然教师，素养、性格、为人处世的方式等都会对学生产生潜移默化的影响，但一些家长对心理健康教育关注程度不高，对学生心理健康状态的关注不足，干预不及时，配合程度较低。

2.心理健康教育教学课程体系不完善

高校心理健康教育主要依托心理健康教育课程开展，并结合各类知识讲座提供辅助指导。但一些高校由于心理健康教育课程开设时间较短，或将心理健康课程设置为选修课，课程占据比例相对较小，只是从形式层面实施理论教学，使得心理健康教育课程的作用难以有效发挥，与高校学生常见心理问题、心理发展特征没有深入结合。同时，部分高校采取外聘心理健康教师的模式，偶尔组织学生参加心理健康教育宣传活动，并没有形成一个系统化、完善化教学体系，使得学生对心理健康教育关注度不高。

3.心理問题预防以及咨询意识欠缺

大部分学生在中小学时期都接触过心理问题预防知识，学校也都开设与之相关的心理课程，但是因为心理问题较为特殊，极易出现个人重视程度不高的情况，在日常生活中没有积极积累相关知识，进而造成心理问题预防意识缺乏。在高校学习期间，一些学生在出现心理问题之后，并不知道如何寻求心理帮助。并且，部分学生认为只有心理问题较为严重，影响生活、学习，才需要进行危机干预或者咨询专业人员，而一些常见心理问题并未得到关注和重视，如学习问题、适应性问题、人际交往问题等，出现心理问题后无法及时解决，造成心理问题不断加重[3]。

4.师生配比不合理

现阶段，大多数高校都成立了心理健康咨询室。心理健康咨询室不仅可以对学生进行心理培训和辅导，如进行团体辅导或者个别心理咨询辅导，而且可以开展心理健康知识教育讲座，或者进行心理危机干预管理等专业性心理教育。但值得注意的是，随着互联网以及经济社会的快速发展，影响学生心理健康的因素更加多元化，使得出现心理问题的学生有增多趋势，出现了师生配比不合理的现象。心理健康教育教师数量欠缺，难以覆盖所有心理异常的学生，这也是需要重点关注的问题。

三、“三全育人”视域下高校心理健康教育策略

1.全方位激活心理健康教育主体积极性，合力实施教育教学

诱发学生心理健康问题的因素相对较多，单纯依靠高校组织开展心理健康教育，很难全方位预防心理健康问题，这就需要积极引导各个教育主体，包括学校内部教育工作者、家长、学生等全面参与到心理健康教育中，为高校学生构建良好的学习和成长环境，持续提高心理健康教育水平。

（1）优化师生配比，全面发挥高校教育工作者教育功能。一是需要加大心理健康教育工作者引入力度，提升心理健康教师、辅导员专业化水平，为其搭建良好的学习以及培训平台，以此来不断充实教师知识，拓宽教师眼界，持续提升教师理论素养、实践操作水平等，形成心理健康教师-辅导员帮学机制，并将教学成果与年终考核结合，组建一支能够解决学生心理问题的教师团队[4]。二是充分发挥高校专业课教师、行政管理人员的作用。专业课教师应积极合理利用教学活动与学生进行交流、沟通，构建良好交流机制，及时向辅导员、其他任课教师等传达学生心理健康状态和思维动态。高校还应对行政工作人员进行心理健康教育知识的普及，让其了解学生心理异常状态的症状，使其了解心理危机报告流程，在与学生接触时重点关注自身言行举止，给予学生正确合理引导。

（2）发挥学生的主体作用。一是全方位发挥学生群体之间互帮互助的作用，发挥班级内部心理教育委员的作用，强化委员会心理咨询以及专业技能培训力度，完善与优化心理委员预警机制体系，培养一批与心理健康教育相关的学生骨干，由其进行活动策划、心理宣传、朋辈谈心等，有效解决学生遇到的心理危机。

