新时代高中英语阅读教学改进策略探究

周瑞芳

摘要：新时代背景下，高中教育进行了一系列的改革，整体教育效果得到优化。这对高中英语阅读教学来说既是机遇又是挑战。高中英语教师应抓住这一契机对阅读教学进行改进，以使高中英语阅读教学活动更具目标性，能将高中学生对英语知识的实际探索兴趣加以提高，能增强高中学生对英语阅读知识的自主探索能力，能促使高中学生重视自身英语综合素质的全面发展。文章分析新时代高中英语阅读教学改进意义，并从不同方面提出新时代背景下高中英语阅读教学具体改进策略。

关键词：高中英语；阅读教学；英语核心素养；新课改；综合能力

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）19-0089-04

受传统教育理念的影响，在当前高中英语阅读教学中，部分教师所制订的教学计划缺乏客观性和系统性，导致学生参与英语阅读学习和探究活动的动力不足，因此难以实现英语核心素养和综合能力的提升，这使得高中英语阅读教学的价值难以得到充分发挥。要想改变这一状况，在新时代背景下，高中英语教师应将提升学生英语核心素养和综合能力作为英语阅读教学的创新方向，合理改进教学策略，以激发高中学生在学习活动中的创新意识及英语潜能，改善高中英语阅读教学质量。

一、新时代高中英语阅读教学改进意义

1.帮助教师构建新型教学模式和教学策略

新时代背景下，如何结合多元化的教育思想，科学运用的先进教育模式，创建优质高效课堂，是高中各科教师需要面对的重要课题。高中英语作为最重要的学科之一，在新课改背景下其教学模式和教学策略也应作出相应转变，以促使学生在实际学习过程中取得较为理想的英语成绩，实现英语核心素养和综合能力的提升[1]。高中英语教师对英语阅读教学进行改进，可以有效达成以上教学目标。具体来说，高中英语教师应立足新时代背景下英语教学模式和机制，结合高中学生对英语知识的实际学习需求，合理规划高中英语阅读课堂，以促使学生在参与相关英语教学活动的过程中掌握更多的英语知识及英语技能，从而为学生后续英语学习成绩、英语应用能力的提高奠定坚实基础。

2.助力学生英语核心素养和综合能力提升

当前，部分高中英语教师不注重培养学生的英语核心素养和综合能力，而是以应试为主要目标引导学生开展相关英语教学活动，进行考题训练和技巧讲解。这使得高中学生参与英语学科学习不是出于自身对英语知识的渴望和学习兴趣，而是因为英语是高考的必考科目，所以不得不进行相关知识的学习。在这样的学习模式下，学生很难以轻松、愉悦的心情参与到相关英语阅读学习活动中，学习效果很难理想。因此，教师要立足教育思想、教育模式等多个维度，结合学生的英语学情制定相应教学方案，以使高中英语教学的价值可以在实际知识讲解中得到充分展现，使学生的英语核心素养和综合能力得到有效提升[2]。

二、新时代高中英语阅读教学改进策略

1.立足学生学情，做好课堂教学引导

教师在针对高中学生开展英语阅读教学活动时，必须要设法使活动具有创新性，从而让学生能够对英语阅读活动产生较浓厚的参与兴趣，并在参与过程中逐渐形成系统性、科学性思维和习惯[3]。具体而言，首先，教师要结合新时代背景下高中英语教育的相关政策要求，在充分了解学生的英语基础、英语学习需求、英语应用能力等基础上，科学选择英语阅读教学资源，以此为学生英语阅读学习兴趣的产生创造有利条件。其次，教师要为学生设计符合其兴趣、爱好及学习需求的英语阅读活动，以此保证学生能够以较高的积极性融入英语阅读学习活动中，并有所收获。最后，教师要努力让自身的引导价值在英语阅读教学活动中得到充分展现，從而对学生产生积极影响，促使学生自觉地对英语阅读文本展开深度理解和探究学习。这样，不但学生的个人英语阅读学习目标可以有效达成，英语语篇阅读教学的整体效果也会得到显著提升。以“The Road to Modern English”一文的阅读教学为例，为了让学生通过英语阅读教学活动对文本信息进行深入的认知和理解，教师可鼓励学生在课前自主对文本内容进行仔细、认真的阅读和分析。为了让学生的自主阅读更具针对性和实效性，教师可根据阅读教学内容为学生设置引导性问题：Where are most of the first English speakers？Since when did you speak English more and more？这样的英语阅读活动可以促使学生在思考和探索中对问题进行有效解答。这样的英语阅读教学活动对于学生英语答题准确率的提高、研究兴趣和探索动力的提升、良好英语阅读学习习惯的养成等都有一定的帮助。另外，这样的英语阅读教学还有助于发展学生的英语综合能力和核心素养，使高中英语阅读课堂更富生机和活力[4]。