（3）构建家校联合的教育机制。父母是学生重要的启蒙教师，也是学生幼年阶段、青年阶段成长的重要参与者，其对学生思维模式、性格、过往经历以及情感历程较为了解。所以，在学生出现心理健康问题时，学校应第一时间通知家长，了解学生成长环境，询问学生心理疾病历史，并加深家长对心理疾病的认知，引导家长积极与学生进行交流，通过家校联合，解决学生遇到的现实问题。

2.优化心理健康教育体系，持续提升育人合理性

要想保证心理健康教育全面开展，就必须要结合心理教育特征，不断完善与改进心理健康教育体系，持续增强教育规范性与合理性。具体可以从教育目标、教育课程等方面对教育体系进行完善。

（1）完善与优化心理健康教育目标体系。想要使心理健康教育工作稳定、正常运行，必须制定明确、清晰的心理健康教育目标，使心理健康教育开展方向更加精准。高校可以将心理健康教育目标划分为发展、适应、创造几个层次，并细化每个层次的具体目标。其中，适应可以让学生的生活、学习以及人际交往保持良好狀态，而发展是学生在成长中必须具备的心理素养，创造则是学生未来创业就业必须具备的心理品质[5]。在这三个不同层次的目标中，适应是基础目标，发展是中级目标，而创造是最终目标。高校应将三个层次互相结合，形成完善的教育体系，保证心理健康教育逐步融入到学生发展成长全过程中。

（2）想要完善心理健康教育课程体系，必须利用好心理健康课程这个重要载体，以保证学生心理健康教育目标有效落实，确保全方位育人目标的实现。高校可以结合学生心理健康教育需求开设必修课和选修课，并开展课外实践活动等。必修课主要以心理健康教育目标为核心，主要是让学生了解心理健康的基本概念和基础知识；选修课则可以人际交往、适应性训练、心理问题咨询等内容为切入点，不断拓展与延伸心理健康教育内容；课外实践活动可以知识竞赛、论坛、演讲、心理咨询等活动为主要手段，激发学生对心理健康知识的学习兴趣。这样，能为学生提供更多学习心理健康知识的机会，实现全方位、多手段的心理健康教育。

3.把握学生不同学习阶段的心理健康状态，实施全过程育人

学生在不同成长阶段的心理需求、心理特征各不相同，高校需要结合学生个性特征，依托学生入学、学习、就业等不同阶段，制定针对性的心理健康教育方案，让心理健康教育覆盖学生生活与学习全过程。

（1）入学时期。学生刚刚步入大学时，面临着学习、生活以及人际关系的适应性问题，很容易出现心理焦虑问题。因此，高校应在学生入学后，强化心理健康教育，开设学前教育、心理健康、正向心理学、幸福心理学以及爱情心理学等各种课程，帮助学生了解各类基本心理学知识。还可针对学生组织实施个人约谈、心理普查、团体辅导等活动，强化学生自我认知、自我管理以及时间管理控制能力，让学生能够尽早融入高校生活[6]。

（2）学习时期。学生进入到大一下学期以及大二上学期，逐步适应高校学习生活，处于成长蜕变、全方位发展的核心时期，此时其学习目标较为明确，自我管理规划十分迫切。这一阶段的心理健康教育可以心理团辅、心理素质拓展、主题班会、心理讲座以及朋辈谈心等模式开展，持续提升学生的自我辨别水平、自我认知水平，优化学生的情感体验，体现学生的个性特征，助推学生的全面发展。

（3）转折时期。学生在大三以后面临相对较大的就业压力以及毕业分离压力，有着激烈的心理冲突。此时，科学合理地针对毕业学生开展团辅活动、心理讲座，辅助实施个体心理干预疏导，可以让学生心理波动适当减少，让学生在入职前做好准备，缩短学生社会化发展进程。