2.结合学生特点，开展趣味课堂教学

高中阶段的学生日常学习任务较为繁重，面临着较大的学习压力和升学压力，只有富有趣味的学习内容和学习过程才能更好地吸引他们的注意力，激发他们的探究兴趣和热情[5]。基于此，在实际教学过程中，高中英语教师可结合学生这一心理特征将趣味教育元素合理引入阅读教学中，以使学生对英语阅读学习产生较强的学习兴趣和探究动力，进而在无形中获得英语学习的快乐，并有效掌握相应英语知识。具体来说，教师可以运用一些先进的现代教育技术，将学生需要阅读的英语文章以视频、音频等形式展现出来，以此促使学生能够主动地对阅读内容展开探究。以“Journey down the Mekong”一文的阅读教学为例，这篇文章主要是针对湄公河展开相关介绍，教师在教学这篇文章时就可以科学、合理地将趣味性教育元素引入进来。首先，在实际讲解这篇文章之前，教师可通过互联网等多种渠道广泛搜集与湄公河有关的图片和视频资源，如展示湄公河景色的图片，讲述湄公河的发源地、流经地区的视频等，并将这些图片和视频资源合理融入自己设计的教学课件中，以此使教学课件成为富有趣味性和系统性的多媒体教学资源。其次，在实际教学这篇文章的过程中，教师可以借助多媒体设备向学生展示一些河流的图片，依据文章信息向学生提出引导性问题：Are they attractive？Where do you want to travel？并鼓励学生运用“I dream about traveling in/to...”这种句式进行回答。在引导学生回答以上问题的过程中，教师可以将课件中的湄公河视频展示给学生，并进一步提出问题：What do you know about the Mekong River？以此吸引学生主动对相应问题展开探究思考和阅读活动。学生在探究思考和阅读过程中，可以有效掌握与湄公河有关的知识信息，并自觉进行相应的英语回答。这样，学生针对这篇文章的阅读活动才更加科学高效。最后，在学生完成阅读后，教师可结合文章的整体内容向学生提出总结性问题：What was Wang Kun and Wang Weis idea of a good trip？Where is the source of the Mekong River and which sea does it enter？这种针对性的英语提问和趣味性视频元素设计，可以让学生以较强的学习动力去主动探索英语阅读知识和技能，对于后续整体教学活动的组织和开展，能够起到良好的铺垫作用[6]。

3.更新教育理念，设计话题教学过程

在新时代信息技术背景下，教师引领高中生参与英语阅读相关课程中，要对自身的教育理念和思想进行更新，使自己设计出来的课堂教学模式能够在传统英语阅读教学模式基础上实现优化和升级。还要及时调整自己的教学目标，改进自己的教学方法和策略，以保证学生的主体性学习地位能够在英语阅读教学活动中得到充分体现，“提升学生的英语学习动机，促使学生逐渐养成良好的英语阅读学习习惯”[7]。要想有效达成以上目标，在日常教学中，教师可以话题模式开展英语阅读教学，以使阅读教学效率和质量得到提升。具体来说，教师可以针对英语阅读教学内容设计话题类的教学指导模式，让学生以小组为单位对相关话题展开思考和讨论，以此增强学生对阅读内容的关注度。学生在主动思考和讨论过程中会对教材中的相关内容进行更加深层次的了解，这样学生的英语阅读思维及学习能力都会得到充分锻炼。以“Who am I？”一文的阅读教学为例，这篇文章的内容主要是对计算机的介绍，属于说明文。在介绍计算机发展进程时，还涉及了多种当前阶段以计算机为载体的信息技术产品。文章中关于计算机的英语专业术语较多，整体内容比较抽象。在实际教学中，教师可通过设计话题教学过程来引导学生明确相关内容。首先，教师可借助多媒体设备向学生提出阅读引导问题：In what ways should computers be used？以此引导学生结合自己已掌握的计算机知识，以小组的形式展开具体的讨论活动。学生在与小组其他成员就相关问题进行讨论的过程中，会对相关问题形成较为深刻的认知。其次，在学生完成相关问题的讨论后，为引导学生以较为科学的方法对文章展开相应探索，并准确把握其中的主题句，教师可以继续向学生提问：What is the topic sentence？这样，学生就可以根据教师的提问对相关主题句进行分析和思考，并在此基础上展开相对科学、系统的阅读学习，并逐渐形成英语思维。第三，教师可引导学生根据课文内容以精细阅读的方式对文章的细节进行分析。例如，课文的第一部分主要描写了关于计算机的大事件的发生时间，如1642年、1936年等。教师可引导学生在精细阅读此部分内容的基础上，对“计算机整体发现”的相关内容进行总结和归纳，并以此种形式对其他段落展开类似的精细化阅读活动。最后，教师可以为学生布置小组讨论任务：Whats the main idea of the passage？以此让学生能够在小组讨论中将文章的主旨总结归纳出来。这种具有渐进性的话题式学习指导方式可以帮助学生快速构建起相对完善的英语阅读思维，进而准确找到相应问题答案，从而使学生的英语阅读水平实现质的飞跃[8]。

4.开展读写结合，提高学生阅读能力

在高中英语教学中，阅读与写作是相互关联、具有融合性的两部分教学内容。然而，在传统的英语教学指导活动中，一些教师对英语阅读和写作是以分家的形式开展教学的，这使得学生在探索英语阅读的技巧和方法时，难以将自身的英语阅读思维和写作思维进行有效关联，进而导致学生的英语阅读以及写作均未能取得理想的效果。要想改变这种状况，教师应正确认识开展阅读和写作融合教学的重要意义，在开展相关知识讲解时，应加强英语知识输出和输入之间的联系，从而充分锻炼学生的英语学习能力。另外，教师以读写结合模式开展高中英语阅读教学，对学生英语综合素质及核心素养的提升也是大有裨益的[9]。以“First Impressions”一文的阅读教学为例，这篇文章描绘的是“未来生活”，主要讲的是主人公Li Qiang参与时空旅行前、中、后三个阶段的所见和所想。教师在带领学生学习这篇文章时，可引导学生结合自己对未来生活的认识展开想象，并以此为题写一篇同主题的英语想象作文，以此实现读写互促。首先，教师应以科学性的阅读教育机制，以生为本的教育思想和因材施教的原则，引导学生运用高质量的阅读学习技巧，展开英语阅读活动。其次，在学生阅读过程中，教师要帮助学生明确科普类英语阅读文章中句子的風格，并引导学生在此基础上分析句子结构，以此提高学生的阅读分析能力。最后，在学生阅读完文章内容后，教师可以为学生播放一些科普电影片段和图片，丰富学生的想象空间，让学生在写作时能够有词可用、有句可写，并让学生展开相关内容的写作。在写作过程中，学生会进一步加深对文章内容的理解，从而使自身的英语阅读和写作能力都得到有效提升。