4.科学合理应用信息技术，拓展心理健康教育范围

开展心理健康教育，主要是提高学生心理素养，有效解决学生出现的心理问题，使学生形成良好的心理品质以及综合素质，而单纯依靠心理健康教育课程难以达到这一目标。高校要不断提高心理健康教育课程与各类课外实践活动的融合力度，让学生在实践活动中潜移默化地接受心理健康辅导，持续提高学生心理健康水平，促进学生的全面发展。

（1）构建心理健康教育体系，将线上线下教育有机结合。高校可开设大学生心理健康教育培训中心，从而及时解决学生遇到的各类心理问题；完善学生心理健康档案，针对存在心理问题或者有发生心理问题可能性的学生进行心理状态跟踪与心理问题疏导；组建心理健康交流群，通过微信群、QQ群等网络交流平台与学生进行沟通，传播与心理健康相关的知识，传授调适、预防心理问题的方法，全面提高学生自我管控、自我教育、自我服务的能力；建设专题网站、微博、公众号等，进行心理健康教育，开通电话沟通、网络咨询等问题辅导渠道，避免学生出现严重的心理健康问题。

（2）丰富心理健康教育模式。针对不同学生群体和心理危机发生风险较高的预警对象，高校应在十分重要的时间节点实施心理危机排查，合理使用“大学生心理健康筛查量表”以及网络评估测量系统等对学生展开心理健康测试，与心理健康高危学生进行交流谈话，及时化解、疏导相关危机。高校应充分利用信息技术开展心理健康教育，合理使用大數据技术对学生的心理健康档案数据库进行分析与管理，动态化管理学生心理健康档案，使学生的心理健康档案得到及时更新，学生出现心理问题时能够自动预警，从而对高危学生展开及时干预、全方位监督、跟踪帮扶。

四、结语

综上所述，“三全育人”不仅是一种符合高校人才培养要求的育人理念以及指导思想，也是一项完整、系统化育人工程。这就要求高校从“全员、全过程、全方位”几个层面出发，通过共同协作、齐抓共建形成育人合力，通过完善心理健康教育课程体系、育人体系激发教育教学活力，依托信息技术构建完善的心理健康教育教学档案以及数据库，提升高校心理健康教育科学规范性，让高校立德树人根本任务得到有效落实，促进学生成长成才。

参考文献：

[1]钟罗梅.“三全育人”视域下高校“+4+4+2”心理健康教育模式探析[J].现代职业教育，2022（05）：46-48.

[2]李红梅，宋素怡，董彩云，等.“三全育人”视角下的高校心理健康教育研究[J].中北大学学报：社会科学版，2020，36（04）：41-45.

[3]金银银.三全育人视域下辅导员工作中渗透心理健康教育的实践研究[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（08）：133-134.

[4]覃丽燕，李丹，卢小新，等.“三全育人”视域下“三红”校园文化品牌的建设———以右江民族医学院医学影像学院为例[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（11）：56-58.

[5]吴杰，郭本禹.高校心理健康教育发展新方向：基于循证实践的心理健康教育[J].黑龙江高教研究，2020（04）：108-111.

[6]章少哨.高校心理健康教育育人功能实现的实然困境与应然路径[J].学校党建与思想教育，2020（11）：80-82.

Research on Psychological Health Education in Colleges and Universities from the Perspective of "Three Complete Education"

Zhao Hui

（School of Education Science and Music， Luoyang Institute of Science and Technology， Henan Province， Luoyang 471003，China）

Abstract： Psychological health education is an important component of university teaching and one of the important ways to achieve the fundamental task of cultivating morality and talents， which has a great impact on modern talent cultivation. To ensure the smooth achievement of talent cultivation goals and provide society with more new era talents with excellent physical and mental health and skill levels， universities should actively organize and implement mental health education reform， comprehensively enhance the rationality and standardization of mental health education， and build a good environment for the growth and development of university students. The article conducts in-depth analysis and research on the implementation issues and high-quality development strategies of mental health education in universities from the perspective of "three complete educations".

Key words： "three complete educationsn"； colleges and universities； psychological health education； college students； mental health level； talent training