5.借助信息技术，提升阅读教学成效

高中英语教师的阅读教学水平直接影响着高中英语阅读课的教学效果[10]。如果教师不能及时更新教育理念，不能采用新颖、高效的模式，那么学生的阅读学习效果必然难以理想。基于此，在新时代背景下，为了使高中英语阅读教学更加新颖、高效，高中英语教师可以通过与同行展开关于“新型英语阅读教学模式”的交流和讨论等方式，将信息技术合理、巧妙运用于高中英语阅读教学中，以使自己的英语阅读课堂更具吸引力，更有助于提高学生的阅读能力和水平。以“A Night the Earth didnt Sleep”一文的阅读教学为例，这篇文章主要围绕“唐山大地震”展开描述，其中详细分析了地震带来的灾害以及实际救援情况。要想取得较为理想的阅读教学效果，教师在讲述这篇文章时应摒弃以往的直接讲述式教学模式，合理利用信息技术的形象化特点展开教学。首先，教师可引导学生在课前自主收集与“唐山大地震”有关的图片和新闻报道，观看相关影片，以此促使学生对“唐山大地震”形成初步认知。其次，在课堂上，教师可引导学生结合文章内容以及自己之前收集到的图片和信息展开相应分析，并以英语形式将地震之前发生的各种现象以及地震之后的救援活动表达出来，这既能够有效培养学生运用英语思维进行表达的能力，也能增进学生对相关知识的认识。最后，教师可引导学生结合文章内容，对其他自然灾害，如洪水、泥石流等展开阅读探究活动，并将此活动内容上升到地球的保护领域，以此加深学生对自然灾害相关知识的了解，促使学生形成较强的环保意识，从而有效达成德育目标。

6.创设教学情境，培养学生阅读能力

受“应试教育”思想影响，部分英语教师习惯于围绕考试内容开展英语阅读教学活动，这不但与新课标中关于英语素质教育的要求相违背，还不利于学生的英语学习需求得到满足及英语阅读能力实现提升[11]。新时代背景下，高中英语教师应积极转变自身的功利化教育思想，将促进学生英语核心素养和综合能力的提升作为教学目标。在实际教学中，为适配学生的英语学习心理，有效激发学生的英语阅读潜能，教师可结合高中学生的特点，创设教学情境。例如，在“A Night the Earth didnt Sleep”一文的阅读教学过程中，教师应针对英语阅读文本内容中的信息展开相应情境教学的创设，并采用问题情境教学模式让学生主动借助问题去了解文本中表达的主要思想。具体来说，教师可以向学生提出引导性的英语问题：When and where did the quake happen？以此为学生创设相应教学情境，激发学生探究学习动机及阅读兴趣。然后，教师可以引导学生在问题情境中展开分析和探究，从而培养学生的英语阅读理解能力。

三、结语

综上所述，在新时代背景下，教师应以新课标的政策要求作为英语阅读教学改革创新的方向，将学生作为英语阅读课堂教学的主体，并在此基础上开展丰富多彩的教学活动，进行有针对性的教学实践，从而提高学生参与英语阅读学习活动的成效。具体来说，在设计英语阅读教学活动时，教师要帮助学生充分认识到英语知识的魅力，促使学生愿意主动参与到英语课堂学习过程中锻炼语感，提高语言能力。针对部分学生对英语知识的学习效率相对较低的情况，教师应就学生的实际情况展开深度分析，以帮助其有效改变对英语学习活动的不适状况，促使其可以以积极的学习态度参与到英语知识探究性学习中，实现英语综合能力和核心素养的提升。

参考文献：

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[9]李霞.浅论高中英语阅读教学策略[J].教育观察，2020（10）：29-31.

[10]李漫，指向文化意识培养的高中英语阅读教学策略———以译林版《牛津高中英语》M6U1阅读教学为例[J].中小学英语教学与研究， 2020（12）：57-61.

[11]王馨，詹蓓.高中英语阅读教学中图形组织器的运用与高阶思维能力的培养[J].黑龙江教师发展学院学报，2021，40（05）：80-83.

Exploration of Strategies for Improving Senior Middle School English Reading Teaching in the New Era

Zhou Ruifang

（Minqin County No. 1 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： In the context of the new era， senior middle school education has undergone a series of reforms， and the overall educational effect has been optimized. This is both an opportunity and a challenge for senior middle school English reading teaching. Senior middle school English teachers should seize this opportunity to improve reading teaching， in order to make high school English reading teaching activities more targeted， enhance senior middle school students practical interest in exploring English knowledge， enhance their independent exploration ability of English reading knowledge， and promote senior middle school students to attach importance to the comprehensive development of their English comprehensive quality. The article analyzes the significance of improving senior middle school English reading teaching in the new era， and proposes specific improvement strategies for senior middle school English reading teaching in the new era context from different aspects.

Key words： senior middle school English； reading teaching； English core competence； new curriculum reform； comprehensiveability